我與字理教學(xué)研究課題

1、我與字理教學(xué)研究課題過去我對(duì)字理教學(xué)這一說法有一點(diǎn)兒了解，但僅僅局限于在廣西教育這一刊物上看到黃亢美老師所撰寫的有關(guān)論文中了解到一些，真正與這一課題結(jié)緣是去年五月中旬參加縣教研室在縣第二小學(xué)舉行的字理教學(xué)研究課題開題報(bào)告會(huì)上。在那次會(huì)議上，黃亢美老師不但深入淺出地闡述了該課題的實(shí)施背景，還詳細(xì)說明了字理教學(xué)的內(nèi)涵和外延、基本要?jiǎng)t和字理教學(xué)研究的基本途徑，讓每一位與會(huì)的人都對(duì)這一課題有了全面的認(rèn)識(shí)和了解，為了讓大家對(duì)這課題實(shí)施的意義有深刻的體會(huì)，觸動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的激情，黃老師還當(dāng)場(chǎng)上了一節(jié)字理識(shí)字教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)二年級(jí)的偏旁串字，然而所用的學(xué)生卻是五年級(jí)的，通過近距離地聆聽他的課堂教學(xué)，我

2、深深地感到與其說這一節(jié)課是給學(xué)生上課，倒不如說是給在場(chǎng)的每一位老師上課，作為教師，在聽課中我們不得不為黃老師深厚的文化底蘊(yùn)和對(duì)中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的把握深入淺出地傳授給學(xué)生所折服，他的識(shí)字教學(xué)從漢字的字形構(gòu)造入手，因形索義，因義記形，一個(gè)漢字就是一幅畫，一首詩，烙印在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生在享受著文化的盛宴，沐浴在漢字文化的長(zhǎng)河里，充分感受著漢字文化的魅力，誰能否認(rèn)這樣的識(shí)字不是高效率的識(shí)字？在這一節(jié)課上，且不說五年級(jí)學(xué)生的漢字文化功底淺薄，作為教師的我們同樣為自己漢字文化功底的淺薄而感到汗顏，是的，我當(dāng)時(shí)就有這樣的體會(huì)，我很臉紅，為自己的淺薄無知，我竟然還不知道左耳旁大多與山嶺高地有關(guān)，不知道右耳

3、旁大多與區(qū)域有關(guān)，在此之前我只知道不管是左耳旁還是右耳旁應(yīng)該都與耳朵有關(guān)吧，其實(shí)很多老師與我的認(rèn)識(shí)如出一轍，所以我當(dāng)時(shí)就萌生了一個(gè)想法：我要加入到字理教學(xué)研究課題當(dāng)中來。要開展一個(gè)課題研究，不是你光有激情就行的，你得腳踏實(shí)地地去做。擺在我面前的第一個(gè)攔路虎就是我的漢字文化功底膚淺，“打鐵還需自身硬”，我必須在漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變等方面有較為全面了解，夯實(shí)自己的文化功底，才能從根本上開展課題研究。可是我畢竟是農(nóng)村學(xué)校的教師，我們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)視野相對(duì)狹窄，怎么辦？機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。去年暑假里，縣教研室的陳老師交給我一個(gè)任務(wù)，那就是讓我作為縣代表隊(duì)成員之一參加字理教學(xué)總課題組在

4、南寧舉行的字理知識(shí)競(jìng)賽，我想這就是我提高自己專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)途徑，我一定要盡力，于是欣然受命。在接受任務(wù)之后的幾個(gè)月時(shí)間里，我按照陳老師的指點(diǎn)，認(rèn)真研讀了黃瑞宣教授撰寫的漢字形義詳解和黃亢美老師的論著字理教學(xué)手冊(cè)（這兩本專著都是介紹漢字的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學(xué)中如何化繁為簡(jiǎn)的通俗做法，內(nèi)容雖然不深，但是涉及到古文字，由圖形發(fā)展到抽象的符號(hào)再到文字，而且有些字經(jīng)歷過漫長(zhǎng)的歷史演變和簡(jiǎn)化、楷化之后，其音、形、義都發(fā)生了很大的變化，你無法一概而論，必須得用心去啃才行，所以得花費(fèi)時(shí)間和精力認(rèn)真研究，方能有大的收獲），又先后反復(fù)觀看了六個(gè)課時(shí)的字理教學(xué)課例和中國(guó)象形字和偏旁部首析解 等光盤資料，深入感受中國(guó)

5、方塊文字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深和獨(dú)特的魅力，使我對(duì)中國(guó)的漢字構(gòu)字規(guī)律以及漢字的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于字理教學(xué)研究的背景及其意義有了更深入的體會(huì)，同時(shí)也大體上懂得了在教學(xué)中應(yīng)該如何滲透字理知識(shí)，讓我們的識(shí)字教學(xué)更加輕松和高效。平時(shí)，還留意字理教學(xué)網(wǎng)站上的信息，開闊視野，及時(shí)地?cái)z取相應(yīng)的知識(shí)，共享別人的研究成果。在學(xué)習(xí)中積累、反思、提升，可以說在準(zhǔn)備參賽的過程中我在字理教學(xué)研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)，在去年十二月份參加的總課題組舉行的教師字理知識(shí)競(jìng)賽中，我和隊(duì)友們通力合作，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我非常榮幸加入到 加強(qiáng)字理教學(xué) 提高語文素養(yǎng) 傳承民族文化的研究的字理教學(xué)研究的課題當(dāng)中來，因?yàn)檫@

6、是國(guó)家教育部規(guī)劃課題，是字理研究中心課題和廣西規(guī)劃課題，而且有像黃亢美老師等這些理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富的專家的引領(lǐng)，有一大批致力于弘揚(yáng)中國(guó)文化、提高識(shí)字效率的同仁研究經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與同行，同時(shí)只要中國(guó)人還使用漢字，這一課題就永遠(yuǎn)不被淘汰，它具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，所以我?guī)еで橥度胙芯?。平時(shí)，在自己的課堂教學(xué)中，我比過去有了更深的思考，我常常圍繞著如何將字理教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，融入課堂教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如何提高識(shí)字效率，讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力。在學(xué)校里，我作為分管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，總是在盡力影響著大家也投入到這一課題研究當(dāng)中來，但是很多老師在觀看字理課堂教學(xué)錄像后都發(fā)出這樣的感嘆：

7、字理教學(xué)的理念固然好，這是毋庸質(zhì)疑的，但是一節(jié)課就那么四十分鐘，如果都運(yùn)用字理的方法識(shí)字、析詞、探索漢字的根源到演變，哪里有這么多時(shí)間？那其它的事情還能顧及嗎？他們的話一針見血地指出了運(yùn)用字理教學(xué)法的弊病所在。我告訴他們：任何事情都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果我們從一年級(jí)開始就用這個(gè)方法，那么我們的學(xué)生是可以舉一反三的，況且當(dāng)你把造字能力最強(qiáng)大的那幾百個(gè)基本字和基本部件講好了，其它的合體字我們的學(xué)生是可以自悟就能達(dá)到不教而會(huì)的目的的。譬如月字做偏旁的字，其意義有幾種情況，一種是大部分表示肉體，如“臀、腰、胸、腦、胳膊、腳、腕、膝、肘”等，一部分是與月亮、光明有關(guān)，如“明、朗、朦朧”等，瞧，當(dāng)學(xué)生

8、知道月做偏旁與肉體有關(guān)以后，他們?cè)趯W(xué)到“臘月”一詞時(shí)，恐怕就隱約知道了為什么“臘月”的“臘”是月字旁了，因?yàn)榕D月里人們開始做干肉準(zhǔn)備過年了，這不是無師自通嗎？自能識(shí)字的目的將逐漸達(dá)到，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教是為了不教，當(dāng)學(xué)生能自主識(shí)字以后，不是可以大大減輕教師的勞動(dòng)，學(xué)生又可以學(xué)得更加輕松嗎？所以從一年級(jí)開始我們就要落實(shí)字理識(shí)字，磨刀不誤砍柴功，只要我們舍得花時(shí)間，把最基本的象形字、會(huì)意字和構(gòu)字能力強(qiáng)大的部件從字理方面講透了，我們的識(shí)字教學(xué)將變得輕松和有趣，學(xué)生必然學(xué)得興趣盎然。當(dāng)我在字理研究和字理教學(xué)的園地里走了一圈之后，我由一開始的怦然心動(dòng)到興趣盎然再到產(chǎn)生

9、畏難情緒繼而又發(fā)展到坦然面對(duì)，我終于明白了：萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違背規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須研究漢字本身的規(guī)律，也就是漢字的構(gòu)字理據(jù)。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐證明，只有“充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義，因義記形，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會(huì)是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成自能識(shí)字的能力。對(duì)于中國(guó)的漢字，我們知之甚少，作為一名教師，即便不是語文教師，掌握最基本的漢字的特點(diǎn)及其自身規(guī)律也是很有必要的，這對(duì)于我們的閱讀和理解都有很大的幫助，能夠提升我們的文化品位，更何況作為一名語文教師呢？倘若自己對(duì)漢字都是知其然不知其所以然，以自己的昏昏然如何使我們的學(xué)生昭昭然，我們又如何能把漢字“像一幅畫”“似一首詩”的獨(dú)特魅力呈現(xiàn)給學(xué)生并讓其熱愛中國(guó)的文字呢？印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說過：“世界上有一種文字，它的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的