《金蟬脫殼》片斷賞析

1、?金蟬脫殼?片斷賞析?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開展，指出語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最根本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法比較多，如識(shí)寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、閱讀的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對(duì)一篇篇內(nèi)容豐富、含義深化的課文時(shí)，作為已具備概括段意等根本學(xué)習(xí)方法的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中該如何引導(dǎo)他們理清層次、把握主旨、揣摩作者寫作意圖、體會(huì)人物內(nèi)心情感，并逐步習(xí)得這些語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步持久而深化的閱讀打下根底呢？在執(zhí)教本期組內(nèi)研討課?金蟬脫殼?的過(guò)程中，我就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文如何進(jìn)展整體閱讀教學(xué)進(jìn)展了

2、積極的嘗試?！窘虒W(xué)案例1】試講課師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課。生：齊讀金蟬脫殼。師：回憶一下，課文主要講了什么？生：課文主要寫了金蟬脫殼的過(guò)程。師：很好！那金蟬脫殼的過(guò)程帶給你們?cè)鯓拥母惺苣兀可唬何矣X得金蟬脫殼是一幅很神奇的畫面。生二：我認(rèn)為是這個(gè)過(guò)程是奇特動(dòng)人的。師：那就自己讀讀課文，看看你覺得哪里最為神奇？點(diǎn)評(píng)：生讀后匯報(bào)，結(jié)果分散而混亂，部分學(xué)生僅沉迷于部分細(xì)節(jié)處的神奇而對(duì)金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程分為幾步都不太清楚。教學(xué)處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。【教學(xué)案例2】匯報(bào)課師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課。生：齊讀金蟬脫殼。師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個(gè)步驟？生：脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后。師：板書誰(shuí)

3、來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從中都獲得了怎樣的感受？生：我覺得這個(gè)過(guò)程非常奇特動(dòng)人。師：板書：奇特動(dòng)人那你覺得哪部分內(nèi)容最為神奇？生：我認(rèn)為脫殼時(shí)最為神奇。生：我覺得脫殼后蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。生：我也特別喜歡脫殼后的情景。師：那好，我們今天的學(xué)習(xí)就從你們最感興趣的部分開始吧。點(diǎn)評(píng)：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的根底上，提煉出教學(xué)點(diǎn)神奇，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到部分進(jìn)展深化的閱讀體悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，精彩節(jié)節(jié)呈現(xiàn)?！窘虒W(xué)反思】語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體感知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整體感知，注重理清內(nèi)部的互相關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章

4、的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精華。整體閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生良好的整體意識(shí)和大局觀念。整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知構(gòu)造安康開展的主要標(biāo)志之一。現(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只抓一點(diǎn)不及其余，只看部分，不顧整體的狹隘的部分意識(shí)和觀念。語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念。整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，適宜完善開展學(xué)生健全的認(rèn)知構(gòu)造。整體閱讀的語(yǔ)文教學(xué)形式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成健全的認(rèn)知構(gòu)造。現(xiàn)代閱讀

5、教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：閱讀心理開展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理開展過(guò)程，即閱讀語(yǔ)言文字，形成整體；然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句；最后再回到文章整體上，獲得開展了的整體印象。可見學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)展整體感知，在整篇文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)展理解和把握。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)進(jìn)展小學(xué)高段語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次執(zhí)教?金蟬脫殼?的六次跟進(jìn)、研討的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)整體閱讀的一些粗陋的看法。首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因?yàn)橄葘?duì)文章的大致內(nèi)容有

6、個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)?金蟬脫殼?一文時(shí)，我在開課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：同學(xué)們，?金蟬脫殼?是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會(huì)寫些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，紛紛舉手猜測(cè)課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一步激趣：那咱們就來(lái)證實(shí)一下我們剛剛的猜測(cè)，看看作者圍繞lsquo;金蟬脫殼rsquo;到底寫了些什么？通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文的脈絡(luò)脫殼前脫殼時(shí)脫殼后。這樣，學(xué)生輕松地從整體上感知了課文的大概內(nèi)容。其次是局部分析，深化理解。經(jīng)過(guò)初步的整體感知后，再通過(guò)對(duì)部分進(jìn)展整體性分析，即通過(guò)分析部分字、詞、句、段

7、與全文整體的關(guān)系，深化理解文章的主旨中心，解決文章怎么寫的問(wèn)題。例如：?金蟬脫殼?文中脫殼時(shí)一節(jié)，很明顯使用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。即：背頭腳尾抖動(dòng)、伸著rarr;仰去rarr;撲來(lái)rarr;抓住rarr;抽。這樣的寫作方法最大的好處就是：使讀者既容易對(duì)所描繪的事物有一個(gè)明晰整體的理解，又可以對(duì)其中的點(diǎn)蟬尾留下鮮明深化的印象。然而按照兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，他們會(huì)不自覺地將目光集中到其中的點(diǎn)上，極易忽略脫殼時(shí)的其他步驟背頭腳，從而不利于他們從整體上把握脫殼時(shí)的過(guò)程，全面地理解蟬脫殼的奇特動(dòng)人。因此，在處理課文脫殼時(shí)一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由地讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來(lái)才進(jìn)入部分的

8、感悟階段：你認(rèn)為哪個(gè)情景最奇特呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫出有關(guān)的詞句，將自己的體會(huì)作簡(jiǎn)要的批注。待學(xué)生按要求閱讀、形成考慮后，再進(jìn)展全班交流。學(xué)生從抖動(dòng)著、伸著、仰去、撲來(lái)、抓住、一抽這些不同的動(dòng)詞中，想象蟬在脫殼這一過(guò)程中的困難與神奇，再現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的根底，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸感悟課文寫詳細(xì)的方法。最后綜合歸納，整體把握。在對(duì)部分的深化理解和分析的根底上，再回到整體上來(lái)。這個(gè)整體把握對(duì)前一個(gè)整

9、體感知來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有更深化，更全面的理解。這個(gè)深化、全面，指的是不僅僅能深化、全面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)會(huì)好文中表達(dá)的思想感情。整體閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課文理解逐步深化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，它不但有助于學(xué)生深化理解課文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的閱讀理論打下堅(jiān)實(shí)的根底。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)。斯托利亞爾在?數(shù)學(xué)教育學(xué)?一書中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)化的根底上不斷向民主化、平等化、人性化開展。精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教

10、學(xué)語(yǔ)言將會(huì)以獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習(xí)成果。下面，就走進(jìn)圓的世界一課，談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的感受。一、優(yōu)美的語(yǔ)言，引進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂上課一開始，我先在黑板上畫了一個(gè)圓，然后向?qū)W生提問(wèn)：認(rèn)識(shí)嗎？生活中你在哪兒見過(guò)？在學(xué)生答復(fù)時(shí)，我注意引導(dǎo)他們使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在給學(xué)生一定的時(shí)間后。教師可提示：這樣下去說(shuō)得完嗎？正所謂圓lsquo;無(wú)處不在rsquo;。學(xué)生在感知體驗(yàn)后和教師同時(shí)說(shuō)出了圓無(wú)處不在這一感悟。然后教師通過(guò)課件演示，輔以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出大自然中的圓。見過(guò)平靜的水面嗎？掉進(jìn)一顆石子，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見。瞧！盛開的向日葵、開放的五顏六色

11、的鮮花、那美妙的光環(huán)有人說(shuō)，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘，好嗎？圖片、音樂(lè)和聲情并茂的朗讀，不僅以絕美的意境感染了學(xué)生，更把知識(shí)的種子播灑在了學(xué)生的心田，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美，又產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求。教師優(yōu)美的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了華美的數(shù)學(xué)殿堂。二、凸現(xiàn)寬容，表達(dá)人文關(guān)心在學(xué)生嘗試畫圓之后。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮：大家畫得都不錯(cuò)。但是，也有個(gè)別同學(xué)畫得不夠理想，甚至沒有畫出來(lái)。請(qǐng)大膽猜一猜，他們可能哪兒出問(wèn)題了？學(xué)生根據(jù)自己畫圓的體會(huì)，一一列舉出可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然后教師作簡(jiǎn)單的總結(jié)這些就是畫圓的注意點(diǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤

12、時(shí)，教師不是急于指出錯(cuò)誤，而是以猜這一方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和時(shí)機(jī)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。在學(xué)生表達(dá)不清或者不能準(zhǔn)確表達(dá)的時(shí)候，教師可對(duì)其引導(dǎo)：哪位同學(xué)明白了他的意思？他的意思你們聽懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？讓學(xué)生自覺糾錯(cuò)于無(wú)痕之間。這樣的教學(xué)引導(dǎo)凸現(xiàn)寬容的教學(xué)品質(zhì)，表達(dá)人文的關(guān)心。三、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)創(chuàng)造的情感在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都能及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)。同學(xué)們剪得真快，而且很光滑。教師明白你的意思。行同時(shí)又不忘鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。他是這樣想的，你呢？這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好。在引導(dǎo)學(xué)生小組研究時(shí)，教師提出了這樣的要求：自己動(dòng)手折一折、畫一畫、

13、量一量、比一比，你們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！這就直接把鼓勵(lì)的話語(yǔ)作為小組學(xué)習(xí)的要求，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的情感。對(duì)于學(xué)生到位的答復(fù)、精彩的講述，教師需多加贊賞，送上掌聲。對(duì)于一位同學(xué)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，教師甚至驚喜地喊出：我終于找到知己了。教師發(fā)自內(nèi)心的贊美，會(huì)在學(xué)生的心頭激蕩許久許久。四、俯身是愛，無(wú)聲語(yǔ)言的魅力聆聽學(xué)生的發(fā)言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不管學(xué)生的發(fā)言精煉或者冗長(zhǎng)，教師都要認(rèn)真傾聽，找出關(guān)鍵之處，進(jìn)展啟發(fā)點(diǎn)撥。課堂上，教師要用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓每一個(gè)學(xué)生感到教師的關(guān)注。在小組討論的過(guò)程中，教師更是走到每一組學(xué)生中間，俯下身子，傾聽發(fā)言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經(jīng)意間。教師以表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞著豐富的信息。俯身是愛，無(wú)聲語(yǔ)言給課堂增添了獨(dú)特的魅力。五、動(dòng)情的渲染，撥動(dòng)探究的心弦從欣賞陰陽(yáng)太極的圖案到相關(guān)的計(jì)算，我并沒有只停留在這一層面，而是接著進(jìn)展了動(dòng)情的渲染：古老的陰陽(yáng)太極為什么與圓結(jié)下了