化學教學中全面培養(yǎng)學生能力若干問題的探析

1、化學教學中全面培養(yǎng)學生才能假設干問題的探析化學教學中全面培養(yǎng)學生才能假設干問題的探析摘要 本文討論了中學化學學科才能的構造及培養(yǎng)目的，對培養(yǎng)才能過程中幾個關鍵問題提出了看法。關鍵詞 化學學科才能 “五重 創(chuàng)造性教學全面培養(yǎng)學生的才能已不僅僅是各國教育學家和心理學家所關心的教育問題，而且也成為我國各科教學最主要的教學目的。關于化學教學中如何培養(yǎng)學生的才能，研究者和教師們已經付出了宏大的努力，在理論和理論上獲得了一定的成果。但就一些本質性問題，諸如中學化學教學終究應培養(yǎng)學生哪些才能?培養(yǎng)才能的關鍵是什么?等等，在研究上尚欠深化、全面。筆者在教學理論和研究的根底上，對以上問題做了一些討論。1化學學科

2、才能的構成才能是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。才能既是人的素質的內在成分，又是素質的外在表現(xiàn)，是衡量素質上下的根本標志。一個人要順利地完成某項活動，靠單一的才能因素是不行的，必須靠各種才能的有機結合。中學理科教學應著重培養(yǎng)的科學才能包括3個方面：1認知才能智力：注意力、觀察才能、記憶才能、想象才能、思維才能。其中，觀察才能是根底，思維才能是核心。2理論才能：指理論中檢驗知識和運用知識的手段及解決問題的才能，如實驗才能等。3創(chuàng)造才能：是才能開展的高級階段，是以一個人的全部才能為根底，為了一定的目的創(chuàng)造出解決問題的新方法、新觀念的才能。它的2個主要成分是創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維才能。在科學

3、素質的諸要素中，才能處于最高層次，它既是獲取知識與技能的條件，又是科學素質的開展方向，而創(chuàng)造力又是才能開展的最高程度?？茖W才能的形成與開展不僅與知識技能、科學方法親密相關，也受到科學觀和科學品德等非智力因素的影響。根據素質教育的總要求、化學教學的特點以及?全日制普通高級中學化學教學大綱供試驗用?，中學化學教學應培養(yǎng)學生的觀察才能、思維才能、實驗才能、自學才能和創(chuàng)新才能，這5種才能也就是中學化學學科才能構造的5個根本要素。2化學學科才能的培養(yǎng)目的及要求21觀察才能觀察是認識活動和理論活動的起點。觀察才能是衡量一個人科學素質上下的重要尺度，也是學生化學學科才能的最根本要素。對觀察才能的培養(yǎng)要求是：

4、1能根據觀察的目的，迅速地對儀器裝置、物質及其變化過程進展全面的觀察；2分清主要和次要現(xiàn)象，特別是能迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的主要現(xiàn)象，進展準確的觀察，并能對它進展比較、分析和綜合；3養(yǎng)成認真、細致、有始有終地觀察實驗的良好習慣。22實驗才能化學是以實驗為根底的科學?；瘜W實驗是人們探究和驗證化學規(guī)律的手段。實驗才能是化學學科素質必不可少的成分。對實驗才能的培養(yǎng)要求是：1正確地使用常見儀器和進展根本操作；2觀察、記錄實驗現(xiàn)象，測量、分析和處理實驗數(shù)據，表達及評價實驗結果；3初步處理實驗過程中有關的平安問題；4識別、繪制典型的裝置圖；5進展實驗設計，驗證及探究化學規(guī)律方法、儀器、試劑的選擇及修

5、改；技術和條件的控制；理論根據。23思維才能思維是智力的核心，也是化學學科才能的核心。對思維才能的總體要求是：擅長用科學的思維方式從不同的角度探究問題，能舉一反三；考慮問題全面，能發(fā)現(xiàn)新問題并有所創(chuàng)見；能對所學知識進展綜合加工，較順利地解決新問題。詳細要求是：1具備良好的思維品質。思維品質又稱思維的智力品質，它包括以下幾個方面：嚴密性準確性、科學性、邏輯性、深化性：表現(xiàn)為深化地考慮問題，擅長概括歸類；邏輯性強，擅長抓住事物的本質和規(guī)律；開展系統(tǒng)的理解活動，擅長預見事物的開展過程。敏捷性靈敏性、針對性、適應性：表現(xiàn)為在處理問題和解決問題的過程中，可以靈敏地選擇不同的角度或方法，進展積極地思維，正

6、確地判斷和迅速地作出結論。整體性廣闊性、綜合性：表現(xiàn)為知識構造完好，周密而全面地考慮問題，擅長綜合。獨創(chuàng)性創(chuàng)造性：擅長獨立考慮，擅長發(fā)問、提出新觀點，創(chuàng)造性地解決問題。思維品質的幾個方面反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次、確定智力程度的主要指標。從這一點上說，培養(yǎng)學生的思維品質是開展智力與才能的打破口。2掌握多種思維方式。思維方式有邏輯思維和形象思維、定向思維和非定向思維、正向思維和逆向思維、發(fā)散思維和收斂思維等。3純熟運用多種信息加工方法。如觀察、吸收、排除、整理、存儲、檢驗、調用、分解、挑選、聯(lián)想類比、相似借用、模擬改造、遷移、轉移、分解、重組、試算估算和校正、詳細問題抽象化、

7、抽象問題詳細化、比較、評價等等。24自學才能當今化學科學的開展日新月異，僅靠課堂上的學習已跟不上知識的更新，更多的知識要在學生分開學校，走上社會以后去充實。因此，必須使學生具備一定的自學才能，才能適應社會開展的需求。對自學才能的培養(yǎng)要求是：1掌握適宜的自學方法：能順利閱讀化學教學參考書，較快地捕捉新信息；2具有較強的知識遷移才能：能將所學知識遷移到新情境中，加工新信息；3具有獨立應用新信息的才能：在分析評價的根底上，利用新信息解決新問題；4善用多種信息渠道積累化學知識，視野開闊，形成良好的自學習慣。25創(chuàng)造才能創(chuàng)新才能創(chuàng)造是人類的特征之一，是人類生存開展的手段。綜合國力的競爭本質上就是創(chuàng)造力的

8、競爭。把創(chuàng)造力教育擺在化學教學的重要位置，讓學生學會創(chuàng)造應當是每一位化學教師的重要任務。創(chuàng)造是一個復雜的心理過程，是智力因素與非智力因素共同作用的結果。除了想象力和創(chuàng)造性思維外，情緒、情感、個性等非智力品質對創(chuàng)造力也有重要影響。對創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求是：1學生具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；2喜歡質疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；3想象力豐富，新穎獨特，善從多個角度去考慮問題；4思維才能開展較好，特別是具有較好的分析綜合才能；5擅長理論聯(lián)絡實際，具有較強的理論才能。3培養(yǎng)才能過程中幾個值得注意的問題31不可無視對學生學習興趣的激發(fā)與保持學習興趣是學生對學習活動或學習現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的傾向，它是構成學習

9、活動的一種動力。學習興趣是學習的先導，是掌握知識的起點，是開發(fā)智能的心理準備。學生有了興趣，便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可進步思維的敏捷性與靈敏性，便可積極主動地去認識、理論和創(chuàng)造。只有學習主體處于積極的情緒狀態(tài)，才能培養(yǎng)才能得以順利進展。因此，激發(fā)與保持學生的學習興趣是才能培養(yǎng)過程中應首先注意的問題。大量的教育心理學研究說明，學生對某門學科的興趣有賴于特定的成功的學習經歷，教育的主要職責之一是讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。因此，教師的任務應首先是讓學生“學會，讓他們嘗到學習的甜頭?！拔逯氐淖龇梢宰尰瘜W教師在激發(fā)學生學習化學的興趣，進步培養(yǎng)才能的效率方面獲得成效。1重根底教師要認

10、真鉆研教材和大綱，突出重點，抓住難點，強化根底知識和根本技能，為學生形成良好的認知構造打好根底。2重實驗化學實驗具有無法代替的興趣誘發(fā)力，是穩(wěn)固、開展學生興趣不可缺少的重要手段，并且通過實驗可以培養(yǎng)學生良好的觀察、注意、思維等品質。3重實際一方面教師要深化研究、理解學生實際，包括學習、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好、特長優(yōu)勢、學習策略和學習程度等；另一方面，教學要盡量聯(lián)絡生活及消費實際，并加強運用，要讓學生多理論，在實際運用中體會到化學的實用價值。4重過程當前化學教學的弊端是只重視講授化學理論的結論，而無視學生學習的思維認識過程，造成學生思維僵化，死記硬背，學習興趣減弱，教學效果差。化學教學的特點是

11、用宏觀的化學事實去理解微觀粒子運動的本質，相應的化學學習的思維過程是從宏觀到微觀，從感性到理性的認識過程和思維方法。理論證明，加強化學思維過程的教學，可以使學生更深化地理解與掌握知識，有助于使學生始終保持較濃重的學習興趣，也可使學生思維的深化性、廣闊性及想象力得到進步。5重方法一要重視教法的完善和進步，上課時能抓住學生的思維，以問題為中心，堅持啟發(fā)式，既要便于學生理解，又能讓學生充分動腦、動手，掌握化學知識；二要重視學法指導，教給學生閱讀教材，概括、歸納知識體系，審題解題，進展自我檢查及評定等方法。除興趣外，進取精神、專注的注意、堅忍不拔的毅力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等都是才能培養(yǎng)中不可無視的非智力品

12、質。32引導學生系統(tǒng)掌握知識構造教育心理學的理論說明，掌握學科知識構造有助于學生理解知識、記憶知識、遷移知識和縮小“高級知識與“低級知識之間的差距。化學學科知識構造中的知識是指構成化學學科的主要內容根本概念和原理、元素化合物、有機化學、化學計算和化學實驗，構造是指各部分知識之間的互相聯(lián)絡這種聯(lián)絡是有層次的。掌握化學學科知識構造就是掌握化學根底知識和根本技能，以及各知識點之間有層次的聯(lián)絡。教學中明確知識構造，可使學生理解所學內容的整體性，從而能真正理解所學的內容。比方，教師要引導學生運用物質構造理論和化學反響規(guī)律去指導元素化合物知識的學習；從微觀的、定量的角度來研究物質構造和變化的規(guī)律；注意構造性質用途相聯(lián)絡等等。只有掌