教師的自我評(píng)課與他人評(píng)課

1、教師得自我評(píng)課與她人評(píng)課普通得課堂教學(xué)活2如里面包含著許許多多得規(guī)律，評(píng)課中既吸收大量得教學(xué)理 論、先進(jìn)得教改信息，乂要把老師們?cè)诮虒W(xué)中積累得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，幫助老師認(rèn) 識(shí)教學(xué)規(guī)律。所以聽評(píng)課就是一個(gè)很好得學(xué)習(xí)過(guò)程，就是老師們相互學(xué)習(xí)、共同 提高得良好機(jī)會(huì)。這里我淺談一下教師得自我評(píng)課與她人評(píng)課：一、深入地進(jìn)行自我評(píng)課，有效提高自我業(yè)務(wù)水平許多教師上完一節(jié)課后心中無(wú)數(shù),不知自己得課好不好，就是否符合新課改W 要求往壊物研員與老教師點(diǎn)評(píng)后才心中有數(shù)。其實(shí)課后只要按照六個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自評(píng)就 可以了。個(gè)問(wèn)題可簡(jiǎn)化為18個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、巧組織、 人人清。1、一節(jié)課得學(xué)習(xí)LJ標(biāo)就是否適度

2、明確并告訴學(xué)生？（明LJ標(biāo)）有效得教學(xué)始于知道希望達(dá)到得U標(biāo)，這個(gè)U標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知 道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗L1標(biāo)，戰(zhàn)斗員也要知道,這樣才能充分 發(fā)揮每個(gè)士兵得自覺性與積極性。教學(xué)亦如此。對(duì)于三維得課程LI標(biāo)，不就是寫 在教案上,而要變成學(xué)生得學(xué)習(xí)口標(biāo)，以通俗得形式或問(wèn)題告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)LI標(biāo) 要適度，要具有可操作性與檢測(cè)性，學(xué)生瞧到LI標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什 么程度。在實(shí)際教學(xué)中老師不要機(jī)械套用三維模式（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài) 度價(jià)值觀），可嘗試把教學(xué)LI標(biāo)問(wèn)題化,即把一節(jié)課得LI標(biāo)設(shè)訃成兒個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題 解決了，學(xué)生就達(dá)標(biāo)了。在問(wèn)題中要包含LI標(biāo)得三

3、維性。2、教學(xué)內(nèi)容就是老師灌輸還就是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)與操作？（自主學(xué)）新授課，老師不要急于先講，先讓學(xué)生自己瞧書、自己操作。過(guò)去都就是“先 教后學(xué)”，這種模式得基本假設(shè)就是:這節(jié)課就是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)一無(wú) 所知，老師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題真得一無(wú)所知嗎?事實(shí)上只要給學(xué)生 一定時(shí)間與條件，加以科學(xué)引導(dǎo),大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。新課程提倡“先學(xué)后 教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本知識(shí)先讓學(xué)生瞧書思考, 有些問(wèn)題可以先考一下學(xué)生就是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，要給學(xué)生完 整得自學(xué)時(shí)間。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確 要求。只有這樣，學(xué)生

4、才能高效率得進(jìn)行自學(xué)。3、學(xué)生不會(huì)得問(wèn)題就是否通過(guò)相互討論與幫助來(lái)解決？（合作探）學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)得問(wèn)題不要急于解答，先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生 得合作組織要分小組與大組。首先就是兩個(gè)人得小組合作。實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人得合 作密度最大，效果最好。對(duì)于老師布置得自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先就是相互檢查，然 后就是相互幫助。兩個(gè)人不能解決得問(wèn)題再通過(guò)大組來(lái)解決（6-8人一個(gè)大 組）。大組一起討論不會(huì)得問(wèn)題，注意提高課堂效率。大組不能解決得通過(guò)全班 討論解決。在學(xué)生討論過(guò)程中老師巡回檢查，不要急于講解,要充分發(fā)揮學(xué)生互助 得作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決得大組就不要討論了，大組能 夠解決得全班就

5、不要討論了，要實(shí)事求就是，不要走過(guò)場(chǎng)。教師在巡回檢查中及 時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。4、教師得點(diǎn)撥就是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點(diǎn)撥）從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后 一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力與互助合作精神，要把解決問(wèn)題得主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 學(xué)生自學(xué)以后教師點(diǎn)撥主要起四方面作用：一就是解答學(xué)生疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò) 自學(xué)與討論仍然不能解決得問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決。二就是規(guī)范學(xué)生得專業(yè)用 語(yǔ)。學(xué)生在自學(xué)與討論過(guò)程中有些問(wèn)題基本會(huì)了，但表述與書寫不夠規(guī)范，老師 要予以糾正，并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語(yǔ)表述與書寫得習(xí)慣。三就是擴(kuò)展學(xué)生思路， 給學(xué)生提出多種解題得思路，擴(kuò)

6、展學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思維。笫四，教師要善于 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)得內(nèi)在規(guī)律與邏輯線索，尋找解決問(wèn)題得最佳方法。5、教師就是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還就是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)）新課程標(biāo)準(zhǔn)下得教材編寫改變了過(guò)去線性結(jié)構(gòu)模式，變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個(gè)模 塊就就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。教師在備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課得習(xí)慣, 按照單元備課，把一個(gè)單元瞧做就是一個(gè)整體來(lái)安排與設(shè)訃。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編 者意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不就是教給學(xué)生知識(shí)得碎片。在教學(xué)一篇課文與 一節(jié)教材時(shí)，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上把握一個(gè)單元與一節(jié)教材，使知識(shí)在 頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不就是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)得知識(shí)才便于理解與記

7、 憶。6、教師就是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)得規(guī)律與學(xué)習(xí)得方法？（找規(guī)律）教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)得規(guī)律與學(xué)習(xí)知識(shí)得方法，要用 課本教，而不就是教課本。所謂“用課本教”就是指課本就是范例，就是課程標(biāo) 準(zhǔn)得具體體現(xiàn)，就是知識(shí)得系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)。所謂 “不就是教課本”，就是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識(shí)體系、能力 體系與價(jià)值體系。表面上，模塊式得課本編寫打破了學(xué)科知識(shí)自身得邏輯線索， 但教師在教學(xué)時(shí)要把它理出來(lái)。在教學(xué)中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，講解例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn) 規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平得教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律與方法，低水平得教

8、 師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散得知識(shí)。7、一節(jié)課得教學(xué)環(huán)節(jié)就是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）一節(jié)課得教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師得教學(xué)思想與教學(xué)方法,教師在備課時(shí)都會(huì)精 心設(shè)訃，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，就是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必 要,都合理高效?有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來(lái)講，可能就是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能 多余。比如有學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師就要挖空心 思創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考可能效 果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有得老師不管什么問(wèn)題都要讓學(xué)生討論，好 像不討論合作就不就是新課程得要求。其實(shí)有時(shí)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了就沒必要討

9、論， 小組能夠解決得大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決得老師就不要講了。一切根 據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通， 不要機(jī)械照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)得設(shè)訃與實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，U得明確，不能太 隨意、太零碎。教師得隨意性太大，學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，沒有完整得獨(dú)立自學(xué) 時(shí)間。8、一節(jié)課得學(xué)習(xí)LI標(biāo)就是否達(dá)成，就是否高效率？（高效率）不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，最終L1得就是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)LI標(biāo)。 如果教學(xué)LI標(biāo)適度合理,在下課前就應(yīng)達(dá)標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課就是否達(dá)標(biāo)可以有 多種方式。一就是在下課前用測(cè)試卷，讓學(xué)生做一做；二就是在上課過(guò)程中教師 通過(guò)觀察，基本知道學(xué)生

10、掌握到什么程度。高效率就是指用較少時(shí)間取得較高教 學(xué)成果。這既有量得問(wèn)題，也有質(zhì)得問(wèn)題。一節(jié)課得教學(xué)容量與密度不能太少太 小，有些課瞧似熱鬧，但像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣得課不能 算就是效率高。另外,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得深度與熟練程度，對(duì)學(xué)生思維得開 發(fā)程度與情感得影響力度，都反映了一節(jié)課得教學(xué)質(zhì)量與效率。9、一節(jié)課所學(xué)得基本知識(shí)與技能就是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？（人人清）一節(jié)課結(jié)束得時(shí)候，每個(gè)學(xué)生得能力與情感培養(yǎng)不可能一刀切,但對(duì)一節(jié)課得 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握。許多學(xué)生成為學(xué)困生，就就是在課堂教 學(xué)過(guò)程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)得障

11、 礙與疙瘩，慢慢得就成了學(xué)困生。衡量一節(jié)課就是否達(dá)標(biāo)、就是否完成了預(yù)期任 務(wù)，還要瞧學(xué)生就是否都掌握了這節(jié)課得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。對(duì)好學(xué)生不能限 制其發(fā)展,對(duì)一般學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要完成預(yù)定基本H標(biāo)。這就 是個(gè)很細(xì)得工作，要逐一清查。這個(gè)丄作完全靠教師做會(huì)力不從心，特別就是有些 地方依然存在大班制。可以采取小組檢查方式，兩人一組，相互檢查，再向大組長(zhǎng) 匯報(bào),大組長(zhǎng)向老師匯報(bào)。這樣，老師就能準(zhǔn)確知道哪些學(xué)生不會(huì)、什么地方不 會(huì),在下課前不能解決，下課后要主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，做到“日日清”。這不單純就 是教學(xué)方法問(wèn)題，而就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)得表現(xiàn)，就是教育公平得具體體現(xiàn)。教育公平 表現(xiàn)在三個(gè)方

12、面:教育起點(diǎn)得公平、教育過(guò)程得公平、教育結(jié)果得公平。教育起 點(diǎn)得公平就是指每個(gè)學(xué)生都能入學(xué)，都有權(quán)力接受優(yōu)質(zhì)得教育。但學(xué)生入學(xué)了不 一定都能享受同等待遇，有得學(xué)生受到老師偏愛，被老師關(guān)注得多，學(xué)習(xí)進(jìn)步大； 有得學(xué)生不被老師關(guān)注,慢慢被邊緣化，這就是教育過(guò)程得不公平。這直接導(dǎo)致學(xué) 生教育結(jié)果得不公平。所以要把“人人清”瞧做就是轉(zhuǎn)化、杜絕學(xué)困生得重要措 施，要提高到促進(jìn)教育公平與辦人民滿意教育得高度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，自己反問(wèn)以上九個(gè)問(wèn)題：自己都做到了嗎?做到了什么程度？ 就可以自己給自己打分，評(píng)價(jià)出一節(jié)課得優(yōu)劣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)課可以說(shuō)就是我們最為常見得一種課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) 交流形

13、式，評(píng)課應(yīng)該就是在聽課（包含聽教學(xué)設(shè)訃）得基礎(chǔ)上對(duì)被評(píng)者得課堂教學(xué) 活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)、合理得評(píng)價(jià)。可就是多少次得參與老師們得評(píng)課總就是覺 得老師們似乎不好把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，即不知道怎樣進(jìn)行評(píng)課,很多時(shí)候都就是在用“官話“套話”，對(duì)被評(píng)者也包括對(duì)評(píng)者本人沒有起到促進(jìn)與提高得作用，致使 說(shuō)與沒說(shuō)一樣。為此，今天給老師們一點(diǎn)建議如下，希望老師們?cè)诮窈蟮迷u(píng)課過(guò)程 中能真正地提高評(píng)課能力與水平。1、在評(píng)課之前，不妨先聽取開課教師對(duì)本堂課得設(shè)訃思路，以便有個(gè)整體 得把握。2、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間等得安排就是否合理。3、學(xué)生得參與度。學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主體，就是受教育者，在教學(xué)過(guò)程中，就 是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)

14、習(xí)得積極性、主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)課得一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。4、評(píng)教學(xué)得實(shí)效性。由于現(xiàn)代教育技術(shù)得應(yīng)用,情景可以設(shè)計(jì)得相當(dāng)完美, 但學(xué)生在上課過(guò)程中很可能因?yàn)槠恋们榫岸D(zhuǎn)移了對(duì)課本知識(shí)得興趣,教學(xué)效 果打折扣。5、上課思路、邏輯體系也應(yīng)當(dāng)就是一個(gè)評(píng)價(jià)得重點(diǎn)。6、不應(yīng)當(dāng)把就是否完成了教學(xué)任務(wù)作為評(píng)價(jià)成功與否得依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)把師 生得互動(dòng)程度、內(nèi)容得實(shí)效性作為評(píng)價(jià)得一個(gè)主要依據(jù)。7、評(píng)課得過(guò)程中，多些指導(dǎo)、建議，也可以從課中內(nèi)容談一談心得（要具體）， 少些其它得語(yǔ)言，特別就是框架就是得評(píng)價(jià)要少或無(wú)。當(dāng)然,有了上述得評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)起課來(lái)似乎好了許多，但還就是希望老師們能 夠多多進(jìn)行專業(yè)性得業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓我們得頭腦中知識(shí)豐富起來(lái)，可以應(yīng)對(duì)各學(xué)科 各專業(yè)得課堂教學(xué),這樣再結(jié)合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)才能更好進(jìn)行評(píng)課。我們要倡導(dǎo)、建立一種新得評(píng)課文化。應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容 易給人一種潛在得影響:您就是來(lái)評(píng)我得，我就是來(lái)接受您得評(píng)價(jià)得。那當(dāng)然，您 說(shuō)了算，我說(shuō)了不算。這樣，教師就是被動(dòng)得，沒有成為一個(gè)評(píng)價(jià)得主體。評(píng)課者 得地位明顯高于被評(píng)者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們得教師就是最缺乏作為教師 得獨(dú)立性得,也就是最缺乏對(duì)教學(xué)得專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利得。新課程呼喚得就是每一個(gè) 教師都能夠成為教學(xué)得主人，對(duì)自己得課都能夠有一個(gè)自己得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更 重要得就是，我們需要