英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用摘要：每一種新的語(yǔ)言理論的出現(xiàn)都會(huì)伴隨對(duì)其理論的相應(yīng)應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義促使了替換練習(xí)的流行，功能教學(xué)法的發(fā)展有賴于喬姆斯基對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視。而圖式理論則引起了閱讀教學(xué)中的又一次反思。圖式理論是心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論，閱讀過程是讀者大腦中已存在的知識(shí)和文章的信息相互作用的過程。文章在闡述圖式理論的基礎(chǔ)上分析了其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。 關(guān)鍵詞： 閱讀模式; 圖式理論; 閱讀教學(xué) 近些年來，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)閱讀理論給予極大關(guān)注。他們從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)不同學(xué)科，對(duì)第二外語(yǔ)言教學(xué)及外語(yǔ)閱讀作了廣泛深入的研究。閱讀教學(xué)一直被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的被遺忘的角落，人們關(guān)注的焦點(diǎn)

2、一直是詞匯與語(yǔ)法，然而近些年來隨著人們對(duì)圖式理論的關(guān)注，人們?cè)僖淮伟涯抗馔断蛄碎喿x教學(xué)。 一、三種閱讀模式 在此之前，在閱讀教學(xué)中一直存在著三種閱讀模式，即自下而上的模式（Bottom-up Model）、自上而下的模式(Top-down Model)和相互作用模式(Interactive Reading Model)。60年代，受行為主義心理學(xué)影響，閱讀過程被看成是被動(dòng)的"自下而上"的過程。語(yǔ)言學(xué)家Gough最早提出了這一理論。在這一理論看來，閱讀僅僅被看作是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)作出反應(yīng)的過程。閱讀的目的也僅僅限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。

3、直至最終文章的意義會(huì)自然而然的獲得。Caroll（1964）對(duì)當(dāng)時(shí)的閱讀過程作過這樣的描述："閱讀沿著視覺刺激口頭重新編碼作出字義反應(yīng)這一單向流程進(jìn)行。"但這一閱讀模式把閱讀過程看得過于簡(jiǎn)單化，忽視了讀者在閱讀過程中的主動(dòng)積極的作用。同時(shí)把閱讀過程僅僅看作了是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別，而忽視了其承載的文化背景意義。為了修正自下而上模式的缺陷，自上而下的模式運(yùn)用而生。 自上而下的模式于60年代末70年代初由K.S.Goodman和F.Smith提出。在這種模式下讀者不再被認(rèn)為是被動(dòng)的接收者而被看作是主動(dòng)地參與者。在閱讀過程中，讀者從自己大腦中種已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)

4、、驗(yàn)證以求獲得意義，即一種猜測(cè)證實(shí)過程。讀者不再需要精確地辨認(rèn)每一個(gè)單詞每一句話，而是根據(jù)并利用自己原有的語(yǔ)言信息和文化背景知識(shí)有選擇地挑選有用的信息，并在閱讀過程中一邊推測(cè)、預(yù)測(cè)，一邊驗(yàn)證、修正以達(dá)到正確地理解。讀者頭腦中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)、心理因素和背景知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)也成為影響閱讀的重要因素。這種模式雖然解決了自下而上模式的問題，但卻過分強(qiáng)調(diào)推測(cè)的作用，會(huì)導(dǎo)致臆斷現(xiàn)象的發(fā)生。 1977年人工智能學(xué)家D.G.Rumelhart通過大量研究，在汲取人工智能理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了閱讀的相互作用模式。他指出一方面閱讀是語(yǔ)言處理的過程，應(yīng)一方面閱讀又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上

5、而下兩種模式交互作用的結(jié)果。 三種閱讀模式可以說對(duì)我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都有很大的啟示與實(shí)踐作用。根據(jù)不同的閱讀階段我們可以選擇不同的閱讀模式加以應(yīng)用。在掃除學(xué)生的閱讀障礙階段我們可以采用自下而上的模式，而在閱讀材料比較困難的時(shí)候我們可采用自上而下的模式，而在理解和欣賞文章是我們最好采用相互作用的模式。 二、圖式理論 圖式（schema）一詞源于希臘語(yǔ)，在古希臘哲學(xué)家和心理學(xué)家著作中可以找到它的最早出處。18世紀(jì)康德曾論述圖式的哲學(xué)意義，他認(rèn)為人的大腦中存在春概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來心理學(xué)接受了圖式的觀點(diǎn)他們認(rèn)為記憶不是復(fù)制的，而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的東西，即

6、改變新認(rèn)識(shí)的事物使之與已有的圖式融合。因此圖式論認(rèn)為，任何口頭或書面的語(yǔ)言素材自身都是無意義，人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)和理解在一定程度上取決于大腦中已形成的圖式。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的基本單位。 與之我們教學(xué)有關(guān)的圖式可分為：自然范疇圖式、事件圖式和文本圖式。 自然范疇是指自然界本身就具有的一些實(shí)體范疇，即我們對(duì)這一范疇的實(shí)體的特征有著一種定型的圖式理解。在閱讀中相當(dāng)于我們對(duì)文字代碼從詞匯角度的理解。因此在閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)是使學(xué)生盡快的在頭腦中建立與詞匯相應(yīng)的自然范疇圖式。 事件圖式代表著人與客觀世界的接觸中從事事件典型活動(dòng)的知識(shí)與結(jié)構(gòu)。事件圖式是我們理解文本內(nèi)容及事件的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們可

7、以對(duì)我們的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)知和推測(cè)。因此我們?cè)陂喿x過程中要盡可能多地為學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)。 文本圖式是指在各種文本或文章中出現(xiàn)的規(guī)律性。對(duì)于文本的閱讀與理解來說，固然詞匯和文章內(nèi)容的理解是閱讀的保障，但是如果學(xué)生能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和文體有一定的了解那么會(huì)更有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確的理解文本。應(yīng)此在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)各種文體的基本知識(shí)有一個(gè)基本了解。 三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交流的過程。閱讀對(duì)我們?nèi)祟惖陌l(fā)展有著不可估價(jià)的價(jià)值與作作用。閱讀過程主要包括符號(hào)的辨認(rèn)和理解兩個(gè)過程。而學(xué)生閱讀的障礙一是來自語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)不牢固，既不能形成與之相對(duì)應(yīng)的自然范疇圖式。二是來自

8、對(duì)文本內(nèi)容的不理解，既由于文化經(jīng)濟(jì)的差異在閱讀過程中不能形成與之相對(duì)應(yīng)的事件模式或形成有差異的事件模式。因此為了使學(xué)生更好的理解文本根據(jù)圖式論的啟示首先我們盡可能的激活學(xué)生頭腦中的圖式。 （1） 首先從文本的文體入手，讓學(xué)生了解盡可能多的文本文體，這樣有助于學(xué)生快速的建立相應(yīng)的圖式從而更快更準(zhǔn)確的理解文本。如從體裁上我們閱讀的文本可分為詩(shī)歌、小說、戲劇和散文；從形式上可分為議論、說明、記敘；從功能上還包括各種應(yīng)用文，如邀請(qǐng)函、請(qǐng)假條、商業(yè)信件、通知等；還有報(bào)刊、影視等文本。而各種文本都有著自己的特點(diǎn)，對(duì)各種文本的熟悉將有利于學(xué)生在多種信息中做出更準(zhǔn)確的判斷。 （2） 作為英語(yǔ)的于閱讀，對(duì)英語(yǔ)的

9、掌握還是其閱讀的基礎(chǔ)，而詞匯又是重中之重。因此在閱讀教學(xué)中的還應(yīng)注重詞匯的教學(xué)。而我們知道詞匯有著其語(yǔ)體意義、情感意義、言外意義和言內(nèi)意義，因此在教學(xué)中教師在教授詞匯時(shí)不僅要注重學(xué)生對(duì)詞義的正確理解和掌握同時(shí)還要注重詞匯的文化背景意義，使學(xué)生在詞匯這一層面上就能建立豐富的圖式。 （3） 文化背景知識(shí)的擴(kuò)充是教師需要在閱讀教學(xué)中始終貫徹的一個(gè)原則，也是在學(xué)生的頭腦中建立相應(yīng)圖式的重要手段之一。這就需要教師在教學(xué)中利用各種手段使學(xué)生接觸并感知英語(yǔ)國(guó)家的文化，如定期組織學(xué)生欣賞英文電影，邀請(qǐng)外籍人士和學(xué)生交流等。 （4） 最后由于圖式具有兼容 性和差異性，因此教師在無論哪個(gè)層面上的閱讀教學(xué)中都要牢記這一點(diǎn)，利用比較的方法注重其差異的方面，這樣才會(huì)充分發(fā)揮圖式的作用而不是使其成為閱讀中的障礙。 由此可見圖式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是影響學(xué)生理解文本的重要