校本教研與教師專業(yè)發(fā)展上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院姜虹

1、沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展 2121世紀(jì)國際教育委員會(huì)認(rèn)為：世紀(jì)國際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強(qiáng)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分調(diào)都不過分 一、我們倡導(dǎo)的校本教研一、我們倡導(dǎo)的校本教研青浦區(qū)第一中學(xué)青浦區(qū)第一中學(xué)學(xué)?；厩闆r 青浦一中是于青浦一中是于1999年創(chuàng)辦的一所完中，上海市高年創(chuàng)辦的一所完中，上海市高中擴(kuò)大課改試驗(yàn)的基地學(xué)校。高中生源屬區(qū)內(nèi)中考中擴(kuò)大課改試驗(yàn)的基地學(xué)校。高中生源屬區(qū)內(nèi)中考成績?yōu)橹械葘W(xué)生。成績?yōu)橹械葘W(xué)生。 創(chuàng)辦時(shí)教師來源于全創(chuàng)辦時(shí)教師來源于全國各地大學(xué)畢業(yè)生、其他國各地大學(xué)畢業(yè)生、其他省市招聘教師

2、、本區(qū)初中省市招聘教師、本區(qū)初中教師。教師。 學(xué)校教師中學(xué)校教師中05年教齡年教齡的新教師約占的新教師約占70%，其他，其他省市教師約占省市教師約占60%。我們的思考和行動(dòng)我們的思考和行動(dòng)思考一：思考一：每位學(xué)生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展每位學(xué)生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展 如何促進(jìn)教師發(fā)展？首先要了解教師。如何促進(jìn)教師發(fā)展？首先要了解教師。廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)：廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)： 1. 教師有內(nèi)在發(fā)展的需求，在新的環(huán)境中希望教師有內(nèi)在發(fā)展的需求，在新的環(huán)境中希望有所作為；有所作為； 2. 教師視野比較狹窄，對(duì)上海課堂教學(xué)的基本教師視野比較狹窄，對(duì)上海課堂教學(xué)的基本情況不夠了解；情況不夠了解； 3. 學(xué)

3、校為促進(jìn)教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)的途徑比較少；學(xué)校為促進(jìn)教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)的途徑比較少； 4. 學(xué)校尚未形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的氛圍，學(xué)校尚未形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的氛圍，在一定程度上抑制了教師個(gè)人發(fā)展的積極性。在一定程度上抑制了教師個(gè)人發(fā)展的積極性。 為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，營造氛圍。為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，營造氛圍。 看別人的課，挖掘別人的亮點(diǎn)看別人的課，挖掘別人的亮點(diǎn)看別人的課，改進(jìn)自己的課堂看別人的課，改進(jìn)自己的課堂展示自己的課，評(píng)說自己的課展示自己的課，評(píng)說自己的課思考和行動(dòng)思考和行動(dòng):思考一思考一： 每位學(xué)生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展每位學(xué)生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展行行 動(dòng)：動(dòng)： 精心設(shè)計(jì)

4、三次全員培訓(xùn)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)三次全員培訓(xùn)活動(dòng) 我們的思考和行動(dòng)我們的思考和行動(dòng) 思考二：思考二： 課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教師專業(yè)發(fā)展最好的平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展最好的平臺(tái).明確開放課堂的目的，消除教師心理壓力明確開放課堂的目的，消除教師心理壓力開放日開放日 開放周開放周 每天開放每天開放制制 定定 聽聽 課課 制制 度度思考二：思考二：課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教 師專業(yè)發(fā)展最好的平臺(tái)師專業(yè)發(fā)展最好的平臺(tái)行行 動(dòng)：動(dòng)： 開放課堂，滿足教師持續(xù)發(fā)展需求開放課堂，滿足教師持續(xù)發(fā)展需求思考和行動(dòng)思考和行動(dòng)序號(hào)1234課題

5、 執(zhí)教教師 聽課時(shí)間周 第 節(jié)周 第 節(jié)周 第 節(jié)周 第 節(jié)學(xué)校 班級(jí) 課型隨堂（ ） 觀摩（ ）隨堂（ ） 觀摩（ ）隨堂（ ） 觀摩（ ）隨堂（ ） 觀摩（ ）主要優(yōu)點(diǎn) 不足 主要建議 執(zhí)教教師簽名 青浦一中教師聽課反饋表課堂開放平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)效果 教師間相互發(fā)現(xiàn)問題、相互學(xué)教師間相互發(fā)現(xiàn)問題、相互學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。習(xí)的熱情被激發(fā)。 封閉的課堂被封閉的課堂被打開的同時(shí)，打開的同時(shí)， 教師的心態(tài)日益開教師的心態(tài)日益開放，放， 教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，獲得了教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，獲得了組織有效教學(xué)的啟示，掌握了反組織有效教學(xué)的啟示，掌握了反思的基本方法，養(yǎng)成了反思的習(xí)思的基本方法，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，教學(xué)能力

6、隨之得到了提高。慣，教學(xué)能力隨之得到了提高。 實(shí)施一年后，我們就課堂開放舉實(shí)施一年后，我們就課堂開放舉措在全校教措在全校教 師師 中作了不記名的問卷中作了不記名的問卷調(diào)調(diào) 查，查， 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，約統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，約96% 的教的教師師 認(rèn)為課堂開放對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)認(rèn)為課堂開放對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)是有積極意義，希望持續(xù)下去。是有積極意義，希望持續(xù)下去。 問題一：問題一： 聽課隨意性較大聽課隨意性較大措措 施：施： 完善聽課制度，從各類教師的實(shí)際需完善聽課制度，從各類教師的實(shí)際需 求出求出 發(fā)，發(fā)， 引領(lǐng)教師有針對(duì)性地聽課。引領(lǐng)教師有針對(duì)性地聽課。問題二：問題二： 聽課后交流、反思不夠深入聽課后交流、

7、反思不夠深入措措 施：施： 推出以備課組為主的有準(zhǔn)備、有主題推出以備課組為主的有準(zhǔn)備、有主題 的的 聽課活動(dòng)。聽課活動(dòng)。本學(xué)科、本年段為主初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的3/101、任教語數(shù)英理化體的老師每周聽課不少于2節(jié)，其他學(xué)科教師每周聽課不少于3節(jié)；2、任教畢業(yè)班考試學(xué)科的教師每周聽課不少于1節(jié)；3、每位教師每學(xué)期聽音體美學(xué)科的課各不少于1節(jié)本學(xué)科、跨年段為主初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的2/5本學(xué)科、跨學(xué)科、跨年段初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的一半青浦一中聽課交流表青浦一中聽課交流表聽課教師： 學(xué)科 ： 年級(jí) 第 周執(zhí)教簽名： 學(xué)科： 年級(jí) 時(shí)間： 課題聽課主題請(qǐng)把您的收獲留給執(zhí)教老師請(qǐng)

8、留下您寶貴的建議 除了以備課組為單位的有主題的聽課活動(dòng)外，學(xué)校內(nèi)也涌現(xiàn)出了教師自愿結(jié)合、人數(shù)不一的有主題的聽課活動(dòng)，使學(xué)校初步形成了主動(dòng)研究的氛圍。 課堂開放成為校內(nèi)教師發(fā)展的平臺(tái)。校園中經(jīng)常會(huì)聽到教師相互邀請(qǐng)聽課的對(duì)話，也能聽到教師對(duì)沒人來聽自己課的抱怨。 思考和行動(dòng)思考和行動(dòng)思考三：思考三：教、研結(jié)合，是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的保障教、研結(jié)合，是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的保障 制定制定青浦一中校本教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表青浦一中校本教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表以評(píng)價(jià)表為引領(lǐng)，開展專題式教研活動(dòng)以評(píng)價(jià)表為引領(lǐng)，開展專題式教研活動(dòng)建立教研組間相互開放教研的機(jī)制建立教研組間相互開放教研的機(jī)制思考和行動(dòng)思考和行動(dòng)思考三：思考三：教、研

9、結(jié)合，是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的保障教、研結(jié)合，是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的保障行行 動(dòng)：動(dòng)： 提升教研活動(dòng)中提升教研活動(dòng)中“研研”的含金量的含金量 專題教研活動(dòng)的開展，融入了組員的群體智慧，有效集中地解決了教師教學(xué)中的突出問題，提升了教研的質(zhì)量，教師的教研意識(shí)日益加強(qiáng). 我們的體會(huì)：我們的體會(huì)： 實(shí)踐告訴我們，從教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐告訴我們，從教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，關(guān)注教師的專業(yè)需求，順應(yīng)教師的心理發(fā)展規(guī)律，用心營造激的專業(yè)需求，順應(yīng)教師的心理發(fā)展規(guī)律，用心營造激發(fā)教師內(nèi)在需求的工作環(huán)境，積極地為教師搭建專業(yè)發(fā)教師內(nèi)在需求的工作環(huán)境，積極地為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，讓教師從中體驗(yàn)到專業(yè)成長的快樂，并

10、成長的平臺(tái)，讓教師從中體驗(yàn)到專業(yè)成長的快樂，并制定引領(lǐng)教師發(fā)展的制度，建立起保障激勵(lì)機(jī)制，那制定引領(lǐng)教師發(fā)展的制度，建立起保障激勵(lì)機(jī)制，那么，教師的自覺發(fā)展便不再是一句空話。么，教師的自覺發(fā)展便不再是一句空話。 每一位教師的主動(dòng)發(fā)展，必將凝聚成學(xué)校的一種和每一位教師的主動(dòng)發(fā)展，必將凝聚成學(xué)校的一種和諧文化，繼而反過來進(jìn)一步推動(dòng)每位教師的持續(xù)發(fā)展。諧文化，繼而反過來進(jìn)一步推動(dòng)每位教師的持續(xù)發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展 校本教研的目的校本教研的目的行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究 一邊工作一邊研究一邊工作一邊研究校本教研的方式校本教研的方式 新課程背景下的校本教研是將教師的研

11、究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)。校本教研的過程校本教研的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源 新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。校本教研的形式校本教研的形式以課為載體以課為載體 重視非正式課題研究重視非正式課題研究 強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)更多的是行為的改進(jìn) 校本教研的成果校本教研的成果 新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境需要支持性環(huán)境 校本教研的條件校本教研的條件【新課程

12、背景下校本教研的特點(diǎn)】【新課程背景下校本教研的特點(diǎn)】1. 1. 從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向 追問實(shí)踐 不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)2. 2. 從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為 關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維 對(duì)教學(xué)的過程與結(jié)果予以同等的重視 兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考教研組活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教研組活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。5050多年來流程、多年來流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化：環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化： 4. 4. 從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造 使學(xué)習(xí)和

13、研究成為常態(tài) 3. 3. 從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài) 豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提升教師的研究能力 關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專業(yè)知能 “校本研修既是教師教學(xué)方式、校本研修既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時(shí)也是研究方式的一場深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革，校本研修讓教師成為教學(xué)、研變革，校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。這是學(xué)校教研究和進(jìn)修的真正主人。這是學(xué)校教研文化的再造文化的再造”。二、我們是怎么做的以“行動(dòng)教育”范式，推進(jìn)校本教研，再造教研文化原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)

14、人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議反饋會(huì)議課堂觀察課堂觀察校本教研的一般流程校本教研的一般流程

15、 校本教研校本教研 未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)原有行為的挑戰(zhàn) 滿足于舊有認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，滿足于舊有認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退 未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長。際獲得與成長。 尋求自身與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之尋求自身與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距；間的差距； 尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)策略與學(xué)生尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)策略與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距實(shí)際獲得）之間的差距需要兩個(gè)需要兩個(gè)“支架支架” 互助中，沒有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同

16、問互助中，沒有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí) 缺乏敞開自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主缺乏敞開自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧的支持性環(huán)境不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧 止于止于評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程進(jìn)過程 。 喬依斯與許瓦斯（喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與

17、校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有有75%75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%15%能能有同樣的表現(xiàn)有同樣的表現(xiàn)。 其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊?，F(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。 同伴互助的基本形式：同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法。續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法。 同伴互

18、助的基本技能：同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享的技能經(jīng)驗(yàn)共享的技能 問題解決的技能問題解決的技能 公開自我、傾聽回應(yīng)的技能公開自我、傾聽回應(yīng)的技能 問題梳理、建構(gòu)性連接問題梳理、建構(gòu)性連接 同伴互助的基本形式與技能同伴互助的基本形式與技能 只談理論與原則，缺乏以案例為載體只談理論與原則，缺乏以案例為載體 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以后做出來，做好以后說出來后做出來，做好以后說出來 聽中學(xué)：言傳（文本知識(shí)，以聽講為主）聽中學(xué)：言傳（文

19、本知識(shí)，以聽講為主） 做中學(xué)：意會(huì)（實(shí)踐感悟在做中學(xué)）做中學(xué)：意會(huì)（實(shí)踐感悟在做中學(xué)） 聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識(shí)融會(huì)貫通）聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識(shí)融會(huì)貫通） 做好以后說出來：外顯（實(shí)踐智慧逐步清晰化）做好以后說出來：外顯（實(shí)踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑學(xué)會(huì)對(duì)話學(xué)會(huì)對(duì)話-使校本研修使校本研修真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展回顧近幾年我們推進(jìn)校本研修的實(shí)踐，深感回顧近幾年我們推進(jìn)校本研修的實(shí)踐，深感讓教師學(xué)會(huì)對(duì)話，是校本研修有效開展的讓教師學(xué)會(huì)對(duì)話，是校本研修有效開展的 “門門檻檻”。 學(xué)會(huì)與自身的對(duì)話學(xué)會(huì)與自身的對(duì)話 學(xué)會(huì)與同伴的對(duì)話學(xué)會(huì)與同伴的

20、對(duì)話 學(xué)會(huì)與理論的對(duì)話學(xué)會(huì)與理論的對(duì)話 學(xué)會(huì)與實(shí)踐的對(duì)話學(xué)會(huì)與實(shí)踐的對(duì)話 學(xué)會(huì)對(duì)話，是校本研修的門檻！學(xué)會(huì)對(duì)話，是校本研修的門檻！ 禮記禮記學(xué)記學(xué)記中的中的“教學(xué)相長教學(xué)相長”：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能不足，然后能知反也；知困，然后能知強(qiáng)也。知強(qiáng)也?！保? 1）學(xué)會(huì)與自己的對(duì)話）學(xué)會(huì)與自己的對(duì)話校本研修的主體是教師自身，其目的是提校本研修的主體是教師自身，其目的是提高教師的教學(xué)能力和促使自身的專業(yè)發(fā)展。其過高教師的教學(xué)能力和促使自身的專業(yè)發(fā)展。其過程需要教師不斷地檢視自己的教學(xué)行為，拷問自程需要教師不斷地檢視自己的教學(xué)行為，拷問

21、自己的教學(xué)理念，深挖潛藏在行為背后的己的教學(xué)理念，深挖潛藏在行為背后的“個(gè)人理個(gè)人理論論”。這一過程的實(shí)現(xiàn)需要教師學(xué)會(huì)與自己不斷。這一過程的實(shí)現(xiàn)需要教師學(xué)會(huì)與自己不斷地對(duì)話，學(xué)會(huì)與自己行為的對(duì)話，學(xué)會(huì)與自己地對(duì)話，學(xué)會(huì)與自己行為的對(duì)話，學(xué)會(huì)與自己“個(gè)人理論個(gè)人理論”的對(duì)話的對(duì)話 。從而連環(huán)地改進(jìn)自己的。從而連環(huán)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，改善自己的教學(xué)行為，改善自己的“個(gè)人理論個(gè)人理論”。學(xué)會(huì)與自己行為的對(duì)話學(xué)會(huì)與自己行為的對(duì)話學(xué)會(huì)與自己學(xué)會(huì)與自己“個(gè)人理論個(gè)人理論”的對(duì)的對(duì)話話 附：陸文偉兩年多教養(yǎng)筆記目錄*50、小鬼當(dāng)家小鬼當(dāng)家 去超市購物去超市購物51、菜場風(fēng)波菜場風(fēng)波52、“老師，我還是喜歡

22、你的老師，我還是喜歡你的”53、“寶寶，寶寶寶寶，寶寶”54、“我們開的店，我們開的店， 我們自己做主我們自己做主”55、我們是解放軍！我們是解放軍！56、區(qū)角活動(dòng)中的空間位置區(qū)角活動(dòng)中的空間位置57、人小，其心可佩也！人小，其心可佩也！58、今天，我們?nèi)ヂ糜卫病⒔裉?，我們?nèi)ヂ糜卫病保?9、“我是劉翔我是劉翔”！60、混班活動(dòng)中我們的、混班活動(dòng)中我們的“不謀而合不謀而合”61、讓孩子做一會(huì)主人、讓孩子做一會(huì)主人62、不要?jiǎng)儕Z孩子的長大權(quán)、不要?jiǎng)儕Z孩子的長大權(quán)63、我們的兵器、我們的兵器64、外面的課堂更精彩、外面的課堂更精彩65、面向個(gè)體與個(gè)體差異、面向個(gè)體與個(gè)體差異（2 2）學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話）

23、學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話 同伴是教師進(jìn)行校本研修的主要支持和依同伴是教師進(jìn)行校本研修的主要支持和依靠力量。同伴的對(duì)話要以課例為載體，以具體靠力量。同伴的對(duì)話要以課例為載體，以具體的課堂教學(xué)問題為策動(dòng)，通過教研活動(dòng)（正式的課堂教學(xué)問題為策動(dòng)，通過教研活動(dòng)（正式和非正式），不斷地進(jìn)行柔性地碰撞，從而使和非正式），不斷地進(jìn)行柔性地碰撞，從而使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源得到分享和共享。要達(dá)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源得到分享和共享。要達(dá)到與同伴深層次的對(duì)話并使對(duì)話產(chǎn)生顯著的效到與同伴深層次的對(duì)話并使對(duì)話產(chǎn)生顯著的效果，還需要做到以下二點(diǎn)：生成共同話題，學(xué)果，還需要做到以下二點(diǎn)：生成共同話題，學(xué)會(huì)傾聽和分享、分擔(dān)。會(huì)傾聽和分享

24、、分擔(dān)。生成共同話題生成共同話題l 課題：課題：生死相隨的海鷗生死相隨的海鷗時(shí)間：時(shí)間：20042004年年1010月月1717日日我的問題：我的問題：學(xué)生的問題：學(xué)生的問題：1 1、第、第4 4、第五節(jié)、第五節(jié), ,友情與親情側(cè)重點(diǎn)應(yīng)如友情與親情側(cè)重點(diǎn)應(yīng)如何把握？何把握？2 2、是否要用輔助材料、是否要用輔助材料, ,怎么用？怎么用？3 3、怎樣來指導(dǎo)朗讀？、怎樣來指導(dǎo)朗讀？4 4、題目、題目:“:“生死相隨生死相隨”什么時(shí)候出示較什么時(shí)候出示較 恰當(dāng)？恰當(dāng)？5 5、課題的導(dǎo)入是用故事還是用其他方法？、課題的導(dǎo)入是用故事還是用其他方法？6 6、如何設(shè)計(jì)板書？、如何設(shè)計(jì)板書？1 1、學(xué)生對(duì)、學(xué)

25、生對(duì)“生死相隨生死相隨”沒有情感基沒有情感基礎(chǔ)。礎(chǔ)。2 2、學(xué)生的朗讀水平不高。、學(xué)生的朗讀水平不高。3 3、學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)。、學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)。4 4、學(xué)生缺乏有關(guān)動(dòng)物知識(shí)。、學(xué)生缺乏有關(guān)動(dòng)物知識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽和分享、分擔(dān)學(xué)會(huì)傾聽和分享、分擔(dān)課題：生死相隨的海鷗課題：生死相隨的海鷗目標(biāo)：目標(biāo)：1、積累詞語、積累詞語2、理解、理解3、懂得、懂得時(shí)間：時(shí)間：10月月19日日重點(diǎn)：重點(diǎn)：我想與同事交流的問題：我想與同事交流的問題：1、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀；、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀；2、如何創(chuàng)、如何創(chuàng)設(shè)情景；設(shè)情景；3、用什么手段來激發(fā)情、用什么手段來激發(fā)情感。感。地點(diǎn)：會(huì)議室地點(diǎn)：會(huì)議室難點(diǎn)：難點(diǎn)：交

26、流后的體會(huì)和想法交流后的體會(huì)和想法（會(huì)課中或后記）（會(huì)課中或后記）1、朗讀指導(dǎo)又要范讀、朗讀指導(dǎo)又要范讀和點(diǎn)讀。和點(diǎn)讀。2、情境創(chuàng)設(shè)可多途徑，、情境創(chuàng)設(shè)可多途徑，如如FLASH、輔助材料、輔助材料、朗讀和背景音樂的渲染朗讀和背景音樂的渲染等。等。3、情感的基調(diào)不能太、情感的基調(diào)不能太拘于親情、友情和愛情拘于親情、友情和愛情的理解。的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)流程：教學(xué)設(shè)計(jì)流程：我的問題我的問題（會(huì)課前記）（會(huì)課前記）1、怎樣的朗讀才是分層、怎樣的朗讀才是分層次的、有感情的？次的、有感情的？2、用動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境好、用動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境好不好？不好？3、激發(fā)學(xué)生什么情感？、激發(fā)學(xué)生什么情感？親情、友情、愛情？親情

27、、友情、愛情？課題：課題：目標(biāo)：目標(biāo)：執(zhí)教者：執(zhí)教者：重重點(diǎn)：點(diǎn)： 難難點(diǎn)：點(diǎn)： 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)準(zhǔn)備： 班級(jí)：班級(jí)： 時(shí)時(shí)間：間： 地地點(diǎn)：點(diǎn)： 參與者：參與者： 交流后的體會(huì)和建議：交流后的體會(huì)和建議：1 1、語文的工具性不能忽語文的工具性不能忽視，對(duì)詞語的理解應(yīng)通視，對(duì)詞語的理解應(yīng)通過多手段的讀來幫助同過多手段的讀來幫助同學(xué)理解。學(xué)理解。2 2、情感到激發(fā)有時(shí)應(yīng)讓、情感到激發(fā)有時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分表露出來，教學(xué)生充分表露出來，教師要加以引導(dǎo)。在讀第師要加以引導(dǎo)。在讀第3 3、5 5節(jié)后，讓學(xué)生說一說此節(jié)后，讓學(xué)生說一說此時(shí)的心情。如學(xué)生說出時(shí)的心情。如學(xué)生說出“很感動(dòng)很感動(dòng)”、“傷心傷心”、“悲

28、痛悲痛”、“著急著急”時(shí)時(shí)要加以追問。要加以追問。教學(xué)過程：教學(xué)過程： 即時(shí)評(píng)價(jià)：即時(shí)評(píng)價(jià)：1 1、利用自身的特長，通過聲情、利用自身的特長，通過聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師感，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師是最大的情境。是最大的情境。2 2、課件的運(yùn)用有動(dòng)感、有音樂，、課件的運(yùn)用有動(dòng)感、有音樂，襯托出了寧靜、祥和的環(huán)境。襯托出了寧靜、祥和的環(huán)境?！緦W(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)傾聽】【學(xué)會(huì)分享、分擔(dān)學(xué)會(huì)分享、分擔(dān)】（3 3）學(xué)會(huì)與理論的對(duì)話）學(xué)會(huì)與理論的對(duì)話 理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。校本研修要避免盲目，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。校本研修要避免盲目，需要有理論的高位引領(lǐng)。教師與理

29、論的對(duì)話包括需要有理論的高位引領(lǐng)。教師與理論的對(duì)話包括與文本、與有經(jīng)驗(yàn)教師、與教研員、與課程論和與文本、與有經(jīng)驗(yàn)教師、與教研員、與課程論和教學(xué)論專家的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐與理論的對(duì)話。教學(xué)論專家的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐與理論的對(duì)話。我們采用的方法：理論學(xué)習(xí)、課例交流、論壇。我們采用的方法：理論學(xué)習(xí)、課例交流、論壇。理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)課例交流課例交流搭建多層次的校本研修論壇搭建多層次的校本研修論壇第一屆青浦教育論壇“聚焦校本教研”第二屆青浦教育論壇 校本研修與教師專業(yè)發(fā)展 第三屆青浦教育論壇 校本研修：行動(dòng)與文化的變革（4 4）學(xué)會(huì)與實(shí)踐對(duì)話）學(xué)會(huì)與實(shí)踐對(duì)話“咬尾巴咬尾巴”“對(duì)弈式對(duì)弈式”聯(lián)片教研聯(lián)片教

30、研 在專業(yè)引領(lǐng)上下功夫，在專業(yè)引領(lǐng)上下功夫，聚焦于升華實(shí)踐智慧的聚焦于升華實(shí)踐智慧的載體載體課例課例 以課例為載體，致力于教師改進(jìn)教學(xué)行以課例為載體，致力于教師改進(jìn)教學(xué)行為、提升實(shí)踐智慧。專業(yè)引領(lǐng)（領(lǐng)導(dǎo)）人員為、提升實(shí)踐智慧。專業(yè)引領(lǐng)（領(lǐng)導(dǎo)）人員努力在課程與課堂、行動(dòng)與反思、實(shí)踐者與努力在課程與課堂、行動(dòng)與反思、實(shí)踐者與研究者之間，發(fā)揮中介作用，將新課程理念研究者之間，發(fā)揮中介作用，將新課程理念導(dǎo)入行動(dòng)。導(dǎo)入行動(dòng)。 走進(jìn)走進(jìn)“課堂課堂”做研究做研究 以以“課堂課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)觀察為出發(fā)點(diǎn) 走出走出“課堂課堂”講故事講故事 敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)案例：課例研究案例：課例研

31、究 1 1面對(duì)教師的沉默，喚醒改變現(xiàn)狀的自覺面對(duì)教師的沉默，喚醒改變現(xiàn)狀的自覺 問題引導(dǎo)問題引導(dǎo) 2 2群策群力，引發(fā)異質(zhì)討論群策群力，引發(fā)異質(zhì)討論 差別推動(dòng)差別推動(dòng) 3 3問題不集中，看來需要有技術(shù)支持問題不集中，看來需要有技術(shù)支持 技術(shù)支持技術(shù)支持 4 4教案不能復(fù)制效果教案不能復(fù)制效果 行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)（1 1）課程與課堂的中介）課程與課堂的中介通過共同設(shè)計(jì)，通過共同設(shè)計(jì)，進(jìn)行理念的有效滲透（例如課堂情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行理念的有效滲透（例如課堂情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的理解，課堂教學(xué)的放開要適要有利于學(xué)生的理解，課堂教學(xué)的放開要適度并引導(dǎo)）度并引導(dǎo)）怎樣引導(dǎo)學(xué)生怎樣引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)”而

32、不是而不是“告訴結(jié)論告訴結(jié)論”（初中數(shù)學(xué)（初中數(shù)學(xué)“勾股定理勾股定理”的教學(xué)）的教學(xué)）怎樣處理好課堂教學(xué)怎樣處理好課堂教學(xué)“放得下放得下”與與“引得出引得出”的的關(guān)系（高中語文關(guān)系（高中語文“春天，遂想起春天，遂想起”的教學(xué)）。的教學(xué)）。“真探究真探究”還是還是“假探究假探究”在教師面臨切在教師面臨切中肯綮的質(zhì)疑時(shí)（小學(xué)自然中肯綮的質(zhì)疑時(shí)（小學(xué)自然“淀粉性質(zhì)淀粉性質(zhì)”的教的教學(xué)）。學(xué)）。課堂交流僅僅充分就夠了嗎課堂交流僅僅充分就夠了嗎一堂熱熱鬧一堂熱熱鬧鬧的課引出教學(xué)的有效性問題（小學(xué)數(shù)學(xué)鬧的課引出教學(xué)的有效性問題（小學(xué)數(shù)學(xué)“兩兩位數(shù)減兩位數(shù)位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)）。的教學(xué)）。（2 2）行動(dòng)與反

33、思的中介）行動(dòng)與反思的中介通過平等對(duì)話，通過平等對(duì)話，進(jìn)行理念的自覺審視（課堂教學(xué)的得與失及進(jìn)行理念的自覺審視（課堂教學(xué)的得與失及其成因，為什么這樣教、為什么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是其成因，為什么這樣教、為什么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是有效的？）有效的？）教研人員以教研人員以“自我暴露自我暴露”、“現(xiàn)身說法現(xiàn)身說法”消解教師消解教師的的“防御心理防御心理”（教研人員的校本研修扎根學(xué)校）。（教研人員的校本研修扎根學(xué)校）。讓有效經(jīng)驗(yàn)成為教師個(gè)人的讓有效經(jīng)驗(yàn)成為教師個(gè)人的“教學(xué)理論教學(xué)理論”、讓個(gè)人、讓個(gè)人經(jīng)驗(yàn)成為教師團(tuán)隊(duì)的共同財(cái)富經(jīng)驗(yàn)成為教師團(tuán)隊(duì)的共同財(cái)富 。 在校本教研中引領(lǐng)教師開展敘事研究，通過敘說具在校本教研中引領(lǐng)教師開

34、展敘事研究，通過敘說具有生動(dòng)情景的教育教學(xué)故事、闡釋經(jīng)驗(yàn)背后蘊(yùn)涵的意有生動(dòng)情景的教育教學(xué)故事、闡釋經(jīng)驗(yàn)背后蘊(yùn)涵的意義，讓實(shí)踐智慧得到升華。同時(shí)，組織征文活動(dòng)，將義，讓實(shí)踐智慧得到升華。同時(shí)，組織征文活動(dòng)，將其中能夠?qū)е掠X醒和變革的師生故事，提煉加工，使其中能夠?qū)е掠X醒和變革的師生故事，提煉加工，使其教育價(jià)值最大化，成為大家共享的財(cái)富。其教育價(jià)值最大化，成為大家共享的財(cái)富。 課例的優(yōu)選與視頻制作。課例的優(yōu)選與視頻制作。（3 3）實(shí)踐者與研究者的中介）實(shí)踐者與研究者的中介通過經(jīng)驗(yàn)提煉，通過經(jīng)驗(yàn)提煉，進(jìn)行理念的自主建構(gòu)進(jìn)行理念的自主建構(gòu)校本研修要成為每個(gè)教校本研修要成為每個(gè)教師的自覺行為，還需要師的

35、自覺行為，還需要機(jī)制和制度上的保證機(jī)制和制度上的保證（一）形成系列（一）形成系列“聯(lián)動(dòng)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制機(jī)制 1. 1.與教育行政部門、進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)與教育行政部門、進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門的聯(lián)動(dòng)部門的聯(lián)動(dòng) 2.2.與高校、教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)與高校、教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng) 3.3.與兄弟學(xué)校的聯(lián)動(dòng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)動(dòng) 4.4.示范課與常態(tài)課聯(lián)動(dòng)示范課與常態(tài)課聯(lián)動(dòng)朱家角中學(xué)歷年教學(xué)節(jié)主題l2004年 “我對(duì)新課程的理解”l2005年 “落實(shí)三維目標(biāo)，提高課堂實(shí)效”l2006年 “把握關(guān)鍵 激活思維 提高質(zhì)效”l2007年 “扎實(shí)推進(jìn)課程改革，提高學(xué)科育德效能”l2008年 “優(yōu)化基本環(huán)節(jié)，提升課堂品質(zhì) 課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”

36、實(shí)踐探索 （二）建立支持和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的（二）建立支持和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度和機(jī)制，激勵(lì)教師在校本研修中成長制度和機(jī)制，激勵(lì)教師在校本研修中成長l青浦高級(jí)中學(xué)從師德修養(yǎng)、課程教學(xué)、青浦高級(jí)中學(xué)從師德修養(yǎng)、課程教學(xué)、班級(jí)管理、科研水平、帶教成果、學(xué)生班級(jí)管理、科研水平、帶教成果、學(xué)生成就以及特別貢獻(xiàn)等諸多方面建立專業(yè)成就以及特別貢獻(xiàn)等諸多方面建立專業(yè)發(fā)展鑒定（評(píng)估）制度，實(shí)施發(fā)展鑒定（評(píng)估）制度，實(shí)施“師德、師德、能力、學(xué)力能力、學(xué)力”三位一體，提高教師隊(duì)伍三位一體，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。依照職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、的整體素質(zhì)。依照職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師、研究型教師和區(qū)級(jí)、市級(jí)名骨干教師、研究型教師和區(qū)級(jí)、市級(jí)名優(yōu)教師的發(fā)展優(yōu)教師的發(fā)展“階梯階梯”，不斷支持和促，不斷支持和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。能級(jí)層面能級(jí)層面第一層面第一層面第二層面第二層面第三層面第三層面第四層面第四層面第五層面第五層面專業(yè)群體專業(yè)群體職初教師職初教師經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教師骨干教師骨干教師研究型教師研究型教師區(qū)名優(yōu)教師區(qū)名優(yōu)教師教齡設(shè)定教齡設(shè)定0-12-56-910年以上年以上10年以上年以