地理環(huán)境的整體性教學設計

1、地理環(huán)境的整體性教學設計題目自然地理環(huán)境的整體性教材分析教材承接地理環(huán)境差異性探討，從整體性的角度探討圈層間的相互作 用的規(guī)律。教材的第一目，首先以示意圖的形式展示了地理環(huán)境各要素間 是相互聯(lián)系、相互影響的，是地理環(huán)境形成了一個有機的整體，接著教材 設計了一個活動，以厄爾尼諾現(xiàn)象為例，分析闡述地理環(huán)境的整體性的三 個表現(xiàn)。最后安排了一個知識窗，青藏高原的隆起對亞洲地理環(huán)境的影響 這個典型事例說明地理環(huán)境是一個有機的整體。 第二目以大氣圈和水圈為 例分析了地球圈層間的能量交換，第三目先以植物的光合作用和呼吸作用 為例，分析了地球圈層間的物質運動。然后指出水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán) 等都是圈層間物質運

2、動的體現(xiàn)。最后安排了一個知識窗“碳循環(huán)”，加深學生的理解。本節(jié)內容比較抽象，理論性強，教材第一目的呈現(xiàn)的有些突兀，學生 不谷易接受。筆者嘗試以教材知識為基礎，打破教材的知識呈現(xiàn)方式，首 先復習并深化第二單元的巖石圈、大氣圈和水圈的知識，認識生物圈，根 據(jù)復習總結的規(guī)律衍生出生物圈的地理意義，同時提取出每個圈層蘊含的 地理環(huán)境的整體性的五個要素。然后，分析各圈層的意義和實例，得出圈 層的內部和不同圈層之間存在物質運動和能量傳輸，地理環(huán)境各要素間是 相互聯(lián)系、相互影響的，是地理環(huán)境形成了一個有機的整體。最后，以厄 爾尼諾現(xiàn)象為例，分析闡述地理環(huán)境的整體性的三個表現(xiàn)，并以黃土高原 為例加深對地理環(huán)境

3、的整體性的三個表現(xiàn)的理解。學 情 分 析學生經(jīng)過近一個學期的地理學習，掌握了基本的地理規(guī)律、原理、具 備了基本的地學習方法。但是學生的基礎參差不齊，仍有一些學生基礎很 差，學習的主動性不夠，因此，學習起來還是有一定難度。教 學 目 標1 1、能通實例分析，說出地球圈層間的能量交換和物質運動。2 2、舉例說明某一地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用， 歸納地環(huán)境 的整體性。3 3、說出地理環(huán)境各要素的相互作用。4 4、運用地理環(huán)境的整體性的的表現(xiàn)來解釋、分析一些地理現(xiàn)象。5 5、感受環(huán)境的整體美與和諧美，激發(fā)探究地理還擊內在規(guī)律的興趣，增 強尊重自然界的客觀規(guī)律，促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念。教

4、學難點對自然地理環(huán)境整體性的理解教學方法案例分析教學過程教師活動學生活動設計意圖導入r r (一)圖片導入、展示目標。步步導入，吸呈現(xiàn)讀圖 3-2-13-2-1 ,同學們，我們可以從這幅引學生的注意圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天力，明確學習就學習，各要素組成的地理環(huán)境的另一特性， 整體性。教師：首先，我們來看本節(jié)課的學習目標。 多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展 示探究的第一個問題， 已經(jīng)布置學生們課前學生踴躍目標。預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生發(fā)言，但把預習過程中的疑惑說出來。說得不太(二)合作探究、精講點撥。 教師：大家提出的這些問題很好，看得出課 前認真預習了。那么我

5、們今天主要來解決這準確教與學些問題。讓你給學生自一，地理環(huán)境要素間的相互作用. .己發(fā)現(xiàn)并認識探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互學生能夠自然地理環(huán)境關系。準確闡述的整體性(1)(1)氣候與水文之間我們常說，天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；學生發(fā)反之，地表水資源則貧之。而地面潮濕、空言，但不氣中水汽含量最大，又會增加降水量。全簡練準(2)(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水確多角度理解自的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原然地理環(huán)境的等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是 風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。整體性而不同的地貌對水文的影響程度也是不 一樣的，如：平原上的河流

6、流速較慢，河道 較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在咼原、 峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較 清，由于落差較大，所以河流的水能資源十 分豐富。思考并探究據(jù)圖探究地理環(huán)境要素之間 的聯(lián)系學生進行討論并發(fā)-_:言通過引導，學生能通過分析學生在引討論思考題，理解地理環(huán)境ti7導下能夠的整體性說出各要素間的相互關系，從另一角度理精講點撥地理環(huán)境各要素并不是孤立存在但不完善解自然地理環(huán)和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化境的統(tǒng)一演化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在過程某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個“活動” 來加深對地理環(huán)境整體性的理解。近年來，各類媒體

7、越來越關注這樣個 氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災 難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼 的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代 名詞！可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來 說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的 產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘 魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其 定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成 的氣候異常。讀圖：圖 3-2-33-2-3 “厄爾尼諾成因”示意圖。 在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海 區(qū)，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海 水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞 附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面咼出約

8、 5050 厘 米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不 停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸 送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這 種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東 南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全 消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上 升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋 流導致東太平洋海面比正常海平面升咼二二 十厘米，溫度則升高 2-52-5 攝氏度。這種異常 升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣 候反常。探究二地理環(huán)境整體性的三個體現(xiàn)：1 1、地理環(huán)境的整體性， 體現(xiàn)為地理環(huán)境各要 素與環(huán)境總體特征的協(xié)調一致。試以秘魯漁 場的形

9、成為例，說明這個問題。2 2、 地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之 間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你 說說當太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時，將 產(chǎn)生哪些連鎖反應？3 3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難， 而且還殃 及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還 表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域 的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否 列舉身邊事例來說明這個道理。精講點撥:1 1 、秘魯西岸海域，由于盛 行東南信風，海水由東向西運動，從而形成學生進行討論并發(fā)-_:言通過案例理解地理個要素的變化會“牽一發(fā)而動全身了水平方向的補償流一一秘魯寒流和垂直方 向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質（磷酸 鹽類

10、）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速 繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。2 2 、當太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時， 海水中營養(yǎng)物質減少，海洋浮游生物和魚類 大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。3 3 、黃河中游的水土流失導致下游地區(qū)泥 沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時，大量油田 被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠的喜瑪 拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán) 境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不 是相互獨立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、 生物循環(huán)和地質循環(huán)等一系列地表物質的運 動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互 聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一 個特殊的自

11、然綜合體。它是一個不可分割的 整體或系統(tǒng)。討論借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學們將知識窗青藏高原的隆升 與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原 的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反 映？總結 青臧咼原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境 效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風、改善東 亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒 漠環(huán)境、協(xié)助黃土咼原形成等等。從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)現(xiàn)地理 各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一 發(fā)而動全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán) 境的整體性是地球各圈層間相互作用的結 果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的 能量交換和物質運動來實現(xiàn)。下面我們來一 起學習地球圈層間的能量交換

12、二、地球圈層間的能量交換地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作 用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層 間的能量交換和物質運動來實現(xiàn)的。其中， 能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是 聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁 和紐帶讀圖：圖 3-2-73-2-7 “地表系統(tǒng)各圈層之間的 能量交換”示意圖。分析、講解:在地球四大圈層之間，存在 著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：學生進行分組討論并代表發(fā)-_:言海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體 與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間 的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大 氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改 變大氣運動；而大氣對海洋的作用，

13、則主要 是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并 通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。 例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成 穩(wěn)定的風海流。當然，水體運動也會影響或 改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄 爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相 互作用的。除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能 的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降 低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例 如：當臺風經(jīng)過海面時，臺風中心區(qū)域的氣 壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚 至幾米。討論討論請同學們想一想，還能舉出一些什么 例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ 承接能量交換和物質運動是緊密相連的， 那么物質運動又是

14、怎樣表現(xiàn)出來的呢？ 三、地球圈層的物質運動地球圈層間的物質運動與能量交換一樣， 是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相 互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充 分體現(xiàn)了地球圈層間的物質運動。 讀圖：圖 3-2-83-2-8 “光合作用”示意圖。 精講點撥:光合作用過程中，植物從大氣 中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放 氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收 氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼 吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在 明顯的物質運動。實際上，在這個過程中， 同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的 物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石 圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水

15、圈 中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物 圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐 爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣 圈和巖石圈。補充書本上給我們擴充了一個知識點，把 書本翻到 P69P69 讓我們一起來看看知識窗 地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內容簡 要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為學生進行分組討論并代表發(fā)知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解 一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧 循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的 內在聯(lián)系和共同特點？這些循環(huán)對于地理環(huán) 境的整體性又有著怎樣的作用？ 學生討論，教師總結地理環(huán)境中的物質運 動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越 圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶， 也是圈層相互作用的體現(xiàn)。（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容， 并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學 內容進行簡單的反饋糾正。（五）發(fā)導學案、布置預習。我們已經(jīng)了解了地理環(huán)境的整體性的一，學習了地理環(huán)境的整體性的主要表現(xiàn)。設計意圖：