課程設(shè)計(jì)與開發(fā)doc資料

1、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)精品文檔任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方法培訓(xùn)解決任何問題的核心是：學(xué)習(xí)成長(zhǎng) 改變學(xué)習(xí)：要有終身學(xué)習(xí)的能力，也就是學(xué)力成長(zhǎng)：當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上愛人時(shí)，婚姻就出現(xiàn)問題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上學(xué)生時(shí)，教育就出現(xiàn)問題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上老板時(shí)，工作就出現(xiàn)問題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上下級(jí)時(shí)，管理就出現(xiàn)問題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上市場(chǎng)時(shí)，公司就出現(xiàn)問題改變：改變才是最偉大的歷練。情商和平臺(tái)：一根繩子可以賣五塊，但綁在螃蟹上就值五十塊，這就是平臺(tái)。想成功先發(fā)瘋，頭腦簡(jiǎn)單往前沖。進(jìn)入課程：小組討論：?jiǎn)栴}：任務(wù)完成過程中的知識(shí)點(diǎn)如何體現(xiàn)？開發(fā)目標(biāo)信息化標(biāo)準(zhǔn)定位到底對(duì)學(xué)生有沒有幫助？一、課程開發(fā)是什么？開發(fā)一門課

2、，包含什么為什么有這么多問題出現(xiàn)？1 .沒有統(tǒng)一的方法論。2 .每一個(gè)任課教師永遠(yuǎn)站在局部，不知專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么。3 .其實(shí)課程開發(fā)的能力是教育部對(duì)每一個(gè)教師的要求。二、為什么是企業(yè)的人來分享職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)？1 .我國(guó)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)一是高校專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求變化不同步收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除二是畢業(yè)生畢業(yè)找不工作，企業(yè)找不到人2 .中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)無法支撐整個(gè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，3 .面對(duì)新機(jī)遇，我們能做些什么三個(gè)對(duì)接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)行為的改變是達(dá)成業(yè)務(wù)結(jié)果的fcwt三、基于行為改變的課程設(shè)計(jì)開發(fā)模型-MADDIEManagement課程

3、開發(fā)項(xiàng)目管理Analyses需求分析design課程架構(gòu)設(shè)計(jì)deveiopment課程內(nèi)容開發(fā)Evaluation 課程評(píng)估選擇教學(xué)策略和方法架構(gòu)課程內(nèi)容開發(fā)和選擇課程材料提問： MADDIE 課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法論的好處是什么？一是提高課程質(zhì)量；二是減輕開發(fā)難度；三是縮短開發(fā)周期；四是降低教學(xué)難度。小結(jié)：概念；意義和好處。四、課程開發(fā)項(xiàng)目管理提問：在課程開發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)階段，你曾經(jīng)遇到哪些問題？做好統(tǒng)籌規(guī)劃，做好三件核心事：A 需求分析、D 課程架構(gòu)設(shè)計(jì)、D 課程內(nèi)容開發(fā)。課程開發(fā)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)、時(shí)間和預(yù)算是三個(gè)要素（一）課程開發(fā)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)、時(shí)間和預(yù)算團(tuán)隊(duì)：1 .需要什么角色的人（項(xiàng)目經(jīng)理、教學(xué)設(shè)計(jì)者、

4、業(yè)務(wù)內(nèi)容專家、圖形美化師、文檔開發(fā)者、種子講師）；2 .主要角色的職責(zé)與能力要求游戲：拼圖游戲時(shí)間階段劃分（時(shí)間配比）：分析（20-25%）、設(shè)計(jì)（10-20%）、開發(fā)（25-40%）、驗(yàn)證（15-30%）、評(píng)估（5-10%）。預(yù)算實(shí)操練習(xí)：任務(wù)：根據(jù)選定的課題，明確開發(fā)團(tuán)隊(duì)角色分工、細(xì)化開發(fā)進(jìn)度，參照課程開發(fā) 計(jì)劃模板，完成課程開發(fā)計(jì)劃成果：課程開發(fā)計(jì)劃海報(bào)課程開發(fā)計(jì)劃階段工作任務(wù)工作方式開始時(shí)間完成時(shí)間交付成果責(zé)任人M項(xiàng)目計(jì)劃階段（ 3-5天）組建開發(fā)團(tuán) 隊(duì)開始或結(jié) 束最好是 集中或集 中封閉要有責(zé)任 人即項(xiàng)目 經(jīng)理估算開發(fā)時(shí) 間課程開發(fā)計(jì)開發(fā)計(jì)劃劃書A需求分析階段（ 20%）需求調(diào)研計(jì)

5、劃業(yè)務(wù)內(nèi)容 專家需求調(diào)研訪 談實(shí)施期望分析學(xué)員分析工作任務(wù)和 主題分析編寫學(xué)習(xí)目 標(biāo)需求分析評(píng)審匯報(bào)階段D課程設(shè)計(jì)階段（ 20%）選擇教學(xué)策 略藍(lán)圖大綱 或教學(xué)大 綱教學(xué)設(shè)計(jì) 者架構(gòu)課程內(nèi) 容PPT、教 材設(shè)計(jì)教學(xué)活 動(dòng)設(shè)計(jì)課前學(xué) 習(xí)材料設(shè)計(jì)課后強(qiáng) 化活動(dòng)設(shè)計(jì)試題庫(kù)課程設(shè)計(jì)評(píng)審里程牌D課程開發(fā)階段（ 40%）課件素材、 教學(xué)活動(dòng)素 材整理文檔圖 形、圖形 美化課件PPT制作教學(xué)活動(dòng)教 具制作學(xué)員教材、 工具手冊(cè)制 作教案 /講師講義制作I 課程驗(yàn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)說 課驗(yàn)證項(xiàng)目經(jīng)理證階段（ 15%）業(yè)務(wù)專家聽 課驗(yàn)證種子講師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生 驗(yàn)證修改課程課程開發(fā)評(píng)審E課程評(píng)估階段（ 5%）評(píng)估課程效 果項(xiàng)目經(jīng)

6、理蘇格拉底：要我要的答案從對(duì)方的嘴里說出來。課程開發(fā)比例：新課是1/30；優(yōu)化的課是1/15。（二）需求分析視頻：夢(mèng)想改造家（東方衛(wèi)視）青山周平感悟：深入走進(jìn)客戶，了解客戶的需求，才能做到極致。提問：在課程開發(fā)前，有多少老師做過需求調(diào)研和分析？1 .課程開發(fā)需求分析的意義需求可以縮短學(xué)校育人及企業(yè)用人之間的差距。how調(diào)研方案方法論：5W1H 六何分析法進(jìn)行需求分析。why目標(biāo) who對(duì)象 what方式方 法whenwhere分析主要針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)及學(xué)生三個(gè)群體。領(lǐng)導(dǎo)的期望及要求；企業(yè)的用人需求；學(xué)生的認(rèn)知能力2 .需求分析各階段實(shí)施1）需求調(diào)研方案關(guān)鍵點(diǎn)調(diào)研目標(biāo)需求與期望工作任務(wù)與能力要求能

7、力現(xiàn)狀與學(xué)生特點(diǎn)調(diào)研對(duì)象角色需求提出者用人需求方目標(biāo)學(xué)生角色對(duì)應(yīng)職位校方領(lǐng)導(dǎo)、教 研主任、系部 主任資深教師、企業(yè)相關(guān)部門技術(shù)主管、技術(shù)人員、企業(yè)HR學(xué)生建議調(diào)研方法1 對(duì) 1 訪談1 對(duì)多訪談1 對(duì) 1 訪談1 對(duì)多訪談問卷、工作現(xiàn)場(chǎng)觀察問卷、座談、觀察1 對(duì) 1 訪談1 對(duì)多訪談2）需求調(diào)研方案需求調(diào)研方案一、調(diào)研目的二、調(diào)研對(duì)象、內(nèi)容、方法調(diào)研對(duì)象調(diào)研內(nèi)容調(diào)研方法責(zé)任人注意事項(xiàng)三、調(diào)研時(shí)間安排任務(wù)開始時(shí)間完成時(shí)間交付成果調(diào)研問卷發(fā)放調(diào)研問卷回收調(diào)研結(jié)果分析訪談訪談分析調(diào)研報(bào)告撰寫四、調(diào)研預(yù)算費(fèi)用科目費(fèi)用描述數(shù)量單價(jià)總價(jià)五、附錄調(diào)研對(duì)象調(diào)研問題備注需求提出者業(yè)務(wù)專家學(xué)生需求提出者訪談思路：

8、訪談思路：一是目的明確；二是備好提綱；三是問題宜少不宜多，重點(diǎn)突出、 從從宏觀到微觀。訪談關(guān)鍵問題：一是需求是什么？二是潛在需求是什么？（影響，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的價(jià)值）；三是期望的結(jié)果是什么？四是期望結(jié)果體現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？五是其他要求是什么？ 用人需求方訪談思路：識(shí)別真正的專家：一是干得好的；二是說得出的訪談關(guān)鍵問題：一是典型場(chǎng)景；二是工作職責(zé)；三是具體步驟；三是挑戰(zhàn)根因；四是能力要求；五是知識(shí)技能要求職責(zé)所執(zhí)行工作的總體陳述：體現(xiàn)績(jī)效的較大領(lǐng)域的工作描述；所執(zhí)行工作的概括，而非具體陳述；有意義的，不借助參考也能獨(dú)立存在；通常一個(gè)工作列舉6 至 12 項(xiàng)職責(zé)職責(zé)的陳述只能包括一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)名詞、一

9、或多個(gè)形容詞；任務(wù)明確可被觀察的工作單位：步驟完成任務(wù)的詳細(xì)程序性活動(dòng)：具備有效產(chǎn)出的最小工作單元，產(chǎn)出是一個(gè)產(chǎn)品、服務(wù)或是決定有明確的開始與結(jié)束，能夠被觀察和衡量能夠獨(dú)立于其他任務(wù)被執(zhí)行，一個(gè)任務(wù)只能在一個(gè)位置出現(xiàn)通常每個(gè)職責(zé)列出6-20 個(gè)職責(zé)任務(wù)的陳述只能包括一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)名詞和一個(gè)或多個(gè)形容詞職責(zé)與任務(wù)應(yīng)該有邏輯順序步驟完成任務(wù)的詳細(xì)程序性活動(dòng)執(zhí)行任務(wù)所需要的具體活動(dòng)，是過程的細(xì)節(jié)可以獨(dú)立存在，不需要借助其他每個(gè)任務(wù)至少有2 個(gè)及以上步驟步驟的陳述僅有一個(gè)動(dòng)詞，包含接受這個(gè)動(dòng)詞的客體，包含1 個(gè)或以上的 限定詞 避免指向特定的工具，設(shè)備和知識(shí)。實(shí)訓(xùn)：王牌對(duì)王牌任務(wù)：用本組訪談提綱，預(yù)約

10、企業(yè)專家訪談規(guī)則：講師扮演企業(yè)專家，接受每組代表的訪談；如果訪談不理想，講師可隨 時(shí)終止訪談。調(diào)研從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)象需求提出者用人需求方學(xué)生維度需 求與 潛在 需 求期 望結(jié) 果及 關(guān) 鍵 點(diǎn)其 他 要 求場(chǎng) 景職 責(zé)-任 務(wù)-步驟挑 戰(zhàn)根 因能力要求知識(shí) 技能基本 情況知識(shí) 技能水平學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)認(rèn)知 能力問題信息 記錄重點(diǎn)：一是問題的設(shè)計(jì)；二是課程目標(biāo)是由用人需求方來決定，兼顧學(xué)生的基 礎(chǔ)，學(xué)生決定教學(xué)的形式及教學(xué)的難易程度。（ 4）編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：乾坤大挪移：以小組為單位，把散亂的學(xué)習(xí)分類、學(xué)習(xí)層次卡片移動(dòng)到正確的位置。學(xué)習(xí)分類知識(shí)技能態(tài)度學(xué)習(xí)層級(jí)記憶感知接受理解調(diào)整反應(yīng)引用在指導(dǎo)下做出反

11、估值分析應(yīng)價(jià)值重組評(píng)估形成運(yùn)動(dòng)機(jī)智價(jià)值內(nèi)化創(chuàng)造熟練 改良創(chuàng)新5）需求分析總結(jié)報(bào)告需求分析報(bào)告背景信息對(duì)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的需求需求調(diào)研目的調(diào)研目的需要收集的數(shù)據(jù)需求調(diào)研方法調(diào)研方法調(diào)研對(duì)象、材料調(diào)研內(nèi)容調(diào)研工具調(diào)研分析結(jié)果需求提出者的需求與期望用人需求方的工作任務(wù)與能力要求目標(biāo)學(xué)生的能力現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程相關(guān)的其他信息對(duì)課程設(shè)計(jì)和開發(fā) 的啟發(fā)和建議課程需要達(dá)到的戰(zhàn)略高度課程不能解決哪些問題課程可以解決哪些問題培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)員期望的最終成果附件需求提出者訪談?dòng)涗浻萌诵枨蠓皆L談名單、訪談?dòng)涗浤繕?biāo)學(xué)生調(diào)研名單、調(diào)研記錄（三）課程架構(gòu)設(shè)計(jì)（藍(lán)圖）圖片欣賞：1 .什么架構(gòu)課程：架構(gòu)就是用細(xì)致的、有結(jié)構(gòu)的模

12、式或系統(tǒng)來安排它。架構(gòu)課 程就象蓋一座建筑一樣需要有藍(lán)圖設(shè)計(jì)。課程架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素，它們之間的關(guān)系又是怎樣的呢？（爭(zhēng)論：課程框架與課堂框架是一樣的嗎？）2 .課程架構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)成：教學(xué)策略（教學(xué)過程）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力）。故事：猶太老人的故事啟示：一是行為靠外驅(qū)動(dòng)機(jī)與內(nèi)生動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生；二是內(nèi)生動(dòng)機(jī)比外驅(qū)動(dòng)機(jī)更長(zhǎng)久；三是外驅(qū)動(dòng)機(jī)有可能損害內(nèi)生動(dòng)機(jī)。在管理中，也是一樣的，激勵(lì)政策內(nèi)生動(dòng)機(jī)從幾個(gè)維度產(chǎn)生？需要認(rèn)可，需要自我價(jià)值的肯定，需要自我尊重， 需要團(tuán)隊(duì)的接納。等等。激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)的ARCS 模型A R C SA ttenfion 注意Relevantce相

13、關(guān)Confidence信心Satisfaction 滿意學(xué)習(xí)要求和期望 預(yù)估時(shí)間、精力 營(yíng)造體驗(yàn) 反饋和強(qiáng)化價(jià)值和持續(xù)投入 仿真應(yīng)用環(huán)境 公平一致目標(biāo)定向激發(fā)探究動(dòng)機(jī)匹配變式熟悉樹立樣板（ 1）教學(xué)內(nèi)容提問：學(xué)校常用的課程內(nèi)容邏輯組織的原則有哪些？一是從整體到局部再到整體；二是KNOW WHY 至 KNOW WHAT 再至 KNOW HOW ；三是從已知到未知、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象；四是以時(shí)間、空間為序。中職的編排邏輯要考慮從實(shí)際工作的內(nèi)容分析出發(fā)。 提問：工作任務(wù)分析三種方法的區(qū)別和適用場(chǎng)景？子主題 1子主題 2子主題 3DACUM 法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容工作任

14、務(wù)課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)子任務(wù)課程子模塊、單元步驟具體課程內(nèi)容關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu)關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容工作任務(wù)課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)關(guān)鍵事件課程子模塊、單元標(biāo)桿行為（企業(yè)專家來評(píng)估）具體課程內(nèi)容主題分析法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu)主題分析法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容主題課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)子主題課程子模塊、單元相關(guān)因素具體課程內(nèi)容案例：練習(xí)：用主題分析法分析“人們?yōu)槭裁床辉敢鈪⒓优嘤?xùn)”？走不開、費(fèi)用太貴、太忙、感覺不舒服、培訓(xùn)課程很無聊。總結(jié)：關(guān)于課程內(nèi)容架構(gòu)的邏輯：一是根據(jù)中職課程的特點(diǎn)，最好選擇工作任務(wù)分析法；二是工作任務(wù)分析

15、法有DACUM 法、關(guān)鍵事件法、主題分析法；三是根據(jù)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)選擇不同的方法。（ 2）教學(xué)策略分享你的教學(xué)策略設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入-任務(wù)分析-任務(wù)實(shí)施-任務(wù)展示-任務(wù)總結(jié)-任務(wù)拓展-作業(yè)-評(píng)價(jià)反思游戲：他山之石任務(wù)：討論常見的教學(xué)策略對(duì)比總結(jié)：教學(xué)的策略的選擇應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律（不能是自我經(jīng)驗(yàn)）要選擇大師級(jí)的認(rèn)知理論和方法還要考慮與時(shí)俱進(jìn)建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)引申 -教師的任務(wù)是：以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理或轉(zhuǎn)換，豐富或調(diào)整。聯(lián)想教學(xué)的九個(gè)環(huán)節(jié)：獲取注意力建立聯(lián)結(jié) 介紹框架 激活舊知（不停地提問）引入新知 練習(xí)與反饋復(fù)習(xí) 行動(dòng)計(jì)劃（知識(shí)保持與遷移具體，有時(shí)間節(jié)點(diǎn)）鳳尾收?qǐng)?。教學(xué)九環(huán)節(jié)：引起注意告知學(xué)習(xí)目標(biāo)刺激回憶 呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 誘導(dǎo)反應(yīng) 提供反饋 評(píng)定學(xué)生成績(jī)促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1. 引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)2.告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容把先前學(xué)過的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應(yīng)器7.提供行為正確性的反饋建立強(qiáng)化8.評(píng)價(jià)行為激活提取，使強(qiáng)化成為可能9.促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略高效教學(xué)九環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)目