清華大學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革方案.pdf

1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)體系”改革方案在全面深化教育教學(xué)改革的背景下，為形成學(xué)生全面發(fā)展反饋機(jī)制和個(gè)性化發(fā)展支持機(jī) 制，建立尊重志趣、激發(fā)自信的多樣化評價(jià)方式，經(jīng)過前期的多方調(diào)研和在第 24 次教育工作 討論會期間多輪的研討，經(jīng)“學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革”專家工作組的討論、審定，形成“建立促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)體系”改革方案。一、清華大學(xué)本科生學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀分析 近幾年來，我們通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、座談、專家討論會等方式，對清華在 校本科生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，清華本科生存在著嚴(yán)重的“ GPA 導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就 觀”，具體體現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)的工具主義和功利主義

2、思想強(qiáng)烈，出現(xiàn)了諸 如盲目追求分?jǐn)?shù)、考前“刷題” 、過度答題、刷“水課” 、喪失學(xué)習(xí)意義感、缺乏學(xué)術(shù)志向等 現(xiàn)象，損害了大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量。教師訪談反映出不少教師對學(xué)業(yè)評價(jià)功能的認(rèn)識較為單一，對評價(jià)策略和方法的了解有 限。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能和管理功能，忽略了評價(jià)的教育功 能和發(fā)展功能；二是雖然使用了平時(shí)表現(xiàn)加期中 / 期末考試成績的綜合性評價(jià)方式，也采取了 小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等考核方式，但針對學(xué)生在評價(jià)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí) 態(tài)度、思想問題，教師缺乏及時(shí)、深入的反饋，沒有圍繞評價(jià)形成有效的師生互動；三是在 評價(jià)內(nèi)容上較為單一，以知識的考核為主，缺乏

3、對創(chuàng)新、合作、溝通等能力和素質(zhì)的考核。從對近 20 年來清華學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析來看，清華存在明顯的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象，即教 師出于學(xué)生評教、生源競爭等壓力，給學(xué)生評定的成績可能超出了學(xué)生的實(shí)際能力增長。數(shù) 據(jù)顯示， 各類型課程的平均學(xué)分績和高分段學(xué)生人數(shù)皆逐年增長， 平均學(xué)分績從 1994 年的 81 上升到 2014 年的 86，85 分以上人數(shù)比例從 1994 年的 19% 上升到 2014 年的 62% 。分?jǐn)?shù)虛高 可能在一定時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度，但長期來看，卻是以犧牲學(xué) 術(shù)志趣、損害學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)本真意義的認(rèn)識為代價(jià)的。學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、推優(yōu)評獎(jiǎng)等活

4、動息息相關(guān)，是一個(gè)具有高度關(guān)聯(lián)性的 改革領(lǐng)域，具有牽一發(fā)而動全身的重要作用。如何通過評價(jià)體系改革帶動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變、 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣，進(jìn)而滿足大學(xué)對人才培養(yǎng)的綜合要求是亟需解決的問題。二、改革目標(biāo)和思路前期調(diào)研總結(jié)出清華現(xiàn)有評價(jià)體系的三個(gè)關(guān)鍵問題： 第一，百分制的評分方式過于細(xì)化，基于細(xì)微分?jǐn)?shù)差異的競爭加劇了學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀；第二，重知識、輕能力 和素質(zhì)的評價(jià)損害了學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成；第三，教師在高等教育評價(jià)方面的理論知識有待 加強(qiáng)，且有必要加強(qiáng)教師職業(yè)道德水平的全面提升?；诖耍覀兲岢觥敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)體系”改革，改革目標(biāo)和思路如下：以引入等級制為抓手，全面改

5、革現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的 的評價(jià)觀，建立強(qiáng)調(diào)生師對話和反饋的評價(jià)機(jī)制，明確制定學(xué)習(xí)成效的評估方法和評分標(biāo)準(zhǔn)， 確保課程教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)，確保價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教育理念 在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。三、改革內(nèi)容與措施基于對不同學(xué)科、不同院系、不同課類、不同課容量教師的訪談和學(xué)生訪談，同時(shí)參考近20 所國內(nèi)外著名大學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)政策和實(shí)施，成立“學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革”專家工作組，制定 以下改革內(nèi)容和措施：1 全面實(shí)行課程等級制評價(jià)體系請參見附件清華大學(xué)學(xué)生成績記載規(guī)定。2 建立更加凸顯個(gè)性化、人性化的多元評價(jià)體系傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)做法是全校統(tǒng)一計(jì)算“必修課學(xué)分績”

6、、“必修限選課學(xué)分績”和“全 部課程學(xué)分績”。但實(shí)際上，由于各院系在推研、評獎(jiǎng)、出國交流等方面對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的 規(guī)定和側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此，各院系可根據(jù)實(shí)際需求向注冊中心提交所需學(xué)分績種類，注冊 中心為院系“量身定制”不同種類的學(xué)分績。好比原來只有一把尺子度量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)， 當(dāng)尺子多起來以后，可間接地弱化 GPA 的度量功能和貨幣功能。例如，某院系推研時(shí)特別看重學(xué)生的數(shù)學(xué)類成績，可以向注冊中心提交計(jì)算“數(shù)學(xué)類課 程學(xué)分績”的要求；某院系推研時(shí)特別看重學(xué)生人文素養(yǎng)和涉獵通識性知識的廣度，則可以 向注冊中心提交計(jì)算“人文素質(zhì)課組學(xué)分績”的要求。再比如，某院系在評獎(jiǎng)時(shí)特別看重學(xué)生在校期間的進(jìn)步和成長

7、，需要對學(xué)生歷年甚至是 歷學(xué)期以來的學(xué)分績變化進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，可以向注冊中心提交計(jì)算“發(fā)展性學(xué)分績”的要 求。另外，可以考慮在推研過程中，淡化學(xué)分績的逐次排名，而只提供前10% 、 20% 、 40% 、80% 等段位的名單，通過面試等手段，加強(qiáng)對學(xué)生科研潛力、素質(zhì)等方面的綜合考察。3 加強(qiáng)基于學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的課程體系建設(shè)要求各院系協(xié)同培養(yǎng)方案改革， 逐步建立 “課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣” 并邀請國內(nèi)外同行專家對課程體系建設(shè)和教育活動是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評估。院系是 大學(xué)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐育人理念的主要陣地，也是統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行課程建設(shè)的主 要責(zé)任單位，學(xué)校在進(jìn)行人才培

8、養(yǎng)宏觀目標(biāo)和方向的頂層設(shè)計(jì)后，向院系問責(zé)課程體系設(shè)計(jì) 和教學(xué)活動安排。院系應(yīng)成為教育教學(xué)改革的龍頭，要通過積極探索，充分調(diào)動教師的教育 教學(xué)積極性，積累人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。每位開課教師向院系教學(xué)主管部門提交“基于培養(yǎng)目標(biāo)的課程信息表” ，回答五個(gè)問題： 第一，你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么？第二，如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效？第三，通過何種 方式評價(jià)學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成效？第四，該課程對培養(yǎng)計(jì)劃的作用與貢獻(xiàn)；第五，該課程與 其它課程之間的接洽及相互關(guān)系。此表由院系教學(xué)委員會審批，主管教學(xué)院長或系主任簽字， 教務(wù)處或研究生院備案。4 提高教師的評價(jià)素養(yǎng)，制定人才培養(yǎng)的改進(jìn)措施由教培中心、教育研究院組織相關(guān)

9、專家，結(jié)合 “三位一體”的教育理念，針對高等教育 中的課程、教學(xué)和評價(jià)中的理論和實(shí)踐，尤其是高等教育的評價(jià)理論、評價(jià)策略、評價(jià)方式、 反饋方式等，對各院系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，全面提高教師的評價(jià)素養(yǎng)。由教培中心、教育研究院組成專家工作組，走進(jìn)院系進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，幫助院系診斷人才 培養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐中的主要問題，并通過在院系開展教學(xué)研討會、教師工作坊等方式，幫 助院系提出改進(jìn)方案并測評改進(jìn)成效。5 進(jìn)一步改革和完善評教、評課體系改進(jìn)和加強(qiáng)評教、評課的制度建設(shè)，將其原有的終結(jié)性、淘汰性功能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭處?診斷學(xué)情、教情、改進(jìn)教學(xué)為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進(jìn)師生圍繞學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有

10、效 溝通。各院系要把評教、評課納入教育教學(xué)管理的常態(tài)化工作，定期組織教師、學(xué)生和國內(nèi)外 同行專家對教師的教學(xué)工作進(jìn)行座談，及時(shí)了解課程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決。在學(xué)校層面， 要把評教、評課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分。清華大學(xué)學(xué)生成績記載規(guī)定、成績記載方式與對應(yīng)規(guī)則1. 以學(xué)期為單元記載課程成績。2. 以等級制方式記載課程成績。3. 依據(jù)考核方式的不同，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載，或者以 P、F形式記載。建議獲 A-及以上等級的人數(shù)不 超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20% （如有特殊情況，任課教師需要向教學(xué)主管部門提交情況說明）；獲得 A+的

11、人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的5%，并須逐一做出說明。4. 成績對應(yīng)規(guī)則如下：等級制百分制績點(diǎn)評價(jià)參考說明A+、A100-954.0優(yōu)秀A-94-903.7B+89-853.3良好B84-803.0B-79-772.7C+76-732.3一般C72-702.0C-69-671.7D+66-631.3及格D62-601.0F< 590不及格（Fail）參考標(biāo)準(zhǔn)如下（院系、教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定等級評價(jià)細(xì)則）：A :表現(xiàn)優(yōu)秀，對所學(xué)課程理解深入，課程知識基礎(chǔ)廣泛、扎實(shí)，能熟練運(yùn)用概念 和知識解決問題。B :對所學(xué)課程有較好的理解，能較好使用概念，能解決課程中涉及的問題。C :對所學(xué)課程有一

12、定理解，能解決相對容易的問題，為進(jìn)一步解決更復(fù)雜問題作 好了充分的準(zhǔn)備。D :對所學(xué)課程的理解達(dá)到最低要求，能處理一些相對簡單的問題，但有明顯缺陷。PN/A通過（Pass）FN/A未誦過（Fail）WN/A退課(Withdrew )IN/A未完成(In complete )EXN/A-k'"1| z-免修(Exemption )- |W :學(xué)期初的“補(bǔ)退選期間”的退課不在成績單上記載；其后安排的“退課期間” 辦理的退課在成績單上予以記載。I :在課程考核(考試或考查)期間因病等特殊情況不能參加考核環(huán)節(jié)，提出申請， 經(jīng)教學(xué)主管部門批準(zhǔn)后備案記載。EX :按照培養(yǎng)方案或符合相關(guān)條

13、件，經(jīng)教學(xué)主管部門批準(zhǔn)后備案記載?！?、學(xué)分績與平均學(xué)分績1. 采用平均學(xué)分績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本依據(jù)2. 有績點(diǎn)的成績參與平均學(xué)分績計(jì)算。3. 課程學(xué)分績=課程績點(diǎn)*課程學(xué)分平均學(xué)分績=刀課程學(xué)分績/!課程學(xué)分三、等級制成績實(shí)施方案1. 自2015級本科生和研究生實(shí)施等級制成績。2針對同一課堂，任課教師可任選等級制或百分制記載課程成績并錄入教務(wù) 系統(tǒng)。若為百分制形式，系統(tǒng)根據(jù)上述對應(yīng)規(guī)則自動將百分制轉(zhuǎn)換為等級制。3. 學(xué)生每學(xué)期可申請某一門原來以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載的成績改為以P、F形式記載。須在選課時(shí)由學(xué)生本人提出申請，并經(jīng)學(xué)生所在院系的教學(xué)主管院長或系主任批準(zhǔn)后，在注冊中心備案。4. 內(nèi)部原始成績(Hidden Grades)可供學(xué)生本人查閱，不對任何第三方出示。四、過渡期方案1. 2015級之前的在讀本科生和研究生成績記載適用