有效的校本研修的途徑與方法

1、.有效的校本研修的途徑與方法在學生、教師、學校三者的發(fā)展中，學生的發(fā)展是最終目標，教師的發(fā)展是學生、學校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此立足校本，提升教師的實踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為 21 世紀學校最艱巨、最輝煌的任務(wù)。下面就從對有效校本研修的途徑、方法談一談我校校本研修的策略與方法。一、校本研修的途徑以人為本，校本研修的途徑應(yīng)是多元化的。包括：1向書本學習在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學習了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達成共識： 書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、 生動的文筆、 感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書， 教師唯

2、有讓讀書成為習慣，才能書寫好教師這本書。2向同行、專家和學生學習向同行學習。一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的一個長處，你又學到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。教學是一門學問，也是一門藝術(shù)。每個教師在實踐中都有自己豐富的教學經(jīng)驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。 通過學習交流，教師取人之長，補已之短。善于概括、吸收同行實踐中的有益經(jīng)驗，成為教師充實自己的有效手段。向?qū)W生學習在信息社會里， “聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進入了“后喻時代”，在某些方面，學生已遠遠超過了教師，在學生身上有許多值得學習的東西。民主、虛心、寬容的教師

3、才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向?qū)W生學習，英語可以向?qū)W生學習； 計算機操作方法可以向?qū)W生學習；很多網(wǎng)絡(luò)知識可以向?qū)W生學習。在這高度發(fā)達的信息年代，我們需要教師與學生共同成長。3在實踐中學習讀書是學習， 實踐是更重要的學習。 要做實踐的有心人， 在自己的教育教學實踐中經(jīng)常思考新問題， 探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學實踐經(jīng)常小結(jié)反.思的習慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。加強教學研究， 使課堂既是教師實施素質(zhì)教育的主陣地，同時也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學期每位教師在

4、教研組活動時，針對教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項課題做闡述。 包括說教材，說教學目標，說教法、說學法，說教學過程。4向網(wǎng)絡(luò)學習為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用， 我校一直把對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當成是教師綜合校本研修工作的重點來抓。 以計算機應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點。學校利用 QQ，構(gòu)建了學校教師的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學習、交流的平臺，很多老師在群里的 bbs 中發(fā)帖子表見解， 形成了一種熱烈的學術(shù)交流局面。 本學期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學校論壇， bbs 為教師搭建了更廣泛的交流平臺。二

5、、校本研修的方法以人為本，校本研修方法應(yīng)是多樣化的。我們主要采用了：“校本研修”從方法論的角度來看， 是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。1、反思與研討反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強調(diào)課后反思

6、紀錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。2、問題與研究.問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學校缺乏領(lǐng)跑人。 同時教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動閱讀教學教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學習心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、 學習的少。缺乏理論支撐的教師， 必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學反思，必然導致教師的成長緩慢。3、發(fā)展與提升策略校本研修不僅要關(guān)注青年教師， 還要立足于骨干教師教學風格的形成。 教學風格是教師在長期的教學活動實踐中形成的， 是教師的個性特征在教學方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學風格， 我們主要采用教師制定 “改進教學計劃書”的方式，具體分三個階段（1）聽證階段。即聽證“教師改進課堂教學方法計劃書”中的優(yōu)勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學習總結(jié)自己多年的教學優(yōu)勢和不足。（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學流程中如何改進自己不足的， 完善方案。教師根據(jù)自己的改進計劃進行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環(huán)節(jié)中重點說明自己是如何改進教學方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的