部編版小學語文二年級下冊第六單元《雷雨》教學設計

1、雷雨教學設計教材分析雷雨是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第6課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象?！靶抡n標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。以語文課程標準為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結合教材的內(nèi)容，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的變化。設計理念  雷雨對于學生來說并不陌

2、生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。恰當?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。學情分析二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也

3、較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。第二課時教學目標1.、知識與能力：會認4個生字，會寫12個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。2.過程與方法：在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點。3.情感、態(tài)度與價值觀懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。重點難點重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。難點：在讀中想象。 教學策略與手段講授、創(chuàng)設情景、問答、學生自主探究、討論

4、課前準備自制的APP課件教學過程一、激發(fā)興趣，導入新課：1.觀看一段風光片，激發(fā)興趣。師：請同學們觀看一段風光片，要邊欣賞邊感悟，然后把自己的感受說出來。（課件出示）2.交流感受，（感受大自然的鬼斧神工、神奇。）3.板書課題。強調(diào)“雨”字作部首時“橫折鉤”要變成“橫鉤”。齊讀課題。設計意圖通過一段優(yōu)美的自然風光片的欣賞，讓學生直觀形象地感受大自然的優(yōu)美、神奇，繼而引出雷雨也是一種自然現(xiàn)象，為進一步體會雷雨的過程做好鋪墊。二、回顧內(nèi)容，理清順序。師：雷雨這篇課文，是按什么順序?qū)懙?？哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨后的景象？學生邊匯報，老師邊板書。設計意圖

5、通過第一課時的學習，學生已經(jīng)了解了課文的寫作順序，再次提問、回顧，以加深學生對課文寫作順序的印象，理清了表達的條理。三、讀中感悟，理解想象。（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。1.課件出示:默讀課文的1至3自然段，說說雷雨前都有哪些景象？2、學生邊讀邊找，然后交流。師：誰來說一說，課文寫了雷雨前的哪些景象？3.結合語境理解詞義，朗讀句子。（1）出示第1自然段。指名朗讀句子。說說“壓下來”怎么讀？指名練讀。體會壓的意思和運用之妙。師：請同學們做一個壓的動作，說說“壓”是什么意思？（引導學生理解壓的意思是使勁往下摁。）師：課文中說什么壓下來？（烏云）烏云怎樣壓下來？（黑沉沉地壓下來。）師：從“黑沉沉”

6、看出什么密啊？（云已經(jīng)很厚、很密、很多了，離我們的頭頂越來越近了。所以課文中的“壓”就是越來越近的意思）師：這時，你有什么感覺？（指名匯報）出示：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。指名讀句子，說說讀出了什么。（引導說出空氣又悶又熱又潮濕）指導朗讀。引導讀出烏云壓頂?shù)母惺堋ＴO計意圖通過動作演示，理解了壓的本意，結合課文內(nèi)容，理解了壓在句中的意思，再結合朗讀指導，深化了壓的理解運用，讓學生在潛移默化中掌握了理解和運用詞語的方法。（2）感悟理解第2自然段。師：這時，最需要的是什么？（風）風來了。1.出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（讓學生拿出小手，聽老師指揮，依次出現(xiàn)微風和大風，讓學生演示亂擺，感

7、受風來得快，來得猛。）師：就是這陣風，把小蜘蛛給嚇壞了。2.出示：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。指導朗讀句子。說說“垂下來”怎么讀？創(chuàng)設情境，理解“垂”。出示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的動畫。提問：“垂”是什么意思？換成“掉”或“落”，行不行？為什么？（指名匯報）引導學生對比理解，完成練習。細長的柳枝（）下來。蘋果從樹上（）下來。金黃的樹葉（）下來。兔子的耳朵從頭上（）下來。師：”垂”用得太好了！太準確了！為什么？（引導體會突出了蜘蛛急切地想逃走的有趣模樣）3. 指導書寫。師：怎樣把“垂”字寫好呢？師板演，范寫，學生練寫，評議。師：雷雨前還有什么景象？（出示閃電、雷聲）（3）感悟理解第3自然段。1.創(chuàng)設

8、情境，幫助理解。師：怎么了？（出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。） 2.指導朗讀。師：哪位同學讀一讀。（指名學生讀）師：他讀的怎么樣？（指名評價）師：你也來讀一讀。師：同學們你們聽?。ǘ嗝襟w課件演示閃電雷聲。）師：我們一起來讀一遍。（齊讀）師：讀出了什么？（雨就要下下來了。）    3.拓展練習。出示：（     ）越來越（      ）。師：你能用“（    ）越來越（  &

9、#160;  ）”來說一句話嗎？（指名說，同桌互相說）4.有感情朗讀。師：雷雨前烏云密布、狂風大作、動物逃跑、電閃雷鳴，一場大雨就要下下來，讓我們再把這種感覺讀一讀吧?。▽W生齊讀13自然段）設計意圖通過做動作感悟風來得又大又猛，把無形的風變成了有形的動作，學生易于接受。對“垂”字的理解，借助看動畫、換詞、填空練習、書寫，反復出現(xiàn)，加深了學生的印象，有助于學生識記和理解。（二）讀中感悟“雷雨中”的景象。1.創(chuàng)設情境，感悟體會。師：閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨真的下起來了。（多媒體展示雷雨）出示：用自己喜歡的方式讀課文的4至6自然段，說說作者是怎樣描寫雨中的景象的？學生自由讀

10、課文，邊讀邊做標記。2.感情朗讀第4自然段。出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。師：誰來讀一讀這一句。（指名讀）師：齊讀。（先兩組齊讀，再五組齊讀，最后全班齊讀。）從中聽出了什么？（雨下得又大又急）3.朗讀第5自然段。師引讀第5自然段。說說雨越下越大，從哪里看出來？（樹啊，房子啊都看不清了。從“都”看出，看不清的不止樹和房子，周圍的一切全看不清了。突出雨大。朗讀，注意讀出感受。）4.理解感悟第6自然段。師：雷雨的特點是來得快，去得也快。從哪里看出來？出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指名讀）評價引導：沒讀出雨漸漸小了的感覺。誰能把“漸漸地”換一種說法。（慢慢地、一點一點地）師：“漸漸地”

11、就是“慢慢地”，逐漸雷聲小了，雨聲也小了。   再來試一試。師：課文寫雨中的景象，先寫雨下起來了，接著寫雨越下越大，最后寫雨漸漸小了。指名讀課文，讀出自己的感受。設計意圖通過各種形式的讀，讓學生在讀中感悟，有所感悟后再讀，以達到以讀促講，以讀促悟的目的。（三）、讀中感悟“雷雨后”的景象。1.自讀感悟。師：雷雨前的景象讓人不安、沉悶、害怕，雷雨后又是什么樣的景象呢？出示：快速讀課文的7、8自然段，說說雷雨后又寫了哪些景象？2.學生自讀課文，指名匯報。引導體會第8自然段是按從上到下的順序?qū)懙摹?.指名朗讀7、8自然段，邊讀邊想象畫面，引導：雨后的景象帶給你怎樣的感受？

12、你是從哪些地方感受到的？配樂，圖文并茂展示畫面文字。出示彩虹圖片和“一條彩虹掛在天上”。引導想象：彩虹像什么一樣掛在天空？（一條彩帶、一座彩橋.）一個“掛”字讓我們感覺到什么？（感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，非常美麗。）出示蜘蛛圖片和“一只蜘蛛又坐在網(wǎng)上”。引讀：這時的蜘蛛是怎樣的心情？與雨前慌忙逃走的情形相比，一個“坐”字表現(xiàn)出了蜘蛛的什么？（悠閑自在）師：雨后的景色多美啊！你能把這一部分美美地讀出來嗎？（學生自讀）設計意圖通過配樂、圖文并茂等形式，讓學生初步感受到雨后景象的清新、令人愉悅后，在抓住重點語句進行理解、感悟，同時與雨前的景象進行對比，進一步突出了雨后景象的特點。而有感

13、情的朗讀，再次將孩子們帶到了雨后的美景之中。四、遷移表達，整體提升。師：雨停了。彩虹掛在天上，蜘蛛坐在網(wǎng)上，蟬叫了，青蛙也叫了。雨后還有哪些美麗的景象？1. 練一練。出示：雨停了。（ ）（學生自由想象，合理填空，練習說話。）師：同學們的句子說得越來越完整了。雷雨后的景色也是越來越美了。2.說說我見過的雨。（毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨）設計意圖通過練習說話，一方面鞏固課文內(nèi)容，另一方面激發(fā)學生說話的興趣，提高學生的語言表達能力。同時，也為能調(diào)動學生觀察自然、觀察生活樹立信心。五、總結全文，回歸整體：師：雷雨這篇課文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，向我們生動、形象地展示了雷雨的全過程。作者為什么能

14、夠把這場雨寫好？學生討論、交流。師：這節(jié)課，我們跟隨作者感受了一場雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同學們在今后的生活中能像本文的作者那樣認真觀察，細心體會，把你看到的想到的也試著寫下來。設計意圖通過對課文內(nèi)容的總結，讓學生再次感受到作者的描寫生動、想象，讓人感覺親身經(jīng)歷了這場雨。討論、交流，讓學生再次領悟到觀察的重要性，繼而激發(fā)學生寫的欲望。九、板書設計 16、雷雨 烏云 樹葉 雨下起來了 太陽 彩虹蟬 蜘蛛 雨越下越大 蜘蛛 蟬      風 雨漸漸小了 池水 青蛙 閃電 雷聲 雷雨前 雷雨中 雷雨后十、作業(yè)設計（多媒體出示） 1. 雨停了，（ ）。

15、雨后的景象真美??！ 2.我見過（ ）雨。（ ）。附：雷雨第一課時內(nèi)容簡介：通過多種形式，鼓勵引導學生識字，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容，知道課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙模砬逭n文的順序，為進一步理解課文內(nèi)容做好鋪墊。 雷雨教學反思 雷雨是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。    在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的

16、基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又

17、提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。    在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“   .    越     .   越   .     ”、“ 漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓