《第二單元直角的初步認(rèn)識》設(shè)計(jì)_第1頁
《第二單元直角的初步認(rèn)識》設(shè)計(jì)_第2頁
《第二單元直角的初步認(rèn)識》設(shè)計(jì)_第3頁
《第二單元直角的初步認(rèn)識》設(shè)計(jì)_第4頁
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文檔簡介

1、.?第二單元直角的初步認(rèn)識?設(shè)計(jì)教學(xué)目的:1。讓學(xué)生在動手操作中感知直角的特點(diǎn),并能從生活中找到直角。2。會用三角板判斷直角和畫直角。教具、學(xué)具準(zhǔn)備:直角三角板、活動角。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)師:同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識了角,那你能不能用自己的學(xué)具做一個(gè)角?學(xué)生用活動角學(xué)具做一個(gè)角。師:誰愿意展示一下自己的角,并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的?展示學(xué)生做的幾種角:銳角、鈍角、直角。老師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角,邊畫邊說:我們已經(jīng)認(rèn)識了角,角的大小是不一樣的,我畫的三個(gè)角的大小就不一樣。畫完后,要學(xué)生分別指出三個(gè)角的頂點(diǎn)與邊,老師一寫上。老師指著直角說:大家看,這個(gè)角是不是跟其他兩個(gè)角不太一

2、樣?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、新課1。教學(xué)直角的初步認(rèn)識。老師讓學(xué)生在手帕、教科書與練習(xí)本封面上找出各有幾個(gè)角?并且跟黑板上的直角進(jìn)展比較。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與練習(xí)本封面上的角,跟黑板上老師指出的角的形狀、大小差不多。老師說:在手帕、教科書與練習(xí)本封面上找到的角,跟黑板上的角指著直角是一樣的,這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。老師在直角上畫出直角的符號。老師讓學(xué)生拿出三角板看一看,指出哪一個(gè)角是直角,然后讓學(xué)生拿出紙,仿照書上的方法折出直角。2尋找生活中的直角師:直角在我們的生活中處處存在,如今請同學(xué)們找一找,在我們的生活中的什么地方能找到直角?學(xué)生分小組交流,再全班

3、交流匯報(bào)3。如何判斷直角老師發(fā)給學(xué)生畫有三個(gè)角的紙,讓學(xué)生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個(gè)是直角。老師說:先將頂點(diǎn)和頂點(diǎn)合在一起,再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起,再看另一邊是否合在一起。讓學(xué)生自己操作,老師巡視,及時(shí)糾正錯誤。然后,引導(dǎo)學(xué)生說出:假如另一條邊和三角板的一邊也合在一起,這個(gè)角就是直角;假如不合在一起,這個(gè)角就不是直角。最后,讓學(xué)生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。2。練習(xí)八第4題。讓學(xué)生獨(dú)立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學(xué)生答復(fù)。3。教學(xué)畫直角。師:我們已學(xué)過怎樣畫角。那么,你能用三角板畫一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的直角嗎?學(xué)生嘗試用三角板畫直角

4、,畫完后找學(xué)生到黑板上演示畫角的過程。師:剛剛同學(xué)們用的方法都很好,如今請同學(xué)們和老師一起畫一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的直角。先畫頂點(diǎn)從頂點(diǎn)開場畫一條平平的邊把三角板的直角放到這條邊上,比著三角板把另一條邊畫好。三、穩(wěn)固練習(xí)1讓學(xué)生充分列舉自己所知道的物品中的直角,還要讓一部分學(xué)生來判斷是否正確。2。學(xué)生在方格紙上畫直角。老師巡視,提醒學(xué)生畫直角需注意的要點(diǎn)。3。讓學(xué)生自己在帶來的紙盒上找直角,看誰能找得又快又全。正方體和長方體的盒子上各有24個(gè)直角。這道題也可以作為一個(gè)數(shù)學(xué)游戲,分組進(jìn)展比賽。四、小結(jié)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是

5、字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因

6、還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。“師之概念,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?!袄显谂f語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者?!袄稀皫熯B用最初

7、見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。老師:我們學(xué)習(xí)的直角是一種特殊的角。它在我們?nèi)粘I钪杏锰幒芏?,在幾何知識中也占很重要的地位。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管

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