《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐》試題

1、精品文檔基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐考試試卷特別提醒：全卷共10 道小題，滿分 100 分；考試時間為120 分鐘。一、 簡答題（每小題7 分，共 28 分）1校本研究的基本含義答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、 教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量， 理論工作

2、者和專業(yè)人員共同參與， 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究度。2新課程中的教學(xué)觀的基本涵答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動。第二，課程是生成的， 不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的， 不是單一分化的容體系，課程是開放的。第三“生活世界”是課程容的圍。第四，課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。.精品文檔3案例的基本結(jié)構(gòu)答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例

3、，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。（）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果” ；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問， 以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點的解決方法。（）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總

4、結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。4學(xué)生發(fā)展的涵答：一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本信念。 （一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展觀，就是說，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。（二）面向全體，重視.精品文檔發(fā)展 。我國新一

5、輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)課程容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。二、 論述題（每小題10 分，共 40 分）1影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？答：（）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變， 尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為” 。 （）教師的專業(yè)能力

6、不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。 （）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。（）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。2如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。

7、 其核心在于教學(xué)有效果、 有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益” ，通常是指教學(xué)的實際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效” ，實際上在于倡導(dǎo)教學(xué).精品文檔要有價值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情， 而教學(xué)的價值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情， 教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有

8、長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個：1調(diào)控課堂提問的難度 調(diào)控課堂提問的頻度、 調(diào)整課堂提問的等候時間、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)沉默率、調(diào)整問題類型比率及問題水平 .3簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答：? 積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。? 體現(xiàn)課程的均衡性： 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、 科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀， 整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例， 并設(shè)置綜合課程， 以適應(yīng)

9、不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、 綜合性和選擇性。 提倡選修課。? 課程容改革：改變課程容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、.精品文檔方法和探究。? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。? 評價功能的變化： 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)

10、展、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 擺正教學(xué)與考試的關(guān)系， 不能以考試來代替評價。? 三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？答：教學(xué)中要 “用活” 教材。新課程倡導(dǎo)教師 “用教材” 而不是簡單的 “教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來， 充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚， 同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索

11、、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)容，教學(xué)容大于教材。教學(xué)容的圍是靈活的，是廣泛的，可以是課的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)容。教師“教教科書” 是傳統(tǒng)的 “教書匠” 的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。 過去的教和學(xué)都以掌握知識為主， 教師很難創(chuàng)造性地理解、 開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué).精品文檔習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有

12、關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。 這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極豐富了他們的課外知識。三、 案例分析題（每小題16 分，共 32 分）1 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：有人搞了個別開生面的測試用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久， 說道： “沒經(jīng)過研究， 我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時， 他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！保晃徊钌暗溃骸笆怯⑽淖帜窸

13、”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、 “乒乓球”、 “老師生氣時的眼睛”、 “我家門上的貓眼”事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。答：這個案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達(dá)， 使人從上學(xué)開始把他的天性一點點抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾， 喪失了個人意志的自由表達(dá)， 從而使整個社會缺乏一種創(chuàng)造的活力。 這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們

14、民族的悲哀。 我們現(xiàn)在意識到這一點，就要從自我做起， 保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強調(diào)評.精品文檔價的甄別與選拔功能， 忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一， 基本上一書本只是為核心，忽視對實際能力、 學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察； 評價方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于重視對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等，教育評價相對落后，已經(jīng)成為全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)

15、學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能， 同時在評價方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)， 關(guān)注個體的處境與需要， 注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查， 強調(diào)評價指標(biāo)的多元化， 對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化?？荚囍皇钦n程評價的一種方式，要將考試與其

16、他評價方式有機結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。發(fā)展性評價的關(guān)鍵， 要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程， 評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動， 存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中， 只有強調(diào)評價雙方的溝通、 協(xié)商，評價才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前， 評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、 修正.精品文檔的

17、機會。其實，終結(jié)性評價和過程性評價并不矛盾，只是關(guān)注點發(fā)生了變化，實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。此次課程改革，在注重質(zhì)性評價方面做了有益的探索，因為只有質(zhì)性評價，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個初中數(shù)學(xué)教師， 我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)， 認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同” ，但卻“年年歲歲花相似” 。但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路

18、，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒

19、有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在召開，作為地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002 年 4 月，我又有幸參加了在召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做

20、法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個重要因素經(jīng)歷與探索在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，會議較之會議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣意料之外一堂沒有完成計劃的課誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，我的學(xué)生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。.精品文檔透過這個案例，你能獲得課程改