《觀察物體活動課》設(shè)計

1、.?觀察物體活動課?設(shè)計?觀察物體活動課?設(shè)計第四課時 觀察物體活動課一、教學(xué)目的：1、通過本節(jié)課的活動進一步加深學(xué)生對知識的理解。2、體會圖形變換的意義，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3、在分組活動的過程中，與別人可以合作交流。二、教學(xué)重點：加深對“對稱的理解與掌握。三、教學(xué)難點：利用所學(xué)的知識完成活動內(nèi)容，經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活的過程。四、教具準(zhǔn)備：玩具汽車不同方位的圖形、一幅雪花圖案、水中小房子的倒影簡筆畫、動畫圖片一組。五、學(xué)具準(zhǔn)備：白紙、剪刀、彩筆、動物圖片一組六、教學(xué)過程：學(xué)生回憶：我們都學(xué)過了哪些觀察物體的方法和對稱的知識？學(xué)生自由議論，老師指明進展補充。明確所學(xué)的主要知識點：軸對稱、平面對稱、

2、鏡面對稱找準(zhǔn)位置：出示一輛汽車玩具和從“前、后、左、右、上觀察到的圖形出示表示方向的詞語“前面、“后面、“左面、“右面、“上面。學(xué)生根據(jù)老師所出示的每一個形狀，選擇觀察的位置同位兩人互相判斷對錯個人操作：1、“我會剪出示一幅雪花的圖案如今利用我們學(xué)過的對稱的有關(guān)知識，考慮如何才能既簡便有迅速地完成作品？課堂交流各自的方案。2、根據(jù)自己的愛好，選擇適宜的圖形和形狀，自己設(shè)計、剪出一朵美麗的雪花。找不同層次的學(xué)生交流自己的剪法，并說出知識根據(jù)。那么你還見過生活中哪些地方用到了這些內(nèi)容？舉例說明小組討論之后。再集體進展課堂評價同位合作：1、“我能畫出示一幅簡筆畫根據(jù)小房子在水里的倒影，你們可以畫出它

3、在陸地上的樣子嗎？2、學(xué)生同位合作完成3、班級繪畫展評：指明對不同的作品進展講評。那些地方較好？哪些地方需要改進？說明自己的理由。小組探究：1、“我能做出示一組不同的動畫圖片根據(jù)要求貼圖畫：小貓的左手拿著一支筆。小猴的右手里有一個桃子。小狗左腳的鞋子有一個洞。小豬的右邊有一把鑰匙。學(xué)生根據(jù)要求，把每一個小動物的畫像補充完好。2、小組之間互相評價。指名讓學(xué)生自愿選擇小組成果進展評價，也可以對自己進展評價快樂舞蹈：播放一塊歡快的音樂，師生一起面對鏡子做舞蹈動作。根據(jù)老師的口令，邊做邊觀察鏡子中的“你是如何做的？應(yīng)該發(fā)出什么樣的口令，才能讓鏡子中的“你聽從你的指揮？課堂小結(jié)：誰來說一說你這節(jié)課有哪些

4、收獲？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件

5、不光是擁有知識，更重于傳播知識。你覺得你在這節(jié)課的表現(xiàn)如何？小組之間說一說與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。反思：老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀