關(guān)注教師的角色和作用

1、關(guān)注教師的角色和作用眾所周知，要實(shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)理念，實(shí)施課程改革，關(guān)鍵在于積極轉(zhuǎn)變廣大教師的教育思想觀念和改革課堂教學(xué)，而這一切都與每一個(gè)教師息息相關(guān)。試想，如果教師的教育觀念不更新，教育教學(xué)方式方法不轉(zhuǎn)變，還是按照原有的一切去教一本新的教科書(shū)，那課程改革就只能流于形式而以失敗告終。反之，即使還是使用“老”教材，但努力地去實(shí)踐新課標(biāo)的理念和要求，創(chuàng)造性地改革我們的課堂教學(xué)，那我們的課堂教學(xué)乃至課程改革將會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，富于生命活力。因此，教師無(wú)疑將成為課程改革的核心和關(guān)鍵，本文試圖以新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教師在課堂教學(xué)中的角色和作用的一點(diǎn)想法和做法。一、關(guān)注學(xué)

2、生需求，在預(yù)設(shè)教案時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課標(biāo)提出的要求言簡(jiǎn)意明，我們?cè)趥湔n時(shí)，也試圖想從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)，但在真實(shí)的課堂上，學(xué)生的選擇、學(xué)生的表現(xiàn)往往會(huì)出乎我們意料之外，其實(shí)，我們并不真正了解每一個(gè)學(xué)生。因此，我們編寫(xiě)的教案不應(yīng)再是非常嚴(yán)密的，環(huán)環(huán)相扣的，把教師當(dāng)作“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)作“演員”的劇本式的比較程式化的東西，而應(yīng)多方考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及可能會(huì)出現(xiàn)的一些想法和做法，從而設(shè)計(jì)具有一定的彈性，留有一定的空間，以師

3、生互動(dòng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)案，這一切都需要我們教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮好“主導(dǎo)”作用。（1）教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在對(duì)教材創(chuàng)造性地使用上。我們知道，作為教師要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。并且，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。從現(xiàn)在正在使用的實(shí)驗(yàn)課本來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，即便如此，作為教師也不能完全照本照搬，主觀上停留在僅僅是去教一本新的教科書(shū)而已，而其他年級(jí)仍在使用蘇教版和人教版的教材，就更不能原地踏步等新教材來(lái)了再實(shí)施新理念。我想，不管你使用的是實(shí)驗(yàn)新

4、教材還是老教材，都應(yīng)該用新課標(biāo)的新理念來(lái)武裝自己，不斷的審視和反思自己，從教材的使用者上升為教材的研究者，從而創(chuàng)造性地使用教材，扮演好教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者的角色。我們可以改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容化靜為動(dòng)，多為學(xué)生提供可以操作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如在教學(xué)“鋪地磚”這一內(nèi)容時(shí)，我改變了教材的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了縮小10倍的客廳和幾種不同規(guī)格的地磚模型，讓學(xué)生選擇并分小組合作進(jìn)行操作和討論，為學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。還可多采用一些圖片、圖文、卡通、童話(huà)、故事等方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性和情境化，也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中搜集一些材料和問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具多樣性和生活化，

5、同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織上，還要注意多給學(xué)生留有思維、探究和活動(dòng)的空間，使之具有一定的挑戰(zhàn)性，從而更好地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。（2）教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生全方位的了解上。了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度出發(fā)是我們教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，可怎樣才算是真正了解學(xué)生呢？?jī)H僅是我們想當(dāng)然地主觀地認(rèn)為學(xué)生該具有那些知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，或這一年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)上該有些什么特點(diǎn)，或者上課時(shí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些做法嗎？不，我想這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的學(xué)生來(lái)自一個(gè)個(gè)不同的家庭，他們?cè)谝酝纳睢W(xué)習(xí)中積累了各自不同的經(jīng)驗(yàn)，形成了

6、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣上的一些特點(diǎn)，具有豐富的個(gè)性和差異性。即使面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或?qū)W習(xí)材料，也有可能產(chǎn)生多樣化的理解和解決方法。只有對(duì)學(xué)生有了全面的認(rèn)識(shí)，我們才能在分析教材，使用教材，設(shè)計(jì)教案時(shí)都把學(xué)生的情況放在首位，考慮到多種可能性，這時(shí)，我們的教案不再是定案，而是有空間、有彈性的學(xué)習(xí)預(yù)案。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不是淡化而是強(qiáng)化了，它需要我們把功夫下在課前和課外。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在師生互動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因

7、此，在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，我們必須把師生完成預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，富有彈性的，甚至是帶有一定的變數(shù)的較復(fù)雜的過(guò)程。這種師生互動(dòng)體現(xiàn)在教師要能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，這種隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)度的教學(xué)機(jī)智背后隱藏的是教師的觀念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；師生互動(dòng)還體現(xiàn)在學(xué)生在思考、討論、交流或小組活動(dòng)時(shí)，教師不是清閑的旁觀者，而是積極的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在巡視時(shí)注意觀察和傾聽(tīng)，有時(shí)還要適度地參與，這樣才能及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)而不斷地作出相應(yīng)的調(diào)整；師生互動(dòng)還體現(xiàn)在要恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“意外”。其實(shí)這三者是緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)我們

8、通過(guò)積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，了解和掌握到了學(xué)生中存在的各種想法或做法，就能及時(shí)地思考如何應(yīng)對(duì)，“意外”也就轉(zhuǎn)化為“意料之中”了。記得我在教學(xué)“口算幾百幾十加減幾百幾十”計(jì)算“360+470”時(shí)，根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般是先算360+400=760，再算760+70=830和想36+47=83，所以360+470=830這樣兩種不同的算法，可是，在課堂上，學(xué)生共交流了六種算法，有五種都是我沒(méi)預(yù)料到和在以往的教學(xué)中未曾出現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)我也是大吃一驚，可心中也為這些“意外”而高興，雖然不少算法與基本算法相比不夠簡(jiǎn)便，但可貴的是其中包含著學(xué)生合理的思維和創(chuàng)造性的思維。面對(duì)教學(xué)中的“意外”，我們不能簡(jiǎn)

9、單用教師的權(quán)威作出評(píng)判，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、比較，讓他們?cè)谒季S的撞擊中體悟和理解。教師要扮演好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中恰倒好處地發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，還需注意以下幾點(diǎn)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。我們知道，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更可貴，因?yàn)樗乃季S含量更高，也常常伴隨著創(chuàng)造性思維。提問(wèn)并不僅僅是教師的任務(wù)，更需要全體學(xué)生的參與。首先我們要消除學(xué)生的顧慮，使他們敢于提問(wèn)；其次可通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析比較讓學(xué)生逐漸感悟到提問(wèn)的方法，從而能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題；第三，對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題要從保護(hù)提問(wèn)積極性的角度出發(fā)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

10、通過(guò)這樣長(zhǎng)期的努力，學(xué)生從不會(huì)不敢提問(wèn)到善于提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)，并能逐漸形成一定的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想，邊看邊想，邊說(shuō)邊想、邊做邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高思維能力。問(wèn)題是課堂教學(xué)中的重要組成部分，因此教師也要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題不要過(guò)多、過(guò)細(xì)，少提“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)啊”之類(lèi)思維價(jià)值較低的問(wèn)題。我們?cè)趩?wèn)題的設(shè)計(jì)上做到少而精，在知識(shí)的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，優(yōu)先考慮開(kāi)放性的高認(rèn)知水平的問(wèn)題，例如“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，“你是怎樣想的？”“誰(shuí)還有不同的想法？”，再根據(jù)學(xué)生的情況提出帶有一定提示性的問(wèn)題。（3）指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，提高合作成效。

11、小組合作學(xué)習(xí)是我們?cè)谡n堂中經(jīng)常采用的方式，但是從課堂上的現(xiàn)狀來(lái)看，小組學(xué)習(xí)成效不高。其主要原因有，學(xué)生不善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，對(duì)組內(nèi)成員的發(fā)言不善于思考、評(píng)價(jià)和總結(jié)，致使小組討論變成了你說(shuō)你的，我講我的，交流匯報(bào)時(shí)還是講自己個(gè)人的想法，根本不能代表小組的學(xué)習(xí)成果。這樣的小組討論是低效的，甚至是無(wú)效的，它與全班性的個(gè)別發(fā)言討論有多大的區(qū)別呢？形式上的熱鬧是毫無(wú)意義的，有效的小組學(xué)習(xí)不僅僅是擴(kuò)大發(fā)言面，做到人人發(fā)言，更重要的是讓學(xué)生在小組內(nèi)得到互相幫助、互相啟發(fā)、互相評(píng)價(jià)，從而使認(rèn)識(shí)更趨全面和深入，真正使小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生合力。三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為

12、了全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要在評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用的教師積極地轉(zhuǎn)變觀念，在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持全面性原則，從多元化的角度關(guān)注學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，更多地發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生縱向發(fā)展中的進(jìn)步，堅(jiān)持情感性原則，也就是教師要用自己的真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生、感染學(xué)生乃至教育學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。要實(shí)現(xiàn)新課

13、程改革的目標(biāo)，需要全社會(huì)的共同努力，而課堂教學(xué)的改革則離不開(kāi)每一個(gè)教師，在實(shí)踐的第一線“做”的人，讓我們?cè)谛抡n標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，扮演好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，恰當(dāng)?shù)靥幚砗弥鲗?dǎo)與主體的關(guān)系，做實(shí)踐新課標(biāo)的先行者在新的教育理念下教師的角色和作用新的教育理念提出，教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲得，還要幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中擺正自己的角色和地位并發(fā)揮作用尤為重要。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教師是組織者，他應(yīng)努

14、力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的有利于學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，讓學(xué)生變“觀眾”為“演員”，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；教師是引導(dǎo)者，他應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在自己探究中獲取知識(shí)；教師是指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中如何合作、如何交流、探究，在合作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)；教師是合作者，要把自己看成是學(xué)生一員，與其共同探討，共同研究，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。一、    教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，他應(yīng)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，對(duì)學(xué)生的

15、興趣、動(dòng)機(jī)給予有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要感，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自發(fā)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)是6，寬是4的長(zhǎng)方形；底是6，高是4的平行四邊形；邊長(zhǎng)是4的正方形三個(gè)學(xué)具，要求學(xué)生分組對(duì)以上三個(gè)學(xué)具進(jìn)行面積的二等分，從學(xué)生分得的圖形中找出每個(gè)學(xué)具都可以分成兩個(gè)面積相等，形狀相同的三角形入手，去研究三角形面積計(jì)算方法。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)實(shí)際計(jì)算、比較、分析很自然地通過(guò)自己的探究找出三角形面積的計(jì)算方法。這就是一個(gè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生興趣的情境。教師在從中起到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者的作用，學(xué)生通過(guò)自己操作、比較、計(jì)算、歸

16、納掌握了自己所學(xué)的知識(shí)。二、    教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，他希望自己獲得成功，期望感覺(jué)自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，才能真正使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師出示例題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)來(lái)探究梯形面積的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、移一移、拼一拼。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作思考、探究，運(yùn)用不同方法計(jì)算出梯形面積，最后歸納出計(jì)

17、算方法。 方法1：把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。 方法2：把梯形用割補(bǔ)法拼成一個(gè)平行四邊形方法3：把梯形分成兩個(gè)三角形這一過(guò)程學(xué)生充分利用舊知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，解決了新知識(shí)，學(xué)生得到探究成功的體驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中獲得知識(shí)，思維得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法得到培養(yǎng)。三、    教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，它是指在幾個(gè)同學(xué)之間為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的過(guò)程。能積極的促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)、信息溝通，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。合作學(xué)習(xí)就小學(xué)生而言，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，從中獲

18、取知識(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，教師指導(dǎo)尤為重要。從內(nèi)容的確定、活動(dòng)的組織、疑難解答等都離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、組織和鼓勵(lì)。需要教師從方法上予以必要的指導(dǎo)。1、資料收集：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必備一定的相關(guān)資料和信息，教師應(yīng)有意指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取自己所需要的東西，指導(dǎo)學(xué)生用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料。例如，在教學(xué)接近整十、整百數(shù)的加、減法簡(jiǎn)算這一內(nèi)容前，讓學(xué)生去收集商品的價(jià)格，去親身嘗試購(gòu)買(mǎi)商品的過(guò)程，體驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)商品中的數(shù)學(xué)。再回到課堂上，學(xué)生根據(jù)自己所獲得資料信息、經(jīng)驗(yàn)，就很容易理解197+49=197+50-1和560-298=560-300+2的計(jì)算方法了。2、語(yǔ)言表達(dá)：在合作學(xué)習(xí)中，語(yǔ)

19、言的交流是必不可少的。要指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的想法，離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)和材料的提供、問(wèn)題情景的設(shè)置。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)。3、問(wèn)題討論：討論是合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如何針對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，而不是一味地肯定或否定。要指導(dǎo)學(xué)生不輕易放棄一個(gè)方案或想法，不崇信老師和學(xué)習(xí)好的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法以及有一個(gè)良好的參加討論的心態(tài)。4、善于傾聽(tīng)：傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)老師提問(wèn)、同學(xué)發(fā)言以及不同意見(jiàn)等，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、思，聽(tīng)別人的想自己的，這樣才能在合作中收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生

20、的獨(dú)立性和自主性，指導(dǎo)學(xué)生在合作中質(zhì)疑、探究、交流的方法，使其主動(dòng)性、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。四、    教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者現(xiàn)代教學(xué)要求“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。就是要關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的和諧的師生關(guān)系，形成寬松、活躍、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一員，融入到學(xué)生之中，了解他們，欣賞他們，鼓勵(lì)他們，成為學(xué)生的知音，與學(xué)生建立伙伴關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展起著重要的作用。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是在教學(xué)過(guò)程中教師講，學(xué)生聽(tīng)，形成重結(jié)果，輕過(guò)程，學(xué)生有知識(shí)，少能力，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

21、，老師是學(xué)生的崇拜者，學(xué)生有愿望與老師合作、交流，這就需老師改變自己的角色、地位，使之成為學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。1、放下架子 平等相處教師在小學(xué)生的心目中是知識(shí)的象征，也是威嚴(yán)的象征，可以說(shuō)是“金口御言”，使師生之間缺少配合，缺少合作，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，做為教師自我放下架子，參與學(xué)生交流，給學(xué)生一個(gè)合作伙伴的姿態(tài)與學(xué)生相融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、問(wèn)題討論中沒(méi)有顧忌，敢想、敢說(shuō)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展大有裨益。在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出異議，教師應(yīng)給予高度的重視，要讓他說(shuō)出自己的理由，幫助分析正誤，做到以“理”服人，而不能一棒打死，形成師生之間良好的平等關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生新的思維火花，提高學(xué)生提出

22、問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2、走下講臺(tái) 參與學(xué)習(xí)講臺(tái)是教師的陣地，但它不需要固守，在講臺(tái)上教師往往造成一種讓學(xué)生絕對(duì)服從的態(tài)勢(shì)。課堂上從學(xué)生主體出發(fā)組織恰當(dāng)?shù)膸熒献鞯膶W(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更大膽在講臺(tái)下與老師討論、發(fā)表自己的看法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正理解，深刻記憶。3、注重差異 關(guān)心呵護(hù)人是有差異的，小學(xué)生的年齡特征、心理特征都制約著學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以一個(gè)合作者的姿態(tài)去關(guān)心、幫助不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的溫暖，才能達(dá)到不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)收獲，才能使學(xué)生建立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生有各自的發(fā)展，取得各自的成功。親其師，信其道。教

23、師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作者，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。總之，在新的教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，形成一個(gè)師生、生生、生師的互動(dòng)交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身角色的能動(dòng)作用，以恰到好處地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承

24、”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變： 1、“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變； 我們應(yīng)該允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。 2、“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變； 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。 3、“導(dǎo)師向

25、”學(xué)友轉(zhuǎn)變； 我們倡導(dǎo)專(zhuān)家型教師，但不提倡教師站在專(zhuān)家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。 4、“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變； 長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類(lèi)靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。 5、信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變； 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且

26、要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。 6、“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變； 我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)。然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。 7、“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題

27、，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。 8、蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變 中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。 9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變 教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。 10、“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變 “園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是