課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

1、課堂觀察課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課崔允漷崔允漷 博士博士dr. cui yunhuodr. cui yunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組成員教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組成員全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)c 2009 by cuiyunhuo 教研員研修品牌報(bào)告之一我的故事：讓我們千萬(wàn)次問(wèn)：什么樣的課是好課？n1999年，我們出版的教學(xué)理論第八章建構(gòu)了一種課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表，共有5 5個(gè)維度個(gè)維度（

2、目標(biāo)0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學(xué)生學(xué)習(xí)0.2）、1515條指標(biāo)條指標(biāo)、四個(gè)等級(jí)四個(gè)等級(jí)，還有定性的總體描述總體描述，結(jié)果是n2003年，我們?cè)跓o(wú)錫旺莊小學(xué)討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意。n2005年，我們?cè)诤贾菔邪布穼?shí)驗(yàn)學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線(xiàn)課堂教學(xué)底線(xiàn)”n2006年，我們?cè)谟嗪几呒?jí)中學(xué)討論“課堂觀察課堂觀察”n我們還要繼續(xù)追問(wèn)本報(bào)告聚焦的問(wèn)題n課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的主陣課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的主陣地是課堂地是課堂n影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？

3、n一是教師的自覺(jué)變革一是教師的自覺(jué)變革n二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等n重中之重的因素是重中之重的因素是聽(tīng)評(píng)課制度的變革聽(tīng)評(píng)課制度的變革，特，特別是在中國(guó)別是在中國(guó)報(bào)告內(nèi)容n我們的努力：從課例說(shuō)起我們的努力：從課例說(shuō)起n聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)n簡(jiǎn)單處理簡(jiǎn)單處理n任務(wù)取向任務(wù)取向n不合而作與有合無(wú)作不合而作與有合無(wú)作n范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式n從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從簡(jiǎn)單到復(fù)雜n從對(duì)立到理解從對(duì)立到理解n從業(yè)余到專(zhuān)業(yè)從業(yè)余到專(zhuān)業(yè)n新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架問(wèn)題問(wèn)題行動(dòng)行動(dòng)思

4、考思考建構(gòu)建構(gòu)一、我們的努力：從課例說(shuō)起一、我們的努力：從課例說(shuō)起n背景：背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 n課前會(huì)議：課前會(huì)議：20062006年年1111月月8 8日日n（一）屠飛燕老師說(shuō)課（一）屠飛燕老師說(shuō)課 n（二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流n（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)n課中觀察：課中觀察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2節(jié)課節(jié)課n（一）觀察工具（一）觀察工具n（二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇n（三）觀察過(guò)程（三）觀察過(guò)程n課后會(huì)議：課后會(huì)議：20062006

5、年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4節(jié)課節(jié)課n（一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思n（二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果（二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果n（三）本次觀察形成的結(jié)論（三）本次觀察形成的結(jié)論n附件附件n（一）學(xué)案（一）學(xué)案 n（二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告（二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告吳江林：吳江林：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用運(yùn)用鄭鄭 超：超：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)彭小妹：彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻喻 融：融：教師的講解效度教師的講解效度鐘鐘 慧慧：學(xué)生的應(yīng)答方式：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：路雅琴：教師的提問(wèn)方

6、式教師的提問(wèn)方式姜姜 平：平：教學(xué)時(shí)間的分配教學(xué)時(shí)間的分配屠老師談聽(tīng)評(píng)課后的感受n在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過(guò)足，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡上，語(yǔ)言太僵硬，邏輯性不夠；提問(wèn)過(guò)程中有渡上，語(yǔ)言太僵硬，邏輯性不夠；提問(wèn)過(guò)程中有的問(wèn)題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)或不知從的問(wèn)題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)或不知從哪個(gè)方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)哪個(gè)方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過(guò)多，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的過(guò)多，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語(yǔ)言還有點(diǎn)語(yǔ)言

7、還有點(diǎn)啰啰唆。唆。n說(shuō)起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通說(shuō)起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過(guò)這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更過(guò)這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)深了；二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對(duì)參與觀察的會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對(duì)參與觀察的人來(lái)說(shuō)也有很大收獲。人來(lái)說(shuō)也有很大收獲。詳見(jiàn)詳見(jiàn)中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教育報(bào)2007年年5月月8日第日第5版版二、聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)二、聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)na a老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄。老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課

8、記錄。 b b老師：老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊。我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！眓a a老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，b b老師說(shuō)：老師說(shuō)：“啊，我去啊，我去 聽(tīng)什么呢？聽(tīng)什么呢？” ” cc老師說(shuō)：老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧。去了再說(shuō)吧?！眓幾年來(lái)，幾年來(lái)，a a老師的課堂教學(xué)中一直存在著老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在今天這個(gè)問(wèn)題依然存在n技能訓(xùn)練具體到位技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打9090分。分。 n時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才

9、，時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，a a老師、老師、b b老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題的問(wèn)題希望按照這樣去做希望按照這樣去做n假如這堂課我來(lái)上，我會(huì)假如這堂課我來(lái)上，我會(huì)你聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)嗎？你聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)嗎？n簡(jiǎn)單處理簡(jiǎn)單處理n單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)n單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析n簡(jiǎn)單類(lèi)推：據(jù)一節(jié)推門(mén)聽(tīng)到的課或精心打造的好課類(lèi)推簡(jiǎn)單類(lèi)推：據(jù)一節(jié)推門(mén)聽(tīng)到的課或精心打造的好課類(lèi)推n誰(shuí)都可以評(píng)課誰(shuí)都可以評(píng)課n任務(wù)取向任務(wù)取向n只作為教師要承擔(dān)的

10、多種任務(wù)中的一項(xiàng)只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)n讓教師重復(fù)著做，隱喻就是讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)多做就會(huì)”n不合而作與有合無(wú)作不合而作與有合無(wú)作n一類(lèi)人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即一類(lèi)人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”n一類(lèi)人聽(tīng)課是為了模仿，即一類(lèi)人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”n一類(lèi)人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即一類(lèi)人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)”聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜n簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單的思維（理論邏輯）的思維（理論邏輯）n“分解、化約分解、化約”的思維：的思維： 2

11、1+1；如人；如人=身身+心心n“去現(xiàn)場(chǎng)或脈絡(luò)去現(xiàn)場(chǎng)或脈絡(luò)”的類(lèi)推的類(lèi)推n“無(wú)人無(wú)人”的漫談的漫談n對(duì)對(duì)“教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律”的迷信的迷信n復(fù)雜復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯）的思維（實(shí)踐邏輯）n整體與部分共同決定系統(tǒng)：整體與部分共同決定系統(tǒng)： 21+1n此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話(huà)此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話(huà)n自組織、個(gè)體性因素：課如人，自組織、個(gè)體性因素：課如人，人即課人即課n教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道n教學(xué)是決策：視情況而定教學(xué)是決策：視情況而定n好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)與底線(xiàn)底線(xiàn)全國(guó)全國(guó)“十大車(chē)德士十大車(chē)德

12、士”杭州的哥杭州的哥萬(wàn)力師傅推薦十條車(chē)規(guī)萬(wàn)力師傅推薦十條車(chē)規(guī)n夜間會(huì)車(chē)別斗燈夜間會(huì)車(chē)別斗燈n不要繞行減速坎不要繞行減速坎n別隨意變更車(chē)道別隨意變更車(chē)道n堵車(chē)時(shí)最好關(guān)閉車(chē)窗堵車(chē)時(shí)最好關(guān)閉車(chē)窗n開(kāi)車(chē)常懷感恩心開(kāi)車(chē)常懷感恩心n有病車(chē)不要上路有病車(chē)不要上路n超車(chē)并線(xiàn)要打燈超車(chē)并線(xiàn)要打燈n車(chē)內(nèi)備垃圾袋車(chē)內(nèi)備垃圾袋n開(kāi)車(chē)不亂按喇叭開(kāi)車(chē)不亂按喇叭n不要酒后駕車(chē)不要酒后駕車(chē) （錢(qián)江晚報(bào)2007年12月11日第8版）我們的教研組能我們的教研組能否制訂自己的否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底學(xué)科教學(xué)底線(xiàn)線(xiàn)”? ?2、從對(duì)立走向理解、從對(duì)立走向理解n對(duì)立對(duì)立的思維的思維n自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)自我本位：假如我來(lái)上這

13、節(jié)課，我會(huì)n責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話(huà)，一定要我講，責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話(huà)，一定要我講，我只好講幾句我只好講幾句n角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人n理解理解的思維的思維n個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺補(bǔ)缺” n同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先體諒優(yōu)先”為原則為原則n合作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立合作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立“共同體共同體”觀觀念；相信我念；相信我只能只能看到我所看到的看到我所看到的3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)、從業(yè)余走向?qū)I(yè)n業(yè)余業(yè)余的思維的思維n缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)基礎(chǔ)

14、，僅當(dāng)一項(xiàng)工作一項(xiàng)工作n無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：誤認(rèn)為無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)多做就會(huì)”n無(wú)需專(zhuān)門(mén)的人才：誤認(rèn)為無(wú)需專(zhuān)門(mén)的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課”n專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的思維的思維n聽(tīng)評(píng)課是一種聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話(huà)、研究對(duì)話(huà)、研究的行為的行為 n需要需要專(zhuān)門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) n需要專(zhuān)業(yè)視角：需要專(zhuān)業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)n需要專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)：倡導(dǎo)基需要專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)：倡導(dǎo)基于于證據(jù)證據(jù)的分析的分析n明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是教師特別是同行同行（學(xué)科）（學(xué)科）教師教師四、新范式的建構(gòu)：四、新范式的建構(gòu)：lic

15、c范式范式n哲學(xué)層面：哲學(xué)層面：需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課再概念需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課再概念n社會(huì)學(xué)層面：社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體（合作體）學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體（合作體）n技術(shù)或工具層面：技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開(kāi)發(fā)、課堂觀察程序及步察或記錄工具的開(kāi)發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點(diǎn)的確定、課例制作等驟、觀察點(diǎn)的確定、課例制作等借用借用t. kuhnt. kuhn的范式觀的范式觀1 1、何為聽(tīng)評(píng)課？、何為聽(tīng)評(píng)課？n日常生活n專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)n合作研究2、何為課堂觀察專(zhuān)業(yè)合作體？n有主體的意愿有主體的意愿n可分解的任務(wù)可分

16、解的任務(wù)n有共享的規(guī)則有共享的規(guī)則n有互惠的效益有互惠的效益合作體四元素合作體四元素這是我從這是我從打牌中悟打牌中悟出來(lái)的。出來(lái)的。3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？n第一步：課堂觀察框架：第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解基于對(duì)課堂教學(xué)的理解n第二步：選擇觀察點(diǎn)：第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要或分工的需要n第三步：課堂觀察記錄工具或量表：第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)或分析細(xì)節(jié)n第四步：課堂觀察程序與步驟：第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升避免隨意性，提升專(zhuān)業(yè)含量專(zhuān)業(yè)含量n課前會(huì)議課前會(huì)議n課

17、中觀察課中觀察n課后會(huì)議課后會(huì)議課程性質(zhì)（課程性質(zhì)（c c）目標(biāo)目標(biāo)/ /內(nèi)容內(nèi)容/ /實(shí)施實(shí)施/ /評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)/ /資源資源課堂文化（課堂文化（c c）思考思考/ /民主民主/ /創(chuàng)新創(chuàng)新/ /關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài)/ /特質(zhì)特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)（l l）準(zhǔn)備準(zhǔn)備/ /傾聽(tīng)傾聽(tīng)/ /互動(dòng)互動(dòng)/ /自主自主/ /達(dá)達(dá)成成教師教學(xué)（教師教學(xué)（i i）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)/ /呈示呈示/ /對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)/ /指導(dǎo)指導(dǎo)/ /機(jī)智機(jī)智原則原則可觀察可觀察可記錄可記錄可解釋可解釋途途徑徑第一步第一步 理解課堂理解課堂第二步第二步觀察者觀察者被觀察者被觀察者合作體合作體課堂觀察框架課堂觀察框架(部分部分)：4 4維度維度2020視角視

18、角6868觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)維度維度視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（l）（1）準(zhǔn)備；（）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（）互動(dòng)；（4）自主；）自主；（5）達(dá)成）達(dá)成如如“自主自主”中的中的“學(xué)生可自主學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教師教學(xué)教學(xué)（i）（1）環(huán)節(jié)；（）環(huán)節(jié)；（2）呈示；）呈示；（3）對(duì)話(huà)；（）對(duì)話(huà)；（4）指導(dǎo)；）指導(dǎo)；（5）機(jī)智）機(jī)智如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程課程性質(zhì)性質(zhì)（c）（1）目標(biāo)；（）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；）

19、內(nèi)容；（3）實(shí)施；（）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；）評(píng)價(jià)；（5）資源）資源如如“目標(biāo)目標(biāo)”中的中的“目標(biāo)是根據(jù)目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生學(xué)生/教材）教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂課堂文化文化（c）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）創(chuàng)新；（）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)）特質(zhì)如如“特質(zhì)特質(zhì)”中的中的“整堂課設(shè)計(jì)整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處教材處理理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)策略教學(xué)策略/指導(dǎo)指導(dǎo)/對(duì)對(duì)話(huà)）話(huà)）”為什么將課堂分解成四個(gè)維度？為什么將課堂分解成四個(gè)維度？n學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)n教師教學(xué)教師教學(xué)n課程性質(zhì)課

20、程性質(zhì)n課堂文化課堂文化今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？1. 學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)得怎樣？2. 教師教得怎樣？教師教得怎樣？3. 是數(shù)學(xué)課嗎？是數(shù)學(xué)課嗎？4. 體現(xiàn)什么樣的課堂？體現(xiàn)什么樣的課堂？ （學(xué)生（學(xué)生達(dá)成達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握）學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師與課程（教師與課程手段與資源手段與資源情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè) ） ( (學(xué)生學(xué)生互動(dòng)互動(dòng)回答行為回答行為) ) ( (學(xué)生學(xué)生互動(dòng)互動(dòng)回答行為回答行為) ) ( (教師教師活動(dòng)活動(dòng)提問(wèn)提問(wèn)) ) ( (教師教師教學(xué)資源教學(xué)資源教學(xué)資源整合教學(xué)資源整合) ) ( (教師教師手段手段教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控) ) 分析思路

21、之一分析思路之一合作體規(guī)定，觀察者任定合作體規(guī)定，觀察者任定1.1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性 2.2.情境創(chuàng)設(shè)的效度情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.3.學(xué)生回答類(lèi)型學(xué)生回答類(lèi)型 4.4.學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式 5.5.教師理答的方式教師理答的方式 6.6.課堂教學(xué)資源的整合課堂教學(xué)資源的整合 7.7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控 例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成成1.1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.3.教師是如何呈示？效度如何？教師是

22、如何呈示？效度如何？4.4.師生怎樣對(duì)話(huà)？達(dá)成的程度如何？師生怎樣對(duì)話(huà)？達(dá)成的程度如何？5.5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？ （課程性質(zhì)（課程性質(zhì)目標(biāo)目標(biāo)/ /學(xué)生學(xué)習(xí)）學(xué)生學(xué)習(xí)） ( (教師教學(xué)教師教學(xué)環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)（教師教學(xué)呈示）呈示） ( (教師教學(xué)教師教學(xué)/ /對(duì)話(huà)）對(duì)話(huà)） （教師教學(xué)（教師教學(xué)指

23、導(dǎo)）指導(dǎo)） （課程性質(zhì)（課程性質(zhì)實(shí)施實(shí)施情境）情境） （教師教學(xué)（教師教學(xué)評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成）達(dá)成） 分析思路之二分析思路之二按教學(xué)流程分析，重在教師按教學(xué)流程分析，重在教師1.1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？生成的？5.5.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)

24、？ 6.6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？ （課程性質(zhì)（課程性質(zhì)目標(biāo)目標(biāo)/ /教師教學(xué)）教師教學(xué)） ( (學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成）準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)（教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)智）環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成達(dá)成/ /教師教學(xué)教師教學(xué)/ /課程性質(zhì)課程性質(zhì)評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主）傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成）準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成達(dá)成/ /

25、課堂文化課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三分析思路之三按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生觀察表觀察表/ /工具工具選擇選擇觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)觀察者特征觀察者特征觀察條件觀察條件開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)原則原則便于記錄便于記錄便于類(lèi)推便于類(lèi)推1.1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.2.合作體研討合作體研討/ /進(jìn)入課堂，試用修正進(jìn)入課堂，試用修正3.3.使用定型使用定型第三步第三步 開(kāi)發(fā)觀察工具開(kāi)發(fā)觀察工具觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容頻次頻次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的話(huà)去用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)解

26、釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)所學(xué)的知識(shí)2. 2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋解釋相相關(guān)的現(xiàn)象、關(guān)的現(xiàn)象、解決解決有關(guān)的問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題3. 3.運(yùn)用運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題這一知識(shí)解決變式問(wèn)題4. 4.綜合綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題5. 5.將所學(xué)的知識(shí)將所學(xué)的知識(shí)遷移遷移到實(shí)際問(wèn)題中去到實(shí)際問(wèn)題中去開(kāi)發(fā)者：吳江林開(kāi)發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用用研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開(kāi)發(fā)觀察點(diǎn)的確定與記錄工具

27、開(kāi)發(fā)第四步第四步 課堂觀察程序課堂觀察程序n課前會(huì)議課前會(huì)議n課中觀察課中觀察n課后會(huì)議課后會(huì)議課前會(huì)議課前會(huì)議n上課教師陳述：上課教師陳述：n1 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？系與地位怎樣？n2 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？學(xué)困生座位在哪里？n3 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？備如何解決？n4 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。困惑。n5 5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） n觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明n雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。n提前進(jìn)入課堂提前進(jìn)入課堂n明確觀察任務(wù)明確觀察任務(wù)n選擇觀察位置選擇觀察位置n如