歷年高考08年全08年全國高考理綜能力測試生物部分試卷分析(江西卷)(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上。. . 。 . .2008年全國高考理綜能力測試生物部分試卷分析（江西卷） 2008年全國高考理綜試卷生物部分（簡稱生物卷）和往年相比，在試卷結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)了一種穩(wěn)定連續(xù)的態(tài)勢。試卷內(nèi)容回歸教材，注重基礎(chǔ)，考查了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和思維品質(zhì)，特別是對滲透了學(xué)科思想方法的內(nèi)容有所側(cè)重。試卷有一定的區(qū)分度，較好的體現(xiàn)了高考的選拔功能，對中學(xué)生物教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。一、試卷考查的知識點分布題號考 點章 節(jié)必修和選修教材的比例1人體生命活動的調(diào)節(jié)(必修)第四章必修54分選修18分必修/選修3：12生物與環(huán)境(必修)第七章3微生物代謝(選修)第五章4基因工程(選修)第三章

2、5細胞工程(選修)第四章30根對礦質(zhì)元素離子的吸收(必修)第三章人體神經(jīng)調(diào)節(jié)(必修)第四章31基因的分離和自由組合定律(必修)第六章 試卷涉及了新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳、生物與環(huán)境、微生物知識以及細胞工程、基因工程，對教材的重點內(nèi)容均有覆蓋?？疾閮?nèi)容以生命為主線，強化了生物體功能方面的知識，更加注重知識的運用。試卷內(nèi)容分布在必修課本和選修課本的比例適當(dāng)，師生對試卷的評價普遍良好。二、試卷考查結(jié)果分析生物卷全卷滿分值72分，學(xué)生平均得分41.29分，難度系數(shù)0.573；與07年相比難度有所下降。生物試卷分第卷選擇題，第卷非選擇題兩部分。其中第卷選擇題共5小題，滿分值30分，學(xué)生平均得分18

3、.40分，難度系數(shù)0.613， 難度和07年相比有所增加。第卷非選擇題共2大題，滿分值42分，學(xué)生平均得分22.89分，難度系數(shù)0.545。各題情況表：題號平均得分滿分值難度系數(shù)12.7822分6分0.463723.3774分6分0.562933.7836分6分0.630644.1994分6分0.699954.257分6分0.709530 13.24分24分0.552319.65分18分0.536從學(xué)生答卷情況分析，學(xué)生對生物學(xué)的基礎(chǔ)知識有一定的掌握，很少出現(xiàn)空白卷的情況，但是在答題的準確性和有效性方面，可以看出學(xué)生對生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以及對生物學(xué)現(xiàn)象的表述上，還亟待加強。三、試卷分析、選

4、擇題部分08年高考生物試題整卷難度下降的同時，選擇題部分呈現(xiàn)出了難度的上升。學(xué)生在選擇題部分的滿分率為13.82%，全空白卷1.83%。選擇題部分從07年的0.715的難度系數(shù)，上升到08年的難度系數(shù)0.613。試題情況分析如下：（柱狀圖略）第1題：關(guān)于胰島素的生理功能,題干已經(jīng)明確。本試題考查的是學(xué)生對設(shè)計驗證胰島素生理功能的實驗方案的判斷。學(xué)生答題情況如下： 答案類型ABCD未答題無效卷百分比4636%475%933%3764%19%002%正確選項A ：正確率為4636%。但是不少學(xué)生選擇選項D，說明學(xué)生知道要通過注射胰島素驗證小鼠能否降低血糖，但是沒有很好的理解注射生理鹽水對驗證此實驗

5、是無效的步驟，實驗后應(yīng)該通過注射葡萄糖恢復(fù)小鼠的正常體癥。第2題：正確選項C ：此題涉及生物和環(huán)境間的關(guān)系。通過捕食曲線可以判斷甲和已之間捕食與被捕食者之間的關(guān)系。題目明確告知了丙的生態(tài)地位。但是還有一部分同學(xué)沒有很好的思考清楚，當(dāng)浮游動物消失后，藻類得以繼續(xù)生存，而魚卻會因為沒有了食物，最終消失。答案類型ABCD未答題無效卷百分比561%1440%5629%2174%192%004%第3題：正確選項D:這道題目的正確率比較高，說明學(xué)生對微生物的鑒定，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握，還有一部分的學(xué)生選擇選項C，說明學(xué)生對營養(yǎng)物質(zhì)的理解狹窄了一些。答案類型ABCD未答題無效卷百分比1268%573%1648

6、%6307%203%001%第4題：正確選項C ：此題以基因工程為情境。但是，在解題時對生物學(xué)相關(guān)的知識要求并不多，相對而言專業(yè)性不是很強，比較簡單，因此出錯率不是很高。答案類型ABCD未答題無效卷百分比206%139%6998%1200%204%002%第5題：正確選項D:這是選擇題中正確率最高的一題，關(guān)于細胞工程，選項跨度較大，對生物學(xué)的基本知識進行了有效的檢測。答案類型ABCD未答題無效卷百分比902%685%1113%7097%201%002%應(yīng)該說選擇題在難度的把握和試題內(nèi)容的選擇上還是比較成功的。對于第4題的選題，是否能夠體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性，還需要斟酌。、非選擇題部分生物卷的命題者較

7、好的把生物學(xué)的學(xué)科特點通過試題的指向得以體現(xiàn)。從學(xué)生答題情況可以看出，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及今后我們教學(xué)應(yīng)該注意的問題集中在以下幾個方面：(一)準確的文字表述是答題的基本1、在測試中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生沒有按照題目的要求作答。比如30題（1）（3）（4）：讓學(xué)生做出“能”或“不能”；“相同”或“不同”的判斷。不少學(xué)生答題時對否定的答案做出了“不”、“不同”“不可以”等題目要求以外的回答,導(dǎo)致失分。2、學(xué)生在完成填空類的試題時，答案與原試題分離。出現(xiàn)了多答或少答文字的現(xiàn)象，或者是答案與原文指向兩個不同的內(nèi)容，導(dǎo)致答案與原試題不能成為一個整體。甚至還出現(xiàn)了錯別字，比如30題（2）：有學(xué)生把“局部”電流寫

8、為“局布”電流。像這一類的錯誤，學(xué)生完全可以通過將試題卷和答題卷合二為一，通讀一遍，做出自我判斷，及時更正，確保所填寫的相關(guān)內(nèi)容回歸到原試題時與原文連貫，語言暢通，無歧義。（二） 生命的結(jié)構(gòu)與功能知識是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)生物體的基本結(jié)構(gòu)是生物體完成其功能的基礎(chǔ)。從試卷中我們可以看出,一部分學(xué)生對于生物學(xué)的基礎(chǔ)知識理解得不清楚，掌握得不準確。比如30題（4）：吸收礦質(zhì)元素的部位應(yīng)該是根尖的“成熟區(qū)”，不少學(xué)生對根尖的結(jié)構(gòu)不十分了解，出現(xiàn)了：“運載體”、“特定的吸收區(qū)”、“根的分生區(qū)細胞”、“須根” “篩管”等多種錯誤的答案。在理解生物體的生理活動時，也有不少學(xué)生出現(xiàn)了知識上的漏洞，比如：認為礦質(zhì)元

9、素的濃度比根細胞中的濃度“高”或“大”，根的幼根表皮細胞是通過“滲透”、“協(xié)助擴散”、“被動運輸”、 “主動”、“自動運輸”、“主動吸收” 等等方式吸收土壤中的礦質(zhì)元素的。再比如30題（2）：不少學(xué)生把“局部”電流答成了“感應(yīng)”、“動作”、“微弱”、“短暫”、“交變”電流，說明這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不理想。（三）生命是一個程序化的過程生命這一龐大而復(fù)雜的機體的運轉(zhuǎn)是有內(nèi)在程序的，理解了這個程序?qū)⒂兄趯ι锏纳砘顒蝇F(xiàn)象正確理解，準確表達。比如30題：考查的是神經(jīng)傳導(dǎo)的相關(guān)知識。神經(jīng)系統(tǒng)接受了內(nèi)、外刺激，即以生物電的方式產(chǎn)生興奮，興奮在神經(jīng)纖維上可以雙向傳導(dǎo)，在突觸部位單向傳遞，這是一個非

10、常清楚的程序。但是，學(xué)生分不清楚傳導(dǎo)和傳遞有什么區(qū)別，不清楚上一級神經(jīng)元接受刺激產(chǎn)生的興奮傳遞給下一神經(jīng)元，實際上就是上一個神經(jīng)元對下一神經(jīng)元的刺激，下一神經(jīng)元接受刺激，產(chǎn)生興奮后再傳遞下去，又是對后面神經(jīng)元的刺激。因此，有的學(xué)生把細胞膜內(nèi)外形成的局部電流對神經(jīng)纖維產(chǎn)生的“刺激”作用，答成是“促進”、“觸電”作用等。再比如：31題(1)(2)植物的生長繁殖也應(yīng)該有正常的程序。首先是植物體生長發(fā)育成熟后，產(chǎn)生配子，受精作用后在母本上結(jié)出第一代的種子，采集播種后長出子一代的植株，在子一代的植株上，結(jié)出子二代的種子，播種后長出子二代的植株。種皮的性狀應(yīng)該體現(xiàn)在種子上，而植物苗的顏色和穗的松緊性狀應(yīng)該

11、表現(xiàn)在植株上，在種子的外形上是無法分辨的?？墒?，不少學(xué)生答題時寫成“子一代是雜合體，種子會產(chǎn)生性狀分離”，不清楚子一代或子二代的性狀是應(yīng)該體現(xiàn)在當(dāng)代的種子和植株上的。出現(xiàn)了表述混亂,答案紛呈的現(xiàn)象。 （四）生命的變化是普遍存在的現(xiàn)象 按照辯證唯物主義的觀點，變化是絕對的，穩(wěn)定是相對的。生物體的變化應(yīng)相對于參照系而言。比如30題（2），根對礦質(zhì)元素離子的吸收量變化的問題。首先，根對礦質(zhì)元素離子的吸收是一個主動運輸?shù)倪^程，主動運輸和載體、能量有關(guān)，載體數(shù)量是相對穩(wěn)定的，生物體為主動運輸提供的能量是變化的。因此， 能量的變化就成為了關(guān)鍵。題目給出的是“缺氧條件”，相對應(yīng)的是“正常的空氣含氧量”，實際

12、上這就是一個隱性的對照實驗的理論預(yù)期，變量是氧氣的濃度。和氧濃度有關(guān)的生理過程首先就是呼吸作用。學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識是有氧呼吸的強度和氧氣濃度有關(guān)；有氧呼吸釋放的能量遠遠高于無氧呼吸釋放的能量；在有氧的條件下，無氧呼吸受到抑制。所以，缺氧條件下，有氧呼吸的強度是下降的，釋放的能量減少，即便在缺氧時啟動了無氧呼吸的生理過程，無氧呼吸釋放的少量能量也無法改變能量釋放減少的趨勢。學(xué)生在回答這一要點時，沒有找準關(guān)鍵，既氧濃度下降帶來的“能量” 的變化以及能量變化與主動運輸?shù)年P(guān)系。學(xué)生回答成“缺氧條件，植物不能有氧呼吸”，“因為無氧呼吸會消耗太多的能量”，“缺氧條件下，根呼吸作用減弱，可能進行無氧呼吸，產(chǎn)

13、生酒精，毒害根，并使根對礦質(zhì)元素的吸收量減少”等等，沒有抓住氧濃度呼吸釋能主動運輸?shù)V質(zhì)元素的吸收這根主線。（五）生命存在的狀態(tài)是動態(tài)的 生物是有生命的個體，生命是一個動態(tài)的過程。因此，生物現(xiàn)象不可能定格在某一狀態(tài)，研究分析生物就必須用事物是發(fā)展變化的辯證唯物主義的觀點來看待。比如30題（1）：根對礦質(zhì)元素離子在源源不斷地吸收同時，也在源源不斷的向植物體的其他部位運輸，當(dāng)吸收量大于輸出量時，礦質(zhì)元素在根部才會有積累。學(xué)生沒有把握好學(xué)科的思想方法，找到三個量之間的聯(lián)系，按照題目的指定，在做出B曲線能否確定根對礦質(zhì)元素吸收量的同時，請同學(xué)們說明理由。不少學(xué)生沒有做出正確的判斷，有些作出了正確的判斷的

14、學(xué)生因為沒有按照試題的要求作答，出現(xiàn)了丟分現(xiàn)象。在對相關(guān)內(nèi)容作出解釋時，學(xué)生答到：“在20-60mm,B曲線接近不變，缺少對照，所以不能確定”，“對礦質(zhì)元素的吸收與其他因素有關(guān)，如”，“B曲線表示大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量，所以無法知道其吸收量”等等錯誤答案，關(guān)鍵是沒有理解圖像只是生命活動的量化體現(xiàn)，生命活動的實質(zhì)才是判斷的依據(jù)。同一類思維模式的試題其實在以往的生物試卷或練習(xí)時，時常出現(xiàn)。比如：凈光合量等于光合作用的總量減去呼吸所消耗的量，等等。我們在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)的是，生命的“活性”就體現(xiàn)在物質(zhì)的不斷生成、積累，不斷的分解、運輸?shù)倪^程中，體現(xiàn)在能量的不斷儲存和釋放的過程中。（六）思考問題的有效性生命體是一個有機的整體，這就決定我們思考問題的方式應(yīng)該是綜合的，全面的，既要考慮到事物的普遍性，又要考慮到事物的特殊性。比如31題（4 ）：問如果雜交失敗，導(dǎo)致自花傳粉，則子代植株的表現(xiàn)型是什么。對于這個問題，不少學(xué)生注意到了思考