《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)2桃花源記【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序， 以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。2了解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語(yǔ)。3認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源” 所表達(dá)的社會(huì)理想，感受寧?kù)o的田園生活，正確理解作者寄托的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】掌握簡(jiǎn)單的文言字詞。2引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活。3理解陶淵明這篇的創(chuàng)作目的?！菊n時(shí)安排】2 課時(shí)?！绢A(yù)習(xí)要求】熟讀課文， 復(fù)習(xí)古今異義詞、 一詞多義及省略句的用法?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課欣賞李清照的如夢(mèng)令 ：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边@首

2、詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動(dòng)了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學(xué)的桃花源記也是講述的一個(gè)漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什么樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。二、作者簡(jiǎn)介我們?cè)诎四昙?jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明的飲酒和歸園田居，對(duì)這位詩(shī)人有所了解，大家一起回顧、溫習(xí)一下。陶淵明（ 365 427），一名潛， 字元亮， 世稱靖節(jié)先生。潯陽(yáng)柴桑（今九江西南）人。我國(guó)古代杰出的文學(xué)家。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際， 社會(huì)動(dòng)蕩不安， 壯志難酬，二十九歲開始，先后做過(guò)幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn)，終于在 41

3、 歲辭官回鄉(xiāng)，并作歸去來(lái)兮辭以明其志。從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，愿與農(nóng)民來(lái)往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。（可為學(xué)生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時(shí)也可補(bǔ)充一些陶淵明的詩(shī)。 ）三、初步感知課文（一）教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意正音；然后全班齊讀。豁（ hu）然開朗儼（ yn）然詣（ y）太守垂髫（ ti o）劉子驥（ j ）阡（ qi n）陌交通便要（ yo）還家（二）熟悉課文：疏通字詞。為業(yè)：靠謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。

4、窮：窮盡。舍：舍棄，放棄?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。怡然自樂(lè)：喜悅，心滿意足。咸：都。所從來(lái)：從哪兒來(lái)。問(wèn)訊：打聽(tīng)消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來(lái)。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請(qǐng)。語(yǔ)云：告訴（他）說(shuō)。不足：不值得。既：已經(jīng)。志：做記號(hào)。如此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。2自我嘗試翻譯課文，看看哪個(gè)地方在翻譯的時(shí)候有困難的可與其他同學(xué)交流解決，如不能解決，可向老師提出來(lái)。3出示練習(xí)，檢查掌握情況：緣：繽紛：仿佛：舍：豁然開朗：儼然：屬：阡陌：交通：具：要：絕境：無(wú)論：延：

5、向：志：及：詣：志：遂：規(guī)：尋：妻子：（三）理清線索、結(jié)構(gòu)：全文是按什么順序?qū)懙?？明確：全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，分別寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，再尋桃花源的情形。分組討論，明確、把握敘事線索和故事情節(jié)。2全文可分為幾個(gè)部分？以漁人進(jìn)出桃花源為線索，全文可分為四個(gè)部分：第一部分（第1 段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第2 3 段）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第三部分（第 4 段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5 段）尾聲，寫桃花源無(wú)人問(wèn)津。四、全班齊讀課文，嘗試著背誦課文。五、布置作業(yè)：熟讀并能初步背誦課文。2抄寫并

6、識(shí)記字詞、對(duì)譯課文23 兩自然段。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容當(dāng)堂小測(cè)，抽查重點(diǎn)字詞的解釋、翻譯。二、研讀課文全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞概括。學(xué)生回答、 教師歸納： 美麗、神秘、幸福（大意對(duì)即可） 。三、分類感受（一）感受桃花源的美麗。桃花源美在何處？教師歸納： 桃林美；土地美； 屋舍美；田池美； 桑竹美；阡陌美。相應(yīng)的語(yǔ)句： “芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 ”（朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句，當(dāng)堂背誦）2教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美。（二）感受桃花源的神秘。桃花源神秘在何處？教師歸納：桃林神秘：“忽逢桃花林，

7、夾岸數(shù)百步， 中無(wú)雜樹”山洞神秘： “仿佛若有光” 、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。 ”林中人神秘： “乃不知有漢，無(wú)論魏晉”結(jié)局神秘： “不復(fù)得路” 、“未果”（朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句，當(dāng)堂背誦）（三）感受桃花源的幸福。桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？教師歸納：（ 1）黃發(fā)垂髻： “怡然自樂(lè)” （和平安定、豐衣足食）（ 2）住民：“往來(lái)種作” （沒(méi)有戰(zhàn)亂，安居樂(lè)業(yè)）（ 3）漁人（側(cè)面烘托） ：“設(shè)酒殺雞作食” 、“咸來(lái)問(wèn)訊” 、“余人各復(fù)延至其家，皆出灑食” （民主平等，民風(fēng)淳樸）2小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。（朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句，當(dāng)堂背誦）四、主題探討作者在這篇里寄托了怎樣的社會(huì)理想？反對(duì)戰(zhàn)亂， 追求和平、 幸福、自由生活的社會(huì)理想。五、深入討論桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎？不能，這是作者虛構(gòu)的。2陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考反襯黑暗現(xiàn)實(shí)，寄托自己的生活理想?？山Y(jié)合一定的社會(huì)背景，便于學(xué)生理解。3有人說(shuō)陶淵明定作桃花源記是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)？（自由辯論）六、小結(jié)陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會(huì)，這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復(fù)古傾向，是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒(méi)有剝