一份意外的教學驚喜──《歸園田居》教學案例及反思

1、一份意外的教學驚喜?歸園田居?教學案例及反思【教學實例】某次，與高二的學生一起學習陶淵明的詩歌?歸園田居?，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生質疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立即引起全班同學的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，說明這位學生對課文的學

2、習有自己深化的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；二喜這位學生提出的這個觀點很有深化討論的價值，超出了我課前的預設。在上課時，我原只打算指導學生正面理解這首詩的內容，正面評價陶淵明其人，并不想深化討論陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言打破了我的預設，我不得不順著學生的發(fā)言來展開課堂學習。于是我急問：為什么？這位學生答復說：因為他有做官的才能，卻辭官不做。假設人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？好，有見解。大家掌聲鼓勵！一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進展評價，邊抓住如何結合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進展引導：這

3、個同學的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是可以透過詩歌的內容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深化而獨到的見解，這就是閱讀理解深化的表現(xiàn)。如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度這個問題很值得我們深化討論。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。聽我這么一說，許多同學都積極主動地做了發(fā)言。有的同學說：我不贊成這位同學的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做奉獻嗎？有的同

4、學將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進展比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進展比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深化探究的教學效果?！驹u析】新課標指出：教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一活的教學資源。課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學過程中，學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內容的進展和對課文內容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想。有時學生的一句不經意的話里

5、，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路非常有利的教學資源。能否靈敏地抓住并利用這一動態(tài)的教學資源，效勞于課堂教學，是檢驗一個教師的教學理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛才能和教學機智是否高明的標準。教學理念落后，駕馭才能差、教學機智不高的教師遇到學生提出的超出自己教學設計的問題時將會措手無策，對學生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學生，甚至訓斥；而教學理念先進、教學機智高明的教師那么是注重學生的獨特理解和感受，歡迎學生的異想天開或奇思異想，對學生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還擅長利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學內容、教學情況和學生的學情有所預設，

6、但又不囿于原有的教學設計，要擅長根據課堂情況的變化有所變通，調整或改變原有的教學方案，并因勢利導。這對開展學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情、提升課堂教學質量、促進教師的專業(yè)開展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學課例中，學生的發(fā)言，確是出乎我的教學設計，我不得不調整和改變原有的教學設計，并恰當地運用了學生的這一教學資源，使這堂課的教學到達了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學效果，學生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。由此，我深深地感觸到，在閱讀教學中要確實注重學生的獨特理解和感受，這是開發(fā)和利用學生這一教學資源、激活課堂教學，創(chuàng)始課堂教學新場面的關鍵所在。學生中隱藏著無限的教學資源，只要擅長開發(fā)和利用，經常創(chuàng)設一些有利于發(fā)揮學生學習積極性、主動性的平等、寬松的學習氣氛和教