讓孩子們在探究性學習中更好的發(fā)展

1、太和縣教育教研論文評比題目：淺談如何讓孩子們在探究性學習中更好的發(fā)展 作者:太和縣第二小學-徐子付摘要：1、在教師和學生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動的探究性學習，成為學習上的主人。2、在探究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性探究能力。3、真正讓

2、孩子們愛學習、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓孩子們在探究性學習中更好的發(fā)展。 淺談如何讓孩子們在探究性學習中更好的發(fā)展 摘要：在教師和學生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動的探究性學習，成為學習上的主人。在探究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性探

3、究能力。真正讓孩子們愛學習、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓孩子們在探究性學習中更好的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：換位思考 探究意識 學生的課堂 引導 語文新課程標準（試驗稿）要求在教學中滲透“自主、合作與探究”的學習方式。所謂探究學習，就是研究探討，深入領會，也就是要解決疑難。而解決疑難的前提是必須學會質(zhì)疑。那么，如何讓學生在質(zhì)疑解難中進行探究學習呢？如何讓學生在探究學習中更好的發(fā)展呢？ 古語云：“學貴有疑”。這里的“貴”是針對經(jīng)過大腦的緊張思考分析不能解決的疑難而言的。語文教科書上收集的文章，古今中外，是人類知識的廣泛結(jié)晶，是人類聰明智慧的體現(xiàn)。我們只有帶著新時代的精神去學習它，探索它，才能獲得無窮

4、的力量?；仡櫄v史，世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造，都是從敢與質(zhì)疑開始的。韓愈在師說中有言：“人非生而知之，孰能無惑？”這句話告訴我們：人對社會生活有無究無盡的疑惑。因此，小學語文教學中，教師應積極鼓勵學生在獨立思考的基礎上，以尊重科學理論為依據(jù)，樹立“學者不怕羞的”思想，敢于實事求地提出疑難，這是小學語文教學中探究學習的前提。在教學中學生要對課文進行深入的探究，必須會產(chǎn)生疑問，而疑問的產(chǎn)生，教師的激疑是不可缺少的。也就是教師在課堂教學中，要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，激發(fā)矛盾，促使學生懂思、愿思、會思。從學生角度而言，就是要學會質(zhì)疑、解疑。教師應該以學生為主體進行激疑，師生共同來解疑，而教師此時只是更多的

5、承擔了引導學生跨入知識大門的先行者。通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動的探究性學習，成為學習上的主人。如何在教學中體現(xiàn)“讓學生在探究性學習中更好的發(fā)展”呢？要激發(fā)學生主動學習改變課型結(jié)構(gòu)，突出“以自學為主” 以往的小學語文課，往往是以教師講授和滿堂灌為主，即壓抑了學生的個性發(fā)展，又不利于學生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而探究性學習的三環(huán)教學模式則很好的改變了傳統(tǒng)教學模式，即自疑

6、、自說、歸納。 （一）自疑。指學生在上課的前五分鐘針對前節(jié)課教材中不懂或似懂非懂的詞語、課文內(nèi)容等提出的疑問（一般中、下等學生問題較多）。只有生疑，才會有求知欲，才會有學習的動力，教師應積極予以鼓勵、支持。 （二）自說。就是讓學生把自己的心里話和想法都說出來，可以課前說，講授課程中說，也可以下課前幾分鐘總結(jié)性說，比如說出本課時的主要內(nèi)容、重點和難點等，對教材中教師安排的內(nèi)容及自己的觀點都可以闡述。教師應對學生的發(fā)言及時給予鼓勵性的評價，并在此基礎上引導全班學生進行交流、討論、共同歸納、小結(jié)整堂課的內(nèi)容。進一步明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （三）歸納。為了避免學生學習的盲目性，下課前五分鐘可以讓學生

7、們自己歸納總結(jié)，也可以由教師在黑板上用彩粉筆作上重要標記，學生每人準備一個筆記本，課余時間可以自己回憶每天所學內(nèi)容的重要詞句、課文內(nèi)容等，然后再完成作業(yè)。使每個學生不但學會了知識，掌握了知識，更重要的是會靈活運用所學知識，學生做到了有的放矢，真正成為認知的主體和思考的主體。 創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣 營造和諧的情境是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師在教學過程中，重視培養(yǎng)學生的情感，創(chuàng)造一個充滿積極情感的教學環(huán)境，才能達到教學的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上，同

8、時還應不斷地創(chuàng)設問題情境，激起學生的認知矛盾，激活其潛在的求知欲，使之自覺地去思考。 滲透情感意識，樹立學生自信心 作為教師在課堂教學中應特別予以關(guān)心和重視的，是那些基礎較差、有較強自卑感的學生，教師要及時地給予鼓勵、幫助和表揚，增強學生回答問題、克服困難和學習的信心。只要學生有點滴的創(chuàng)新，教師應給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到創(chuàng)造和學習的樂趣，從而激發(fā)他們更強烈的創(chuàng)造和學習愿望。而那些所謂的“搗蛋”行為，教師也要從學生追求個性的角度去分析，并以積極的態(tài)度引導他們，把這種“反抗”和“搗蛋”的能量轉(zhuǎn)化為學生自主性和創(chuàng)造能力的涌動。二.在語文課堂教學中應重視學生心理環(huán)境和教學情境的創(chuàng)設。只有教師

9、傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通師生心靈的橋梁，讓課堂充滿一種和諧、愉快、民主的氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，為學生創(chuàng)造活潑、進取、向上的心境，使之產(chǎn)生強有力的“磁場”。 運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，誘導、激勵學生積極主動地參與教學過程，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。如在處理課堂違紀事件時，采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵和信任的態(tài)度，幫助學生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當課堂出現(xiàn)了“小插曲”時，要具有機智、靈活的方法進行教育處理。只有這樣，才能使學生自始至終保持心曠神

10、怡的心境和濃厚的興趣，進入“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的最佳境界。羅森塔爾說過：教師對學生真誠的愛和美好的希望，是他們好好學習的巨大動力。新課的導入，激發(fā)學生熱情是最重要的，要吸引學生，激發(fā)學生，讓他們成為課堂學習的主動參與者和求知者。小學語文新課導入時，其他學科相比，更需要教師善于處理教材。在教學實踐我經(jīng)常使用各種方法來創(chuàng)設情境。如語言描述創(chuàng)設情境；展示圖畫創(chuàng)設情境；實物演示創(chuàng)設情境；角色表演創(chuàng)設情境；播放音樂創(chuàng)設情境；再現(xiàn)生活創(chuàng)設情境。一堂課有了良好的情境才能引起學生的極大興趣，學生才能“走進”文章里與作品中的人物產(chǎn)生共鳴、與作家及老師產(chǎn)生共鳴，學生在開始上課時就可能得到情感上的升華

11、或有一種理性的深思。三、在語文課堂教學中應重視發(fā)揮學習小組的自主學習作用和重視課型的選擇和變化。1.合作學習這樣的教學形式，學生掌握知識的主動性高，教學效果好。我嘗試著在未來的教學中將這種做法引進課堂，六人建構(gòu)一個學習小組，輪流當組長，重點培養(yǎng)組長，并由他們主動組織開展活動。如質(zhì)疑課文，總結(jié)易錯字詞，收集成語諺語等，演課本劇，講評學習，鑒賞美文，修改推薦習作等。但小組學習組織不好，效率很低，易走形式化，所以不能把時間交給學生撒手不管，淡化教師作用，所以教師要在“導”上化工夫。2.現(xiàn)在語文課堂教學中學生雖然站到自主地位上，但有時教師還是“主角”學生還是在“聆聽”的位置，語文內(nèi)容雖然豐富多彩，但學

12、生很難充分感知到。我曾嘗試從根據(jù)課文內(nèi)容和學生水平對課型進行了一些調(diào)整和變化來改變這種狀況。如自學課：我設計了一些問題，然后讓學生帶著問題自讀課文，自己在課文中找答案，然后同桌交流，最后全班師生交流。辯論課：我精心組織設計一些有利于學生思辯的問題讓學生去思考，去辯論，學生各自到課本課外尋找出自己辯論的依據(jù)，力爭把對手辯倒。表演課：有些課可以讓學生扮演角色表演，入情入境地把課文內(nèi)容通過自己的表演充分展示出來，讓學生的個性和才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。真正引導學生成為學習的主人。著名的教育家蘇霍母林斯基曾說過：“小學生探究的本能和興趣是與生俱來的?！苯逃龖撌菍W生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內(nèi)容，

13、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。探究性學習所具有的開放性、探究性、實踐性等特點，改變了以往單一的被動接受知識而轉(zhuǎn)向主動的去獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉保话熏F(xiàn)存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實

14、踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。探究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，激勵學生通過一定的努力，獲得探究性學習的豐厚成果。 這種獨特的學習方法給了孩子們更多的發(fā)展空間，相信孩子們在探究性學習中會獲得很多啟迪，課堂主人翁的意識漸漸的深入到孩子們

15、的腦海里，有問題則會更多的依靠自己去解決，而教師在整個學習活動中就應站好位置。因為，在探究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性探究能力。 如在課題探究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。在課題的探究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪教師或其他人獲得大量寶貴的資料。然后，在對所掌握的有關(guān)材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，

16、再結(jié)合課題實際確定子題目進行分析探究。當然對問題的分析探究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的探究過程中，會經(jīng)常遇到探究內(nèi)容遠遠超出學生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生探究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的探究深度和進度做到心中有數(shù)，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的探究學習時發(fā)揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養(yǎng)學生的綜合性探究能力，使小學生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的探究素質(zhì)，增強學生的語文素養(yǎng)。探究性學習注重對學生自主學習、獨立思考的能力，教師除了要考慮到學生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應注意到組內(nèi)學生的整體效應的體現(xiàn)。教師要引導學生在探究學習的過程中，必須學會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團體合作的氛圍；教育學生在學會責任感的同時又要學會謙讓甚至犧牲個人利益，使學生體會到進退之間自有天地，體會到協(xié)作學習帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地全身心地完成課題探究的任務。真正的讓孩子們愛學習、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓