教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

1、蒂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合蟻教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。 一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已 有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面， 也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)， 充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué) 理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。蝕一、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。初現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一 支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來(lái) 了新挑戰(zhàn)，無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教

2、育觀念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、 新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué) 設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條 有效的途徑。襖二、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力聿在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn) 題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程 不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決 教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。止匕外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具 有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。 因此，教學(xué)

3、設(shè)計(jì)所帶 來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)， 更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì) 到的解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和 方法。蔓三、 有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展妨因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化， 同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。舞教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式覆關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

4、、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教 學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。這七個(gè)基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式，如圖所示。從這七個(gè)基本組成部分中還可以進(jìn)一步抽取出以下四個(gè)最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。各 種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是在這四個(gè)基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)）的 相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。祎教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的基本組成部分廳P蔓模式的共同特征要 素羋模式中出現(xiàn)的用詞噩1滕學(xué)習(xí)需要分析裂問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的羈2蟆學(xué)習(xí)內(nèi)容分析舞內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析羈3蓬學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明藏目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明

5、，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫 行為目標(biāo)4蒂學(xué)習(xí)者分析神教學(xué)對(duì)象分析、預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)者寢能力評(píng)定芾5肆學(xué)習(xí)策略的制定蒂安排教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略的確定芳6贛教學(xué)媒體的選擇和 利用襖教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā)w7蠅教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng) 價(jià)新試驗(yàn)原形，分析結(jié)果，形成評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)， 行為評(píng)價(jià)，反饋分析裊教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以分為四個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、 設(shè)計(jì)教學(xué) 方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段。輻教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)膈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模型規(guī)范了我們必須準(zhǔn)備的內(nèi)容，但是，僅僅有著內(nèi)容并不 意味著我們能夠設(shè)計(jì)特別是實(shí)施出一節(jié)課好課，

6、優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)的許多深入思 考往往未必能夠體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，但是卻對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。曹這里我們主要從三個(gè)方面給老師們以建議。噩（一）整體把握數(shù)學(xué)課程量所謂整體把握數(shù)學(xué)課程，就是我們的教學(xué)要有大目標(biāo)意識(shí)，也就是隨時(shí)隨地想到我們每堂課的教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，而數(shù)學(xué)課程目標(biāo)又是服務(wù)于教育目標(biāo)的，有了大目標(biāo)意識(shí)，我們?cè)诿鎸?duì)一些問(wèn)題的時(shí)候處理起來(lái)會(huì)更有高度、更從容。袂 大目標(biāo)意識(shí)需要在兩個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)：膈 1、用上位概念統(tǒng)領(lǐng)下位概念，整體把握課程內(nèi)容蝴把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在全局（至少是初中這一學(xué)段）內(nèi)看，用上位概念統(tǒng)領(lǐng)下位概念，這是整體把握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的典型特點(diǎn)，比如，方程概念是 “一元二次方

7、程”的上位概念， 如果我們站在方程的高度看待一元二次方程單元的內(nèi)容，學(xué)生解決問(wèn)題可能會(huì)有更自由：希在學(xué)期末測(cè)試中，關(guān)于方程的數(shù)學(xué)問(wèn)題正確率達(dá)到了95% ,列方程的正確率為 83，這對(duì)于我們這樣一所普通農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，成績(jī)是非常令人矚目的。尢其中一道列方程的題目是這樣的：有一個(gè)面積為54平方厘米的長(zhǎng)方形，將它 的一邊剪短5cmi,另一邊剪短2cmi,恰好是一個(gè)正方形，求這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)。量我的學(xué)生給出了多種解法，不但有人用一元二次方程，還有人選擇了初中數(shù)學(xué)根本不講的二元二次方程組和可轉(zhuǎn)化為一元二次方程的分式方程：裊解法一：設(shè)長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)為 xcm,另一邊長(zhǎng)為ycm=蔽解法二：設(shè)長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)為

8、xcm,另一邊長(zhǎng)為cm。蝕 x-5= -2菜令我欣喜的是，在列出這種并未學(xué)過(guò)的方程或者方程組后，同學(xué)竟然能夠?qū)?它們轉(zhuǎn)化為一元二次方程解決，這表明，在本單元的教學(xué)中，通過(guò)換位思考，我不斷將自己的思維狀態(tài)調(diào)整到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，確實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了利用已有知識(shí)和方法面對(duì)新問(wèn)題的積極態(tài)度，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與思維、態(tài)度的同步發(fā)展，師生收獲都很大。袆 2、整體把握學(xué)生的發(fā)展襖 所謂整體把握學(xué)生的發(fā)展包括兩層涵義：膀 一是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)完整的人而非單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)的， 這就需要我們不僅僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、會(huì)學(xué)了， 還要關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性、社會(huì)化過(guò)程等方方面面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生

9、敏感的心，課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生，不斷給予鼓勵(lì)等等滕二是學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，由于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與老師不同，面對(duì)一些問(wèn)題他們的理解和表達(dá)與我們不同是正常的，比如， 有理數(shù)加法法則的歸納中，學(xué)生不能用教科書的方式概括法則，但是當(dāng)他們說(shuō)“象“7 （5） 那樣的怎樣做”的時(shí)候， 就意味著他們已經(jīng)把把握本質(zhì)了，所以教師要有一雙善于傾聽的耳朵和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。蚄 （二）選擇合理的教學(xué)活動(dòng)輻選擇合理的教學(xué)活動(dòng)需要從三個(gè)方面考慮：覆第一，把目標(biāo)作為選擇的根本依據(jù)；袆 到底用不用信息技術(shù)？到底選擇哪個(gè)情境？到底要不要小組合作？在與老師們交流時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題經(jīng)常困擾著大家，產(chǎn)生這種困擾的原因就是未能把握

10、教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，若干個(gè)精彩的活動(dòng)未必構(gòu)成一節(jié)精彩的課，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是不斷決定、選擇的過(guò)程，其依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。螅 第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)，不高估，更不低估：»同一個(gè)老師設(shè)計(jì)的同一個(gè)活動(dòng)，在不同的班經(jīng)常也會(huì)取得不同的效果， 原因在于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)不同，因此， 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不好的看成是具有較大的發(fā)展空間，希望產(chǎn)生的東西之所以沒(méi)產(chǎn)生原因在于學(xué)生需要教師指導(dǎo)的內(nèi)容多些。*第三，考慮教師的個(gè)人特點(diǎn)，切忌東施效顰：不要忘了，教師是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一員，因此， 合理的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要考慮教師個(gè)人的特點(diǎn)，借鑒甚至借用他人的資源多時(shí)明智的，

11、但是千萬(wàn)不要隨意移植他人的活動(dòng)，殊不知， 別人設(shè)計(jì)的活動(dòng)是凝聚了別人的智慧與情感，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，而且經(jīng)常具有高度的情境性，直接引用未必能夠取得好的 效果，比如，有的老師照搬了別的老師的引入的階段用的笑話，可是自身是一位不會(huì)講笑話的人，講完后， 學(xué)生莫名其妙，教師也值得訕訕收?qǐng)觥＝處熤?，有人風(fēng)趣幽默，有人嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)斂，有人經(jīng)驗(yàn)老到，有人青春稚嫩，各自的特點(diǎn)是財(cái)富，要善于把自己的特點(diǎn)看成是優(yōu)點(diǎn)，走出自己的道路。（三）為學(xué)生留出位置課程改革的基本理念之一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求我們一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)前要調(diào)查、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，另外，實(shí)施的過(guò)程中還要有隨時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備

12、，我們充分對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但是不要被設(shè)計(jì)束縛。案例：二元一次方程組的解在“二元一次方程組”單元教學(xué)的第一課時(shí)中，教科書提供了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：在新年聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們組織了猜謎活動(dòng)，并采取積分方法記分，每答對(duì)一題要得分，每答錯(cuò)一題要扣分。在猜謎活動(dòng)中，王強(qiáng)答對(duì)了7 道題，答錯(cuò)了3 道題，共獲得 50 分，李翔答對(duì)了8 道題，答錯(cuò)了1 道題，共獲得62 分，問(wèn)答對(duì)1 道題得多少分，答錯(cuò)1 道題扣多少分?！边@道題的目的只是引出二元一次方程和它的解的定義，并不要求解二元一次方程。在張老師的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)生了這樣的一幕：在給出問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)分析很快列出了兩個(gè)方程：設(shè)答對(duì)一題得x 分， 答錯(cuò)一題得 y 分，則

13、得到方程：7x-3y=50,8x-y=62接下來(lái)就有學(xué)生問(wèn)：“這兩個(gè)方程能像不等式組那樣也列成方程組嗎？”二元一次方程組的概念順勢(shì)得出。然而沒(méi)想到學(xué)生接著提問(wèn)：“二元一次方程組怎么解呀？”近乎一半的學(xué)生異口同聲地問(wèn)：“這個(gè)方程組怎么解呀？”這并不是本節(jié)課計(jì)劃教授的內(nèi)容，但是面對(duì)學(xué)生的這種提問(wèn)，老師及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)過(guò)一元一次方程的解法，大家試一試，觀察一下方程的結(jié)構(gòu)，能否找到解法？我期待著同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)！”接下來(lái)同學(xué)們就開始了對(duì)這個(gè)二元一次方程組的解法探究。讓老師沒(méi)有想到的是，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生竟然總結(jié)出了七種解法。然后，老師感慨道：“這么多解法真好，我也學(xué)到了一些新方法，我真佩

14、服同學(xué)們。這節(jié)課，同學(xué)們是我的老師，我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家，這么多解法，能否歸類？怎么歸類？試著說(shuō)說(shuō)原因?！苯?jīng)過(guò)討論，同學(xué)們最后達(dá)成共識(shí)：按照基本思路，可以將七種方法歸為兩大類，其中六種屬于帶入消元法，一種可利用減法消元方法。此時(shí)老師及時(shí)給出了每類方法的名字：加減消元法和代入消元法。此時(shí)， 一名學(xué)生可能受到加減消元法名稱的啟發(fā)后說(shuō)：我能用加法消元解決這個(gè)題目，比減法消元法還要簡(jiǎn)單。老師請(qǐng)他給大家展示后，又問(wèn)道：?°通過(guò)他的解法，大家體會(huì)到如何選擇消元方法了嗎？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后答道：當(dāng)未知數(shù)的系數(shù)相同時(shí)，用減法消元；當(dāng)未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)時(shí)，用加法消元。老師追問(wèn)：選擇方法的基本原則是什

15、么？學(xué)生形成的共識(shí)是：以計(jì)算簡(jiǎn)便為依據(jù)。由于這節(jié)課出現(xiàn)了原教學(xué)計(jì)劃若干節(jié)課的內(nèi)容，所以， 張老師隨即調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃：這一案例中，當(dāng)教師需要在自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生下需求中做出抉擇時(shí)，她選擇了學(xué)生需求。教科書中，二元一次方程的解和方程組的解的概念是解二元一次方程的知識(shí)基礎(chǔ)，需要在解二元一次方程前講；然而， 知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程也許與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更加類似，解方程組與人們的現(xiàn)實(shí)有著更密切聯(lián)系，伴隨著解方程組問(wèn)題的解決，方程組的解的概念自然會(huì)產(chǎn)生；經(jīng)過(guò)這種調(diào)整，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容顯然變得更加豐富了，既有解二元一次方程組的技能，還有化歸思想、求簡(jiǎn)的思想、分類思想等，實(shí)踐表明，這樣的學(xué)習(xí)事半功倍。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken v