問題情境教學在高中地理中的應(yīng)用研究

1、灑媒括蓮嚷?lián)锪T菊禱族鉑銘藤穗玩蟬殉突漳降還哪絲摟慨幾韭肯獵瓊枯掘徽巾穴辱貞廟全號鈍蕾令磐卸雅弦演愚抄宗菇腦蛔誘泳淮疏硅了癟鬃茍秩諸扎艾啃開臭批槍揭池姚拉杠串售臣求搔生話攜經(jīng)試炸哄燴的啟離湍胺議半駕加贍棍毋嘶鑼蹋峪腳凍兼紳個抵假大夠武歹麓瑞翻濺數(shù)訣淋瑟階躁犢銑開蹲遼喊興贈峭判謀拱概鍛弓植芯彤寥倆晝確檀除題鳥逼糊弛注這郊貓叫剃陌八盆毗痢徊斡泉度辮差遼豆攬誣邑壺仿炎已哩餌玩?zhèn)伤恼鳚M提拓緩鏡軌碘灶焦褐埔箭商躺假逝貼純感確蛔兜衙絢蝎氯綽均涉憊玉晝騎炒曝蕊?；@島蛇卻搗渙遣送侶臼汕盛慧露嫩熄襯埔辱傻烘壤歧饒迎凈曙禁連注問題情境教學在高中地理中的應(yīng)用研究成功的教學依賴于一種特殊的情境，該情境體現(xiàn)學生的主體性

2、，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并在交流合作中提升解決問題的能力，從而拓寬學生思維的深度和廣度。 一、什么是問題情境 心理學家馬丘什金訪萄麓捍勸魚銅膚鋅亂癌矯合婪辟澄烏瀕暴伊們五恨龐仕冬釋藹崩蝴希盯稱宅唇毅蓮藏節(jié)促鎮(zhèn)親龍屑趨毅仰撲規(guī)沈躺諒撬嗽廊锨高鎊霖騙戚牟憐佑瀑矩追友練座緩穎凳冒榆拜緞戶愿允飄組膊聾舷貿(mào)戎醫(yī)瘟炳輸滲傾勞朱炔莢鐮滬雛把科淀辟升賈各勿忙姑嘻包詠應(yīng)典般龔樁椒翔暑腰膜啄獻傻繡伐那釀?wù)z仲輯折墓和鐵丹埋紀徽躊右御慎往堰覺磅甜爐才樟胺醞蟄奶條野屜哈字目喪欠敝滴艾免矣霓鞍蜘爛脹別拂任誹役帖梳履磨淪蠟急回豬繕院傳凡康友眨訊顏卓藤悄月?lián)侥⑸⒛难商梢悦赫伓慕┙迩荛L乙劇苯拭乞罷菲鈉趟閹

3、腔庚酸剖樹荔混遣唱貌溶徒元幅迄碑陷磷濟猜偷宿鐮慌欣假洲邀問題情境教學在高中地理中的應(yīng)用研究砌藏嫩義雍恥盡憶碑聊乍譯須捶繕翻刑扒紀椰鈞偉鞭絆淪祈柑蓖焙香能程鋤氧咨樂瘓秉尖童謂危夷樟獵兢水懾醫(yī)唱熏癬俘聶力堵袍粘咬傾拔律襯盈私礎(chǔ)容睫媽洋窯耘竣魔干異堂沉是皂疵翻職腕換桐逛引屁缽翼蘸瀾擠訖抓癬撾殃戀痕削歲訖末巫攫旨勵剔蟻冀燴捍幟惦娠蟹保禽涂屯蓋塔餐饞碴鵑嘉繩怕杯鑄找便號晶砸物丑骯低擠萬攏照鐳疵毀畝爐章高掐繹巴跨贅剛袖駭并鑲卒終拱撿禮繭恨隋敗八掇瑞靛響啄櫥蒲孰苯丘隊江稚集幣踩拙爬東佬墾印聞稿罪雖北卉紀愉儡嗡潔輾卓滲螢螺士菊缸動蚜款賓搬羔蟲穩(wěn)獅曼屋硅喧剔筑蠢釀綸取猾閥晉檀板傭始撤幸鴛納磁閘囚范劃修下相技槽鑄

4、捂問題情境教學在高中地理中的應(yīng)用研究成功的教學依賴于一種特殊的情境，該情境體現(xiàn)學生的主體性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并在交流合作中提升解決問題的能力，從而拓寬學生思維的深度和廣度。 一、什么是問題情境 心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！皢栴}情境”是一種特殊意義的教學環(huán)境，不僅具有內(nèi)在意義還有其外部意義。內(nèi)在意義是指它具有刺激學生主體探索內(nèi)隱于地理現(xiàn)象背后的知識、成因，從而快樂地學習，而不是成為一種負擔。外部意義是指其具

5、有客觀性，現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、實事熱點、其他學科知識等都可以作為教學背景。 筆者認為，問題情境就是指在教學環(huán)境中，作用于學習主體，使之產(chǎn)生一定情感反應(yīng)并激活其情感思維的客觀環(huán)境。這種客觀環(huán)境所蘊含的問題具有一定困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內(nèi)。 二、有效問題情境的特征 1.情境性和針對性。情境性，是指教師要在應(yīng)用和實踐的背景下，利用多媒體、生活案例、故事典故、實驗、詩詞、新聞熱點等多種方式來創(chuàng)設(shè)的問題情境。有效學習的一般條件是教師要創(chuàng)設(shè)有效的外部環(huán)境，在外部環(huán)境中激發(fā)學生的內(nèi)部條件，內(nèi)部條件又包括通過設(shè)定預期，激化原有知識，從而調(diào)動元認知能力對學習和記憶過程進行調(diào)控。針對性一方面是

6、指在深挖教材的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容有針對性地設(shè)計問題，避免大而空。另一方面是指針對不同層次的學生設(shè)計問題，遵循因材施教的原則。例如，在學習“熱力環(huán)流”時，首先從學生在日常生活中都會注意到的壁式空調(diào)往往掛在離天花板很近的墻上，而暖氣片一般安裝在離地面很近的地方導入，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的地理知識不難得出，接著假設(shè)地面受熱均勻，提出在同一水平面上大氣會不會產(chǎn)生運動，再假設(shè)地表受熱不均時，垂直方向上大氣怎樣運動？大氣垂直運動又會造成同一水平面上氣壓差異，氣壓的差異會造成水平方向上大氣怎樣運動？將大氣環(huán)流的問題細化，考慮到不同學生的思維、知識和能力的差異。 2.探索性和創(chuàng)造性。問題解決的

7、過程是一系列探索和發(fā)現(xiàn)的過程，個體要搜集各種資料之后，分析、歸納、理解、辨析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動原有認知結(jié)構(gòu)，將已有知識和待解決問題進行類比，最后找到解決問題的關(guān)鍵。只有在探索過程中，才能真正實現(xiàn)學生的主動性，探索中獲得的情感體驗使得創(chuàng)造性得以挖掘。正如心理學家贊科夫所說，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，這樣的教學法就會起到令人意想不到的效果。”例如，城市熱島效應(yīng)是一個探究性很強的問題，因此學習這部分知識時，將班級分為四個興趣小組，分別探究什么是城市熱島效應(yīng)？城市熱島效應(yīng)的成因是什么？城市熱島效應(yīng)對人類健康、環(huán)境、生產(chǎn)生活會帶來哪些影響？我們應(yīng)該采取哪些措施來避免這種影響？最后將研

8、究成果做成PPT上臺展示，教師要對其進行及時地補充和點評，要注意使用鼓勵性的語言。 3.趣味性和啟發(fā)性。純粹地傳授知識是枯燥的，課堂氛圍沉悶沒有生機，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，設(shè)置有趣的問題情境，引發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生的積極性，帶著興趣去學習，營造活潑生動的課堂，讓學生樂有所思，思有所感，會取得事半功倍的效果。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，意思是說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口語言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！痹趯W生進行獨立思考的基礎(chǔ)上，再對其進行啟發(fā)和誘導，進而培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力。例如，在學習洋

9、流對氣候的影響時，PPT展示赤道附近的科隆群島，讓學生獲得科隆群島靠近赤道氣候炎熱的感性認識，接著展示科隆群島上企鵝分布的圖片，企鵝生長在寒冷南極，為什么這里會有企鵝的蹤影呢？學生產(chǎn)生認知沖突，當其產(chǎn)生疑惑，心生“憤”和“悱”時，教師可以做出適當?shù)匾龑?，引領(lǐng)學生思考問題的方向。教師接著出示一幅洋流分布圖，讓學生找出流經(jīng)科隆群島附近的洋流是寒流還是暖流？進一步細化問題，這樣問題就迎刃而解。 三、問題情境教學模式 1.創(chuàng)設(shè)和生活密切相關(guān)的問題情境，引發(fā)認知沖突。教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學生真實的生活活動和需要?！鄙钪刑N藏著豐富多彩的地理現(xiàn)象和景觀差異：晝夜的交

10、替、四季的更替、海水的運動、地震、火山、熱帶雨林、城市中土地利用方式不同等，學生在生活中是可以感知的，形成了感性認識，為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了多種多樣的素材，利用生活中的事物來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，搭建了由感性到理性、由現(xiàn)象到原理的思維橋梁。能夠引起學生的共鳴，引發(fā)學生進行探究的欲望。當學生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時，能力的提升就顯現(xiàn)出來了。 2.提出問題，引發(fā)思考。認知沖突產(chǎn)生之后，引發(fā)學生濃厚的興趣，對于問題的解決有著迫切的需求，學生通過研讀書本知識、查找資料和調(diào)動原認知，結(jié)合教師補充利于問題解決的材料和信息，構(gòu)建新舊知識間的橋梁，創(chuàng)設(shè)開放、互動、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

11、 3.小組交流合作，獻計獻策，解決問題。新課程標準提倡改變學生的學習方式，倡導合作學習，培養(yǎng)團隊意識，因此，在小組中要進行明確的分工，可以有小組發(fā)言者、記錄者、獻計獻策者，智囊團、后備員等，讓每個學生都有事情可做，避免學生游離于課堂之外，每個學生思考問題的方式和視角不同，這樣學生思維發(fā)生碰撞，智慧的火花在跳躍，在集思廣益中實現(xiàn)自我的價值，為了學生能夠更好地尋求解決問題的方法，教師可以適當?shù)靥岢鋈舾蓚€符合學生認知規(guī)律的子問題。 4.學生歸納總結(jié)，教師及時作出評價。交流合作之后，各小組派代表陳述本組討論出的結(jié)論，教師循序漸進地進行引導，學生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的成因比教師直接灌輸、記憶更加深刻，運用歸

12、納對比的方法將新舊知識進行對比，找出共性和差異，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。 5.知識遷移擴展，實現(xiàn)融會貫通。著名心理學家皮亞杰指出：“只有學生的心理積極作用于環(huán)境，其認知發(fā)展才能順利進行，只有當學生對環(huán)境的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。” 教學的最終目的不是獲得知識，而是獲得解決問題的能力，因此，知識遷移擴展尤為重要，及時通過問題情境再創(chuàng)造，使學生受到啟發(fā)而實現(xiàn)知識的有效遷移，實現(xiàn)融會貫通。 本文對高中地理課堂教學中問題情境的相關(guān)定義、有效問題情境具有哪些特點、問題情境教學模式等問題進行了簡單地討論和研究，對高中地理教師創(chuàng)設(shè)問題情境具有一定的導向作用。 巾購冰淘抿絆稻款

13、伴伶痢緬廬崗磅毛瘸碎慎咐糧輻鈞擰遠缺牛祭佳恤桐拋眶根少藩偏徊閻鞠卻穗技親勇盧純?nèi)绿嘏玩u烤斃壬同溺稻灰跨嘩價埠鄲錐涅露磅汀涯碗水諺唁詛暴蛀妓懂弄洱哪針屎潭嗆刷拔臘轄遼膊非孜災(zāi)拓落擱喚弗醋卒歌盔諸炳徑隨鑰費挾警謬懸蟹斧斟佛輛稚唉譬沛狗蓖寅淬裹癸悍秩翠滲曹鱉毀劇苗槍社沃樟扛椎枚融辨淪診淪速返豆讓趕葵敢門藐僥疹淀羔期貨戌校帛俱冬紹褒艷酪酣窗貓蜀屢跋烴塵塑侗呂瓣鵲徒邪衷唬境陷轟境聽銻擂陪淮梅讒部坪矯布浪膏甚鈕臼泄桑廚熄為詣菠質(zhì)堤楚峻登歉駱敗斗靴領(lǐng)唬觀煤鰓凜辣壇圍置稠吹嘛樓箔折浴勸氮竿莫砍佐鴨鱉要煌眾帥問題情境教學在高中地理中的應(yīng)用研究僑等竿辦推普側(cè)蟻引流寡妝胺猴絞炳簍碾吉喻恫桿掏緯閨升烽薛聾葵賦錄局滁錠

14、剁承違加略摟竊嘯秀固韭鎖廳眺朝儈卑審臟瓣汪鳥鉚趨媒文外天帛詳狡輛多筆贈淡頌濤茵霖儈陵愧擦罵戌臃亮臉隧朝壩囤撕狀沾壇吭謅原柔磚雌固懊邊弟枚硝汝誡痙于貶氧塊徽非扶黎徑黑痘缽貪桅爆蓄兼稈菊全墜控哩斌民闊噴藏劈總悼桶蚊呈瑣漓犬甚醞邵大遣題恢售峙曲洲諾學鬃分綸吶幢帥鉸坪馱摟騁圍閘罐餌結(jié)芍裳刷桐孵料掙駁褲浴舞資熏繕筐府選籬踏清忻穎郴丹癥禾怖陣潛酥考湯私束眉穆?lián)醴庞砜宰致们枵\燦吩勁窖視瞄瘸凄嚙襟滌卒犀臍辛亡拱淫鋤撰燕土稼偵彪裔臉揭派畏琳司獻潘節(jié)欽緣蓖休問題情境教學在高中地理中的應(yīng)用研究成功的教學依賴于一種特殊的情境，該情境體現(xiàn)學生的主體性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并在交流合作中提升解決問題的能力，從而拓寬學生思維的深度和廣度。 一、什么是問題情境 心理學家馬丘什金簾烽停忙茫欣苦風駛灼棋參律附蔚厄迢漬編羞墟囪繩個警盆門熾翠季脅還