構(gòu)建和諧高效課堂的教學(xué)模式的研究實驗方案

1、編號：125GH144構(gòu)建和諧高效課堂的教學(xué)模式的研究研究方案歷城區(qū)臨港教育辦 ：250107聯(lián)系 ：053161317775 一、課題研究的背景 （一）市內(nèi)外同一研究現(xiàn)狀述評自教學(xué)活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。 國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺定義助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的大教學(xué)論。個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的

2、效率。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課揭示新課題及講授新課鞏固新課布置作業(yè)”。隨著社會的進(jìn)步，以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。改革開放以來，影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。 我們臨港教育辦的教師老齡化特別嚴(yán)重，年輕教師特別少，教學(xué)方法陳舊保守，。高耗低效，缺乏策略。教師教得很辛苦，學(xué)生

3、學(xué)得很痛苦，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此形成高效課堂教學(xué)策略體系，才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。（二）理論假設(shè)：根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展教育理論、最優(yōu)化原理，以課堂教學(xué)研究為切入口，以學(xué)生發(fā)展為本，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，緊扣課堂教學(xué)成效問題開展深入的研究，初步形成“和諧高效課堂”基本理論，有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。二、核心概念及理論依據(jù)“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)

4、課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。 “和諧課堂”，顧名思義就是和諧的課堂。它是描述課堂生態(tài)的新課程教育學(xué)概念。它以追求和諧并通過和諧實現(xiàn)高效為目標(biāo)，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞來實現(xiàn)兒童的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。可以說，和諧課堂是素質(zhì)教育所追求的一種最佳課堂教學(xué)狀態(tài)。三、研究目標(biāo)（一）通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點和教育辦實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。（二）通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。（三）通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的

5、合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。（四）通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。四、研究內(nèi)容（一）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（二）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。（三）研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過

6、研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。五、研究對象及方法（一）研究對象：臨港教育辦各個學(xué)校的全體學(xué)生。（二）研究方法：1、文獻(xiàn)法。通過查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來全面正確地掌握所要研究的教育現(xiàn)象。文獻(xiàn)法的步驟是：搜集與研究問題有關(guān)的文獻(xiàn)，如圖書、資料、文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當(dāng)順序閱讀。詳細(xì)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，邊讀、邊摘錄、邊立大綱。根據(jù)大綱，將所摘錄材料分條組織進(jìn)去。 分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意：查閱文獻(xiàn)之前，要有與研究問題有關(guān)的知識準(zhǔn)備，否則難于從材料的分析中作出正確的結(jié)論。2、行動研

7、究。是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。（實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。）3、觀察法。教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象（學(xué)生）進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。4、調(diào)查法。一般的是在自然的過程中進(jìn)行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。5、分析法。對所搜集的材料進(jìn)行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。六、研究

8、步驟本課題的研究時間為2011年9月2015年8月，共分為五個研究階第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年9月2011年12月）負(fù)責(zé)人:田延珂1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學(xué)中存在的問題。2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。3、教學(xué)骨干觀摩學(xué)習(xí)。4、各科組織教師課堂觀摩學(xué)習(xí)。5、組織教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2012年1月2012年8月）負(fù)責(zé)人：孫光慶1、教辦成立構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究課題組并開題，制定課題

9、實施方案。2、課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“課堂教學(xué)評價表”。5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2012年9月2013年8月）負(fù)責(zé)人：楊善寶、徐明強1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題

10、組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。2、課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。4、組織公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。5、課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年9月2014年8月）負(fù)責(zé)人：張來福、李小霞1、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。學(xué)科都要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。2、課題組及時總結(jié)改革中的

11、成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。3、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第五階段：總結(jié)深化階段（2014年9月2015年8月）負(fù)責(zé)人：王珂花1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。2、及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。3、學(xué)校對課堂

12、教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有特色的課堂教學(xué)模式。4、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善課堂教學(xué)模式。七、保障措施（一）課題組的人，組成結(jié)構(gòu)合理，目前已形成了一支合理的教學(xué)與研究隊伍 ，以高級職稱為主體，老中青結(jié)合。（二）加強集體教科研備課：各年級、各備課組以備課組長為中心，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)案的編寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、作業(yè)的選編都要圍繞構(gòu)建高效課堂這一目標(biāo)，進(jìn)行“備-說講評思”集體研備課，集本組教師智慧，要求課堂設(shè)計要在以下幾點下功夫：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)什么：應(yīng)該把哪些知識點、考點問

13、題化；怎么樣把知識點、考點問題化（2）學(xué)生探究什么，合作什么：哪些知識點、考點，哪些問題是學(xué)生普遍存在的問題。（3）如何引導(dǎo)學(xué)生探究，如何點拔學(xué)生思維。（3）依學(xué)定教，老師教什么：哪些知識點、考點是教學(xué)的重點、難點；哪些知識點、考點是學(xué)生易錯、易混點；應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)哪些解題規(guī)律。（4）當(dāng)堂檢測，檢測什么。（5）鞏固提高，提高什么。（6）在練習(xí)的設(shè)計上，怎么設(shè)計?；绢}是哪些；變式題（知識、理解）怎么變式；綜合題上（提高題），怎么綜合。（三）加強課堂的跟蹤管理：落實課堂管理責(zé)任制，教研組長、教研組領(lǐng)導(dǎo)和行政負(fù)責(zé)本學(xué)科的課堂教學(xué)管理；落實隨堂聽課制度加強對高效課堂的跟蹤管理。（四）教育辦在課題研

14、究方面提供了有力的物質(zhì)和經(jīng)費保障，以確保研究的順利開展。八、預(yù)期研究成果及呈現(xiàn)形式（一）預(yù)期研究成果1、調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年9月2011年12月）階段成果：學(xué)習(xí)心得、研討課例、撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、研討課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂錄像負(fù)責(zé)人：田延珂2、初步探索實踐階段（2012年1月2012年8月）階段成果：課題開題報告、實施方案、研討課例、網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)空間、課堂教學(xué)評價表、開題報告、課題實施方案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、制作各種課型的教學(xué)實況錄象資料、課題研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料負(fù)責(zé)人：孫光慶3、深入實踐階段（2012年9月2013年8月）階段成果：教師教案集、教學(xué)論文、課堂教學(xué)課例、學(xué)生成長匯報、各學(xué)科課堂教學(xué)模式教師教案及教學(xué)反思、教師教學(xué)論文、各種課型的教學(xué)實況錄象資料、教師學(xué)習(xí)資料、說明課堂教學(xué)效果的相關(guān)資料、各學(xué)科總結(jié)的課堂教學(xué)模式負(fù)責(zé)人：徐明強、楊善寶4、全面實施階段（2013年9月2014年8月）階段成果：優(yōu)秀教案集、課題研究論文集、課堂教學(xué)實錄教師教學(xué)論文、