中介語石化現(xiàn)象與中介語心理認知機制淺探 - 趙萱-

1、中介語石化現(xiàn)象與中介語心理認知機制淺探趙 萱(山西大學(xué)工程學(xué)院,山西太原 030013摘 要:中介語是用來描述介于二語學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的一種非連續(xù)性的語言體系,中介語的石化是第二語言習(xí)得區(qū)別于母語習(xí)得的一個重要特征。關(guān)于石化現(xiàn)象的研究已經(jīng)越來越受到二語習(xí)得研究領(lǐng)城的關(guān)注。本文擬從中介語的特點、中介語石化現(xiàn)象及其特點和導(dǎo)致中介語石化產(chǎn)生的心理認知機制作些探討,以求對二語的教與學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞:中介語;石化;目的語;認知;機制Abstract:Interlang uage can be r eg ar ded as a linguistic system between native to

2、ngue and tar get languag e.T he inter language fos -silizatio n at some stage of its development is a distinguishing character istic of second language acquisition.T he research into the fos -silizatio n has received g rowing attention in recent years.T his paper intends to present some ex ploration

3、 of the features of interlan -guage,the features of its fossilization and the psycholinguistic mechanisms of its cognition w ith the purpose of a help to the teaching and learning of second language.Key Words:interlanguag e;fossilization;target language;cognition;mechanism中圖分類號:H0 文獻標識碼:A 文章編號:1004-

4、6038(200603-0018-031.中介語的特點中介語(Interlanguage是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中一個相當重要的概念。0中介語0一詞是語言學(xué)家Selinker 在5中介語6(1972一文中首先提出的。他認為中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中形成的一種特定語言系統(tǒng),這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、語用等方面,既不同于母語,也不同于所學(xué)習(xí)的目的語,而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng),一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng)。/要到達目的語,必須經(jīng)過中介語。中介語是第二語言認知中的必經(jīng)之路。0(Selinker,1972當然,中介語是動態(tài)的、不斷發(fā)展的

5、,它隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深,逐漸向目的語的正確形式靠攏。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,會不斷調(diào)整自己的語言行為,使這種語言行為適合于目的語的表達習(xí)慣,由錯誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。不同學(xué)者對中介語的性質(zhì)理解不同,但大都承認系統(tǒng)性(system -aticity和可變性(variability是其最重要的兩個特點。所謂系統(tǒng)性指中介語從一個階段向另一個階段的發(fā)展是規(guī)則有序的。二語學(xué)習(xí)者與本族語者運用其母語一樣都在利用自己已知的語言規(guī)則系統(tǒng)來進行交際,隨著信息量和難度的增加,學(xué)習(xí)者或消除和修正舊的規(guī)則,或增加新規(guī)則,或重建整個規(guī)則系統(tǒng)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略,從而發(fā)生不同學(xué)

6、習(xí)階段的中介語認知。無論是兒童還是成年人,通常的認知過程是先名詞后動詞,先單詞后雙詞,先短句后長句。學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展與學(xué)習(xí)者認知能力的發(fā)生保持過程序列的平衡?？勺冃允侵钢薪檎Z與其他自然語言一樣是不斷發(fā)展變化的(參閱戴煒棟蔡龍權(quán),2001。在二語習(xí)得過程中,中介語的可變性體現(xiàn)在兩個方面:一是中介語是不斷發(fā)展變化的,因為學(xué)習(xí)者的語言水平不同,他們經(jīng)常用不同的變體表達同一個語言特征或概念,在中介語發(fā)展的任何階段,語言成分的變異受多種因素制約,具體包括語言因素(語言環(huán)境和母語遷移、發(fā)展因素(目的語水平等、場景因素(語體、任務(wù)、說話對象等、心理語言因素(語言學(xué)能、學(xué)習(xí)風格、動機等,等等,這些因素之間可能會

7、有交互作用。二是中介語的發(fā)展是分階段的,Brow n(1987將中介語分為4個階段:無規(guī)律的錯誤階段(rans om error stage、突生階段(emergent stage、系統(tǒng)形成階段(syste mati c stage和穩(wěn)定階段(stabi lization s tage。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高及新知識對原有知識的不斷滲透,中介語的錯誤也不斷得到修正。由低級階段到高級階段不斷發(fā)展變化直至最終接近或(盡管很困難甚至不可能達到目的語的水平。2.中介語中的石化(fossili zation中介語的石化概念是Selinker(1972首先提出的:/石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保

8、留在與目的語相關(guān)的中介語中,不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大,也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少,這種傾向都不會改變。0后來,Selinker(1992對石化現(xiàn)象進一步闡釋:/語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項目,語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。0S elinker &Lashmanan(1992將石化現(xiàn)象定義修正為/學(xué)習(xí)者的中介語學(xué)習(xí)在還未達到目的語的模式之前就永久的停止了0,而且認為這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的所有層面和語境中。這一定義強調(diào)了石化的永久性特征,確定了石化不再被認為是中介語的次系統(tǒng)的停止發(fā)展,而是中介語整

9、個系統(tǒng)都停止發(fā)展,最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言能力的石化。S elinker &H an (2001將石化的定義概括為6個方面的特征:¹石化就是發(fā)展的停滯(ces -sation;º石化的特征出現(xiàn)在中介語的各個層面,包括語音、音位、詞作者簡介:趙萱(1960-,副教授,研究方向:應(yīng)用語言學(xué),二語習(xí)得,英語語言教學(xué),語言與文化收稿日期:2005-10-272006年第3期總第204期外語與外語教學(xué)Foreign Languages and T heir T eaching 2006,l 3Serial l 204法、句法、語義、篇章和語用等層面;»石化的特征是持久的

10、并有抵抗力的(persistent and resistant;¼不管二語學(xué)習(xí)者是成人還是兒童,石化現(xiàn)象都會出現(xiàn);½石化的特征往往表現(xiàn)為語言的回退(backsliding、固化了的錯誤(stabilized error、學(xué)習(xí)高原(learni ng plateau、典型錯誤(typical error、持久的非目的語語言運用(persistent non-target-like performance、否定性反饋無法糾正的錯誤(errors that are impervious to negative feedback、習(xí)慣性錯誤(habitual errors和長期的自

11、由變異(long-lasting free variation,等等一些中介語形式的反復(fù)出現(xiàn);¾具體的、持久的中介語特征可以通過實證研究被發(fā)現(xiàn)。從理論上講,石化現(xiàn)象是普遍存在于中介語習(xí)得過程中的一種心理機制,與語言形式的正確性沒有關(guān)系,換言之,正確的和不正確的語言形式都會石化。因此,石化不應(yīng)是錯誤的語言形式的代名詞。3.中介語的心理認知機制中介語理論是在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展起來的,它是指由學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語規(guī)律所做出的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。20世紀70年代以前,研究者及外語教師們認為學(xué)習(xí)者偏離目的語的語言行為是一種錯誤,并極力使學(xué)習(xí)者避免錯誤。后來,越來越多

12、的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的目的語輸出的偏離是有規(guī)則的。通過對學(xué)習(xí)者的語言偏誤進行進一步統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn),母語相同的第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中,會犯一些類似的錯誤;同一第二語言學(xué)習(xí)者在一定的時期所出現(xiàn)的第二語言輸出的錯誤有一定的規(guī)律;而且在學(xué)習(xí)的過程中,第一語言不同的第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得某些語法結(jié)構(gòu)時呈現(xiàn)出非常類似的順序,等等,這種語言運用結(jié)果是由潛在的認知機制所引起的。人們習(xí)得語言的能力是天生的,這種能力并非針對某一特定的語言,但是當某一語言的語法系統(tǒng)被完全內(nèi)化以后,其思維模式也就相應(yīng)地固定下來。第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的心理基礎(chǔ)完全不同,即習(xí)得機制完全不同。語言學(xué)習(xí)是一種認知行為,應(yīng)遵循人類共同

13、的認知規(guī)律。按照認知心理學(xué)的觀點,人的知識有兩大類:陳述性知識、程序性知識(Anderson,1976。Anderson(1980認為陳述性知識獲得的關(guān)鍵是記憶,而程序性知識的獲得要復(fù)雜得多,它分為3個階段:(1陳述性階段、(2聯(lián)結(jié)階段、(3自動化階段。根據(jù)Anderson(1980的理論,母語與外語學(xué)習(xí)的差別在于達到什么階段的問題,母語無一例外的均達到自動化階段,而外語的習(xí)得只停留在聯(lián)結(jié)階段,即程序性知識獲得的第二階段。在該階段,學(xué)習(xí)者的頭腦中已并存著較為熟悉的母語和有待發(fā)展的第二語言知識,學(xué)習(xí)者對第二語言的知識的組塊完全依賴學(xué)習(xí)者頭腦中的這兩類知識。依照認知模式,第二語言知識的輸入與輸出都

14、會引起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的兩種知識對此做出反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者對第二語言知識較為熟悉,就會運用已學(xué)過的第二語言知識組塊對新的語言知識進行匹配和類推,按照自己的想象或套用已學(xué)過的知識,來構(gòu)建第二語言知識。如果學(xué)習(xí)者碰到自己不熟悉的語言知識,第二語言知識又不足以讓其依賴,母語的知識組塊就會發(fā)生作用,遷移到第二語言知識的系統(tǒng)中,出現(xiàn)類似母語結(jié)構(gòu)的表達形式,而這種母語的遷移使這個階段更容易產(chǎn)生石化,因此,在聯(lián)結(jié)階段(也就是中介語階段更容易出現(xiàn)錯誤。這就是為什么中介語中會有較多的語言石化現(xiàn)象。那么是什么內(nèi)在的心理認知機制使得二語習(xí)得只停留在語言石化現(xiàn)象出現(xiàn)的聯(lián)結(jié)階段即中介階段,而不能達到自動化階段?中介語的石

15、化主要受5個方面的心理認知機制的影響:語言遷移、訓(xùn)練遷移、第二語言學(xué)習(xí)策略、第二語言交際策略和目的語的過度籠統(tǒng)化。3.1語言遷移語言遷移指學(xué)習(xí)者用母語規(guī)則認知目的語語言規(guī)則、并產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的中介語語言規(guī)則的現(xiàn)象(Selinker,1972,這是母語潛在地影響學(xué)習(xí)者認知目的語方式的結(jié)果。認知方式的不同,可能導(dǎo)致兩種不同的認知結(jié)果。當這種遷移對目標語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用(facilita-tion,那么它是正向的,我們稱之為正遷移(posi tive transfer。相反,當母語的語言規(guī)則遷移成為目標語語言規(guī)則學(xué)習(xí)的干擾(interfer-ence,成為目標語使用錯誤的來源,那么它的作用是反向的,我

16、們稱之為負遷移(negative transfer。顯然導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象的語言遷移屬于負遷移,因為母語中的語音、詞法、語法、習(xí)慣表達等遷移到中介語中,從而干擾了第二語言的習(xí)得。其中最常見的是語音干擾,我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者即使學(xué)了很長時間的英語仍然無法克服其/外國腔0。再如在用詞、語法方面基于母語(漢語與目的語(英語的差異,中國的英語學(xué)習(xí)者容易犯中式英語的錯誤,使學(xué)習(xí)者經(jīng)常造出這樣的句子:*S he w ant to see doctor.(She w ants to see a/his doctor.(帶*的句子為不正確的句子,下同。本文作者注顯然,此句中的/want0是受漢語中動詞沒有第三人稱

17、變化的影響,to see doctor是受漢語中沒有冠詞的影響而造成的語言錯誤。*T he price of the computer is too expensive.(The computer is too expensive./T he price of the computer is too high.該句屬于搭配錯誤,學(xué)習(xí)者受漢語表達習(xí)慣的影響,不明白在英語中/price0是不能與/expensi ve0搭配使用的。一般說來,當學(xué)習(xí)者的中介語處于初級階段時,他們更多地依賴母語的模式來思維來表達,因而因母語負遷移而導(dǎo)致的錯誤也比較多,隨著學(xué)習(xí)者二語水平的提高,對母語的依賴性減少,其中介

18、語中的母語遷移錯誤也隨之減少。3.2訓(xùn)練遷移訓(xùn)練轉(zhuǎn)移是指針對受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語認知。學(xué)習(xí)者的這種認知方式典型地受到外界信息的影響甚至是制約。顯然,訓(xùn)練方式、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練量和訓(xùn)練用教材的選擇和控制直接影響學(xué)習(xí)者的認知方式,產(chǎn)生正向或反向的訓(xùn)練效果(戴煒棟蔡龍權(quán),2001。訓(xùn)練所產(chǎn)生的反向訓(xùn)練效果,筆者認為是訓(xùn)練的負遷移,多數(shù)情況下是由于外語教師的語言表達能力欠缺、訓(xùn)練方法欠妥、訓(xùn)練量控制不當、訓(xùn)練用教材選擇不合理而造成的。外語教師的某些不地道的或者有語言、語用錯誤的中介語的使用,教學(xué)過程中過分強調(diào)某個語言現(xiàn)象而導(dǎo)致的由教學(xué)造成的誘導(dǎo)性錯誤,例如,過度強調(diào)動詞w rit

19、e的過去分詞w ritten的拼寫形式,引導(dǎo)學(xué)生把write的現(xiàn)在分詞寫成w ritti ng,是訓(xùn)練負遷移的典型例子。又如,在初級英語教材中?？梢砸姷竭@樣的句型訓(xùn)練:What.s your name?M y name is Li ngling.How old are you?I am ten years old.上述句型并沒有錯誤,只是教師對此句型反復(fù)甚至過度訓(xùn)練,并且對其使用的語境和目的語的文化不加任何解釋,會使學(xué)習(xí)者日后#19#外語與外語教學(xué)2006年在與操母語者對話時會毫不猶豫地采用此類句型進行交流,這種拘泥于形式,語言生搬硬套,與現(xiàn)實生活相脫節(jié)的教學(xué)形式,容易使學(xué)習(xí)者對英語產(chǎn)生錯誤的

20、理解,并給學(xué)習(xí)者留下根深蒂固的印象,尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段,這是一個典型的中介語石化的例子。3.3第二語言學(xué)習(xí)策略第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者典型的規(guī)律性學(xué)習(xí)方法,是在語言學(xué)習(xí)和使用過程,與某個具體階段有關(guān)的外在行為活動和內(nèi)在的思想觀念,它包括認知策略(cognitive strategy、原認知策略(metacon-gnitive strategy和社交策略(soci al strategy(Ellis,1994。從信息處理角度看,學(xué)習(xí)策略是特殊的信息處理方式,不同的學(xué)習(xí)策略決定了信息的理解、學(xué)習(xí)、使用及儲存的方式不同,在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識。S elink

21、er(1992認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在一定程度上與學(xué)習(xí)者所處的文化有關(guān)(culture-bound。中國的許多二語學(xué)習(xí)者由于受傳統(tǒng)文化的影響,在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時,常采取回避的策略(avoidance和簡化策略(si mplificati on。例如,英語中定語從句對中國學(xué)生來說是個語法難點。有些學(xué)生在寫作時就采取回避策略,即該用定語從句的地方卻以兩個簡單句取而代之。這種現(xiàn)象在高考英語作文與四六級英語考試的作文中普遍存在。由于學(xué)生運用定語從句的頻率低,長此以往,就會致使其中介語的定語從句方面的錯誤石化。再如:從下列句子中對學(xué)習(xí)者所采用的縮減策略也可略見一斑:I go to clothes sh

22、op.(I.ll go shopping for clothesM y friends com e to my house and drinking.(M y friends are goingto come to my house for drinkI not play the computer.(I don.t use a computer.I ready to home.(I am ready to go home.3.4二語交際策略第二語言交際策略指學(xué)習(xí)者與作為本族語的目的語使用者之間典型的規(guī)律性交流方法(戴煒棟蔡龍權(quán),2001。常用的交際策略有回避(avoidance與替代(repl

23、acement?；乇苤笇W(xué)習(xí)者在遇到交際困難時回避使用某種不熟悉的語言材料,它是消極的,然而學(xué)習(xí)者在交際過程中并不會就此止步,在大多數(shù)情況下,學(xué)習(xí)者會自覺地采取替代的方式。中國英語學(xué)習(xí)者用單個動詞替代動詞詞組,用指示代詞替代定冠詞,用簡單句代替復(fù)合句,這都是交際策略選用中認知發(fā)生的表現(xiàn)。研究表明,二語學(xué)習(xí)者在達到一定水平后,就會使用回避、替代等交際策略來達到交流的目的,其學(xué)習(xí)動力就會減弱甚至完全停止學(xué)習(xí),只是必要時增加一定的詞匯而已。語言學(xué)習(xí)者采用這些策略為達到一定的交際目的,有時候他們會意識到其中的不足,但是因確信不會影響理解,所以會繼續(xù)使用。長此以往,就形成語言使用方面的石化。3.5目的語過

24、度籠統(tǒng)化目的語的過度籠統(tǒng)化指在擴大目的語規(guī)則中產(chǎn)生的中介語認知,目的語的籠統(tǒng)化包含語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依照目的語的某項規(guī)則,尤其是語法規(guī)則錯誤地用到其他語境的一種現(xiàn)象?；\統(tǒng)化的前提是規(guī)則適用對象的某些相似,而籠統(tǒng)化的本質(zhì)是相似類比(Ri chards, 1971。類比性認知是人類學(xué)習(xí)的最基本認知方式。問題是,過度籠統(tǒng)化是學(xué)習(xí)者將個別的相似運用到部分甚至全體相似的一種錯誤認知。如將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則、動詞過去式規(guī)則、動詞第三人稱規(guī)則、動詞搭配等語言規(guī)則過度籠統(tǒng)化,從而造出如下句子:*I like to drink w i n es.(學(xué)習(xí)者認為可以把可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則運用到不可數(shù)名詞w ine的形式變

25、化。*He goed to school yesterday.(學(xué)習(xí)者把規(guī)則動詞過去時形式的變化規(guī)則擴展到不規(guī)則動詞go的過去時形式變化。*She can asks h er mother to help her.(學(xué)習(xí)者錯誤地合并了情態(tài)動詞can和動詞ask現(xiàn)在時第三人稱的使用規(guī)則。W e make him to feel nervous.(學(xué)習(xí)者錯誤地在/make0的復(fù)合賓語后套用后接動詞不定式類的動詞規(guī)則。結(jié)語中介語是二語習(xí)得中一個重要的概念,也是其中一個相當吸引人的領(lǐng)域。盡管對中介語的認識不盡一致,但幾乎所有研究者都承認在第二語言的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者總是在下意識地使用中介語這種過渡性語

26、言,而語言石化在二語學(xué)習(xí)的任何階段都可能出現(xiàn),它是二語學(xué)習(xí)過程中的一個不可避免的現(xiàn)象。Selinker(1992認為95%的第二語言學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生語言石化,所以石化的形成一定有其內(nèi)在的原因。雖然語言石化會受到諸如語言學(xué)習(xí)環(huán)境、目的語的輸入、目的語文化、目的語接觸時間等外部因素的制約,但多數(shù)學(xué)者認為學(xué)習(xí)者的心理認知因素會對石化產(chǎn)生根本的影響。筆者認為,這種/石化現(xiàn)象0現(xiàn)象的產(chǎn)生既與特殊的社會文化環(huán)境有關(guān),又與英語學(xué)習(xí)者本身素質(zhì)相聯(lián)系;既與固定模式化的教育體制和不恰當?shù)慕虒W(xué)方法有關(guān),又與英語學(xué)習(xí)者的認知心理偏差相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外因的共同作用導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者大腦中語言知識的固化。為此,我們要用科學(xué)理

27、性的眼光、寬容的態(tài)度來看待學(xué)習(xí)者的語言錯誤,辯證地看待中介語和中介語石化現(xiàn)象,這有助于我們進一步認識控制石化現(xiàn)象的潛在的內(nèi)部機制,提高二語教學(xué)效率。參考文獻:1Anderson J.R.L anguage,M emory,and T houghtM.Hillsdale,N.J.:Law rence Erlbaum,1976:117.2Anderson J.R.Cognitive Psychology and I ts I mplicationsM.S an-franci sco:Freeman,1980:223-256.3Brow n,H.D.Pr incip les of La ng uage L ear ning and TeachingM.Prentice-Hall,Englew ood Cliffs,N.J