魚游到了紙上

1、魚游到紙上了教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文新詞，理解重點(diǎn)詞句。有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文中含義較深的句子，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：1、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、讀題審題，理清文章脈絡(luò)1、在杭州西湖有一個(gè)著名的景點(diǎn)叫“玉泉”，是個(gè)觀魚的好地方。在這美麗的玉泉邊，發(fā)生了這樣的一個(gè)故事，就是魚游到了紙上。（教師邊指著事先寫好的課題邊深情地說(shuō)。）2、來(lái)，我們一起讀課

2、題，（齊讀課題）3、師：看到課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑。）讓我們帶著這樣的問(wèn)題打開書一起來(lái)讀讀吧。（打開書）二、學(xué)生初讀課文1、提出自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意把生字、詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，句子讀通。2、檢查生字詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)）3、師：當(dāng)我們?cè)谧x課文的時(shí)候，好像在聽作者講述一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事。那么，這是一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)大家再讀課文，想一想。 三、再讀課文，感知課文內(nèi)容1、指名學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。2、課件出示課文主要內(nèi)容。四、研讀課文1、師：“魚游到了紙上”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆勾畫出來(lái)。2、學(xué)生找讀相關(guān)句子。3、師：金魚為什么會(huì)游到紙上呢？好，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文

3、，找出青年看魚、畫魚的句子。好好的讀一讀，想一想，你讀懂了什么？4、師：好，誰(shuí)找出青年觀魚的句子讀一讀。A、學(xué)生找讀相關(guān)的句子。B、師：請(qǐng)大家展開想象，一般的游客來(lái)到玉泉除了觀魚，還會(huì)做什么呢？C、學(xué)生想象說(shuō)話。D、師：嗯，游客們活躍的身影就在他的四周，他是否被打擾呢？（學(xué)生：沒(méi)有。）他又是怎么做的呢？（師說(shuō)完馬上指著媒體上的這段話，指示學(xué)生齊讀）E、這個(gè)青年他呆呆地、靜靜地站在魚缸旁，不說(shuō)一句話，他似乎忘記了一切，他的眼中只有金魚，這真是一個(gè)特別的青年??！好，帶著自己的感受再讀一讀這段話吧！開始。F、學(xué)生自由地有感情地朗讀。G、誰(shuí)來(lái)通過(guò)自己的朗讀讓我們感受到青年是那么的入迷。H、指名朗讀。I

4、、師：還有哪兒看出青年觀魚入迷。J、學(xué)生繼續(xù)找讀。師媒體出示相關(guān)句子。K、齊讀。5、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)談一談青年畫魚的句子。誰(shuí)找出來(lái)讀一讀。A、學(xué)生找讀。（媒體出示相關(guān)的句子。）B、理解詞語(yǔ)“一絲不茍”、“工筆細(xì)描”?！肮すP細(xì)描”這個(gè)詞語(yǔ)是關(guān)于畫法的問(wèn)題，把魚的每一部分都畫得非常細(xì)致，連鱗片、魚須都非常的清晰，這樣用筆工整、細(xì)致，這種畫法就叫做工筆，如果用這種畫法來(lái)畫畫，那就要做到“一絲不茍”。（媒體出示工筆細(xì)描作的畫。）C、師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，想想自己讀懂了什么？然后和同桌交流交流。D、學(xué)生自由地朗讀后交流。E、匯報(bào)。F、師評(píng)議、肯定學(xué)生的思想。G、師小結(jié)：這位青年畫畫極為認(rèn)真，他有時(shí)工

5、筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)。如此這般，他如癡如醉。好，同學(xué)們讓 我們帶著想象來(lái)讀一讀這一段話。H、還有哪兒看出青年畫畫認(rèn)真？I、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)，教師媒體打出相關(guān)句子。6、師：如此用功作畫，如此專注的精神，他畫的畫怎能不栩栩如生呢？當(dāng)我把小女孩說(shuō)的話告訴他時(shí)，他是怎么回答的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。7、學(xué)生找讀。8、理解“先游到了我的心里”這句話。9、師：既然有先，就有后，“先游到了我的心里”，然后又到了哪呢？（學(xué)生：游到了紙上。）10、師：“魚游到了紙上”與“游到了心里” 之間有什么關(guān)系呢？11、學(xué)生組內(nèi)交流。12、學(xué)生匯報(bào)。四、總結(jié)全文。1、師：同學(xué)們，

6、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，在這個(gè)聾啞青年的身上，我們看到了成功的秘訣。那么，這是個(gè)怎樣的青年呢？2、學(xué)生談體會(huì)。3、師：同學(xué)們，聾啞青年認(rèn)真、勤奮的形象一定深深地刻在了你的心里。作者是怎么具體刻畫的呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)：27 魚游到了紙上看魚 忘我境界畫魚 栩栩如生聾啞青年是一個(gè)（勤奮好學(xué)、專心致志）的人課前通過(guò)預(yù)習(xí)，有誰(shuí)知道“魚游到了紙上”是什么意思呢？誰(shuí)畫的魚？ “魚游到了紙上”這句話是誰(shuí)說(shuō)的呢？在文中找出這句話。（指名讀）帶著驚喜的語(yǔ)氣再讀課題。4、這篇課文除了寫青年、小女孩外還寫了哪些人？分別是哪些人？重點(diǎn)寫了誰(shuí)？（板書：青年“我”）過(guò)渡：那么作者“我”和青年之間會(huì)有一段什么故事呢？讓我

7、們走進(jìn)文本，去弄個(gè)明白。1、指名朗讀第1、2段。“我在什么地方看魚？看魚的人多嗎？有哪些人？你能用一個(gè)詞來(lái)形容看魚的人多嗎？在這些觀魚的人中，作者只注意了誰(shuí)？（青年）四、抓重點(diǎn)段落的理解“舉止特別”是什么意思？文章的哪些地方寫了青年的“特別”？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊把自己的理解與感悟做批注。外貌“特別”出示句一：“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一雙眼睛明亮得就像玉泉的水”。a、作者把青年的 比作 。b、讀出外貌的特別。觀魚“特別”出示句二：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！盿、指名讀b、你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到青年觀魚的特別？你體會(huì)到什么？（板書：靜靜

8、 呆呆）c、什么是靜靜地看？d、你平時(shí)是怎么觀魚的？而青年呢？（讀此句）讀出青年觀魚的特別、專注。e、青年的舉止為什么特別？（板書：忘我境界）2、課文中還有哪些地方可以看出青年他愛(ài)魚到了忘我的境界？a、指名說(shuō)b、“常常忘了吃飯，忘了回家”。（板書：忘了忘了）是什么時(shí)候？（太陽(yáng)快下山了）出示句三：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。a、自由朗讀這句話。b、指名朗讀哪些詞語(yǔ)讓你感受到青年的舉止特別c、孩子們，一年四季每個(gè)星期天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，他中斷過(guò)嗎？他放棄過(guò)嗎？這叫怎樣的看？（堅(jiān)持不懈 持之以恒 不半途而廢

9、）3、作者是通過(guò)什么方式了解這位青年的舉止特別的？（親眼所見(jiàn)，紙上交談）小結(jié)：是啊，我們看青年他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯、忘了回家、忘了時(shí)間、忘了自己，他和游魚已經(jīng)融為一體了，他愛(ài)魚到了一種忘我的境界。4、我想青年觀魚這么忘我，他畫魚更忘我！他是怎么畫魚的呢？出示句四：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。a、指名讀b、理解“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”c、欣賞d、師配樂(lè)范讀，生想象你仿佛看到了青年畫出了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？e、配樂(lè)師生引讀f、讀完這

10、段話，你覺(jué)得青年的畫畫得怎樣？g、圍觀的人會(huì)怎么贊嘆呢？小結(jié)：青年的畫技如此高超，游魚栩栩如生，仿佛魚游到了紙上，正是因?yàn)樗麗?ài)魚到了忘我的境界，才讓女孩發(fā)生這樣的驚叫-魚游到了紙上。5、讀到這里，這位舉止特別的青年給你留下了什么印象？6、作者一開始也是這樣認(rèn)為的嗎？a、在文中找一找“我”與“青年”的認(rèn)識(shí)過(guò)程板書（注意 贊嘆 誤解 敬佩）b、哪個(gè)段落讓作者由誤解青年驕傲到產(chǎn)生了由衷的敬除佩？指名讀第11段（作者會(huì)怎么想呢？）c、在作者眼里，這位舉止特別的青年是一位怎樣的青年？小結(jié)：是??！這位青年雖然身體殘疾了，但是他身殘志不殘！這種熱愛(ài)生活、執(zhí)著追求的精神難道不值得我們敬佩嗎？d、帶著敬佩之情讀

11、第11段。五、再回到課題“為什么魚會(huì)游到了紙上”。（板書：先游到了心里）理解“先游到了心里”小結(jié)：青年非常愛(ài)魚，如醉如癡地觀察魚，通過(guò)反復(fù)觀察魚的樣子，魚的動(dòng)態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦海里，只要想一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前正是因?yàn)轸~先游到了他心里，所以青年才會(huì)畫出栩栩如生的金魚，魚才會(huì)游到了紙上。六、升華提高1、學(xué)了這篇課文，你怎樣評(píng)價(jià)“青年”評(píng)價(jià)作者。2、課件出示：青年之所以讓魚游到了紙上，是因?yàn)?作者之所以讓我們認(rèn)識(shí)了舉止特別的青年，是因?yàn)?。3、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟示呢？七、再讀課題現(xiàn)在讓我們?cè)僮x課題，應(yīng)帶著什么樣的感受去讀？（讀出驚奇、贊嘆、佩服）板書設(shè)計(jì)：

12、27 魚游到了紙上 青年 舉止特別 畫技高超 “我” 注意 欣賞 誤解 敬佩 先游到了我的心里教學(xué)反思：由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”果然很多孩子提問(wèn)：魚為什么會(huì)游到紙上？ 第一課時(shí)的核心問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，并試著結(jié)合問(wèn)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問(wèn)題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實(shí)際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

13、）。隨即引出第二個(gè)問(wèn)題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來(lái)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問(wèn)題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問(wèn)題得以在課堂結(jié)尾提出。 由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過(guò)程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)。考慮到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語(yǔ)分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語(yǔ)即說(shuō)出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。 第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚