淺談生物課改下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)變

1、淺談生物課改下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)變貴州省貴陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 曾亞軍【摘要】新世紀(jì)的開始，生物課程改革也進(jìn)入了實(shí)施階段。然而環(huán)境教育是初中生物教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的環(huán)境教育已不能適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展和課改的要求，如何在課改下實(shí)施環(huán)境教育是初中生物教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文從環(huán)境教育的重要性、傳統(tǒng)環(huán)境教育的弊病、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等方面對(duì)課改下的環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的探討?！娟P(guān)鍵詞】生物 課程改革 環(huán)境教育 轉(zhuǎn)變一、初中生物進(jìn)行環(huán)境教育的重要性環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，人類面臨的環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重，溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞、水土流失、環(huán)境污染、生物多樣性的減少、石漠化、沙塵暴等等正威脅著人們，我國(guó)大氣污染嚴(yán)重已相

2、當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家19世紀(jì)五六十年代污染最嚴(yán)重的時(shí)期，我國(guó)每年排塵量為4 445萬(wàn)噸，年排放二氧化硫643萬(wàn)噸，是世界上“三廢”排放量最多的國(guó)家之一。1998年夏季，我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生了自1954年以來(lái)的又一次全流域性大洪水；2000年以來(lái)的春天，一次次強(qiáng)烈的沙塵暴襲擊我國(guó)北方地區(qū)；我國(guó)南方地區(qū)每年夏天的洪澇災(zāi)害。以上環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上講是人類在生產(chǎn)生活過(guò)程中對(duì)環(huán)境的不良開發(fā)和利用造成的。進(jìn)行環(huán)境教育，提高環(huán)保意識(shí)已刻不容緩。教育法規(guī)定在全民實(shí)施九年制義務(wù)教育，意味著我國(guó)青少年人人都有接受初中教育的機(jī)會(huì)。因此，在初中階段開展環(huán)境教育能夠使受教育面得到最大限度的提高。而且，由于這些學(xué)生來(lái)自不同的家

3、庭，他們?cè)趯W(xué)校受到的環(huán)境教育可通過(guò)不同的渠道傳遞給家庭的其他成員，并進(jìn)一步向社會(huì)輻射，進(jìn)而增加學(xué)校環(huán)境教育的社會(huì)影響力。事實(shí)上，初中階段的環(huán)境教育，并不局限在對(duì)環(huán)保工作的宣傳和推動(dòng)上，更可為今后環(huán)境保護(hù)事業(yè)的順利發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，正所謂體現(xiàn)“環(huán)境保護(hù)，教育為本”。從教育的體系方面分析，初中階段生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的環(huán)境教育應(yīng)該融入到素質(zhì)教育中去，成為面向可持續(xù)發(fā)展教育中的重要組成部分。同時(shí)，隨著新的課程改革進(jìn)一步深入，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的新課程理念，更加突出了學(xué)生的發(fā)展。然而，生物教材中與環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，在新的課改下，尤其是在生物教學(xué)中，如何更好的滲透環(huán)境教育是一個(gè)新型教師在

4、面對(duì)課改的要求需要思考的問(wèn)題。二、傳統(tǒng)的環(huán)境教育教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及不足傳統(tǒng)的環(huán)境教育教學(xué)主要延襲我國(guó)長(zhǎng)期使用的講授式的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得較系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。并能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，有較好的教學(xué)功效。但這種傳授接受式的教學(xué)方法，常常壓抑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)而感到知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)到的知識(shí)難以與自己的日常生活相聯(lián)系，對(duì)如何保護(hù)環(huán)境和解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題缺乏有效的辦法和感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)。學(xué)生所學(xué)到的只是教師所具備的部分環(huán)境科學(xué)知識(shí)，他們所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)未得到表達(dá)和交流。由于學(xué)生這種被動(dòng)接受往往成為知識(shí)的灌輸，難

5、以很好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為。我國(guó)從20世紀(jì)70年代就開始了環(huán)境專業(yè)教育，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)輸送了大批專門人才，但是，社會(huì)上還是出現(xiàn)“環(huán)保專業(yè)人員并不具有環(huán)保行為”的現(xiàn)象。這些相對(duì)傳統(tǒng)的教育方法既不能反映環(huán)境教育對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀等的要求，更不能體現(xiàn)現(xiàn)行的課程改革。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)是環(huán)境教育的主渠道，但不是唯一的途徑?，F(xiàn)階段學(xué)生在接受環(huán)境教育時(shí)，只是有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，并未意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和必要性。同時(shí)，值得深思的是，學(xué)生有時(shí)居然提出對(duì)環(huán)境保護(hù)的置疑及其環(huán)境污染例子的真實(shí)性。如在課堂上談到貴州紫云、平壩一帶的“石漠化”問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生竟然懷疑

6、其真實(shí)性。其實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生這種想法也是正常的，原因是他們沒有親身地觀察到實(shí)例。因此，傳統(tǒng)的環(huán)境教育方式已不適應(yīng)課改的要求，更不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。三、教師和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變根據(jù)課程改革的要求和全面提高學(xué)生素質(zhì)的思想，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在如何改變教學(xué)方法的問(wèn)題上，我想從以下兩個(gè)方面談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。1.教師觀念的更新和自主學(xué)習(xí)作為實(shí)施環(huán)境教育的主導(dǎo)者，教師的重要性毋庸置疑，尤其是生物教師，原因是課改后的教材中包含有大量的關(guān)于環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是資料分析、探究活動(dòng)、觀察與思考，以及課外閱讀等，都時(shí)刻滲透著環(huán)境教育?，F(xiàn)代的環(huán)境教育，因其教育的綜合性特征，要求教育者必須首先接受教育，要使學(xué)生對(duì)環(huán)境有更多的

7、認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師本身應(yīng)先學(xué)習(xí)，比如生物學(xué)教師自覺參與“綠色教育行動(dòng)”；依托當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境教育培訓(xùn)和研究機(jī)構(gòu)的力量；積極組織中學(xué)生物學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)加強(qiáng)環(huán)境教育的文件，提高和統(tǒng)一對(duì)環(huán)境重要意義的認(rèn)識(shí)；組織有關(guān)的“教育改革與綠色教育”等專題研討，發(fā)動(dòng)全體教師根據(jù)環(huán)境教育的要求，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐開展多種形式的環(huán)境教育；有目的、有專題的加強(qiáng)環(huán)境教育的技能、方法等多角度的有效培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式也應(yīng)是多樣的，如專題講座、短期培訓(xùn)，并將上述工作納入到中學(xué)教師的每年職后再教育的管理體系中。另外要求教師深入挖掘教材，從教材的各個(gè)章節(jié)中去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點(diǎn)，加以歸類整理，適當(dāng)拓展延伸，形成完整的

8、知識(shí)體系。另一方面，教師要根據(jù)初中學(xué)生的性格行為特點(diǎn)，注意學(xué)科的橫向聯(lián)系，即在抓學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透、關(guān)心環(huán)境教育，在教材中找到外接點(diǎn)，形成“學(xué)科一環(huán)境一活動(dòng)”相互聯(lián)系的教育體系，取得整體優(yōu)化的效益。 2.教學(xué)中融入多種多樣的教學(xué)方法2.1 中學(xué)生物學(xué)教材中含有大量的環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題、形成正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度，以及積極參與環(huán)境問(wèn)題的解決是必不可少的。如沒有有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，就不能理解“食物鏈”，就無(wú)法認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，也就沒有了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。然而對(duì)于一些枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)采取灌輸式的方法，既不能讓學(xué)生理解，同時(shí)學(xué)生也會(huì)反感。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取一些適

9、當(dāng)?shù)姆椒?，如角色扮演、游戲等。在討論“食物鏈”時(shí)，我就采用了角色扮演，請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演鷹、兔、蛇、草、以及細(xì)菌和真菌，并用線把他們的關(guān)系連接起來(lái)，這樣學(xué)生就容易理解“食物鏈”，而且還知道“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的含義。多種多樣的方式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和能動(dòng)性。2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境方面的能力培養(yǎng)時(shí)，我讓學(xué)生從現(xiàn)象中找問(wèn)題，自己作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，最后得出結(jié)論。如探究“酸雨對(duì)生物生長(zhǎng)的影響”時(shí)，我就帶學(xué)生到電廠去觀察周

10、圍的生物生長(zhǎng)狀況，其中就有同學(xué)注意到了葫蘆蘚這種SO2指示劑。之后，有的同學(xué)用模擬酸雨的方法；有的用栽培葫蘆蘚，并將其放在不同的環(huán)境中作對(duì)照等。通過(guò)這些方法，有效地提高了學(xué)生的探究能力，尤其是環(huán)境教育方面，如tt廢電池的處理”、“如何分類垃圾”等等，既減輕了環(huán)境污染，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。摒去了學(xué)生獲得知識(shí)的傳統(tǒng)方法，即通過(guò)老師的講授，直接灌輸?shù)姆绞?。方法的改變既達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又有利于學(xué)生的發(fā)展，更符合社會(huì)的需要。2.3 環(huán)境情感是環(huán)境教育的重要方面，國(guó)外一些學(xué)者對(duì)環(huán)境情感的培養(yǎng)相當(dāng)重視。如德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者勒納多拉瑟(RainerDollase)指出，環(huán)

11、境教育應(yīng)“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”。生物學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境情感方面有著獨(dú)特的作用。從心理上分析，學(xué)生特別是年幼的學(xué)生以形象思維為主，只有讓學(xué)生接觸、了解具體的生物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體生物的情感，才能逐步培養(yǎng)他們對(duì)大自然、對(duì)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的情感。此外，許多環(huán)境教育專家認(rèn)為，在實(shí)際環(huán)境中開展環(huán)境教育更有助于環(huán)境情感的培養(yǎng)。而在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常走出課堂進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)查，如參觀動(dòng)植物園、自然博物館，采集植物標(biāo)本，調(diào)查某地生物種類和生物資源等，這些活動(dòng)使學(xué)生直接接觸大自然、感受大自然，有助于激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)大自然的情感。在滲透“保護(hù)鳥類”時(shí)，先播放了那首唱遍全國(guó)、催人淚下的歌曲一個(gè)真實(shí)的故事，然

12、后把這首歌所謳歌的真實(shí)故事告訴學(xué)生：1987年9月在江蘇鹽城國(guó)家級(jí)珍禽自然保護(hù)區(qū)工作的女職工徐秀娟，為了尋找一只受傷的野天鵝，不顧饑餓和疲勞，由于不慎溺水，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。在環(huán)保滲透教育中適當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，既可活躍課堂氣氛，又可禰補(bǔ)某些沒有圖片、實(shí)物、標(biāo)本的實(shí)例的不足。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境教育中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，可充分地采用一些現(xiàn)代的教學(xué)手段，如幻燈、投影、攝像、錄音、錄象、VCD、電影等。同時(shí)在植樹節(jié)(3月12日)、水日(3月22日)、地球日(4月22日)、環(huán)境日(6月5日)、人口日(6月11日)、荒漠化日(6月17日)、土地日(6月25日)、清潔地球日(9月第三個(gè)周末)、世界糧食日(11月16日)舉行相應(yīng)的專題講座等。通過(guò)這些方法，以培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境方面的正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！窘Y(jié)束語(yǔ)】由于環(huán)境問(wèn)題涉及諸多領(lǐng)域，解決環(huán)