對(duì)中學(xué)物理教育的思考

1、1對(duì)中學(xué)物理教育的思考對(duì)中學(xué)物理教育的思考辛國國辛國國Email：手機(jī)Q: 497511462單位： 西北大學(xué)物理學(xué)系2 我的中學(xué)物理課和我眼中的物理學(xué)我的中學(xué)物理課和我眼中的物理學(xué) 中學(xué)物理教育與物理科研中學(xué)物理教育與物理科研 對(duì)國培的認(rèn)識(shí)（東北師大對(duì)國培的認(rèn)識(shí)（東北師大“國培班國培班”的經(jīng)歷）的經(jīng)歷） 討論如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣討論如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣內(nèi)容提綱內(nèi)容提綱3我的中學(xué)物理課和我眼中的中學(xué)物理課我的中學(xué)物理課和我眼中的中學(xué)物理課1. 我的中學(xué)物理課我的中學(xué)物理課（1）重理輕物）重理輕物沒有豐富多彩的物理世界沒有豐富多彩的物理世界（2）重物輕理）重

2、物輕理物質(zhì)世界很豐富，但是道理太生硬物質(zhì)世界很豐富，但是道理太生硬 （大家都愛講道理的人；理有三說，巧說為妙）（大家都愛講道理的人；理有三說，巧說為妙）2. 我眼中的中學(xué)物理課我眼中的中學(xué)物理課 （1）生活中最常見的現(xiàn)象，而不要一上來就是實(shí)驗(yàn)）生活中最常見的現(xiàn)象，而不要一上來就是實(shí)驗(yàn) （2）將一系列復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，體現(xiàn)出規(guī)律來）將一系列復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，體現(xiàn)出規(guī)律來 （3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考（先做理想實(shí)驗(yàn)，）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考（先做理想實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生自己提出怎樣用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證）再讓學(xué)生自己提出怎樣用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證） （4）盡可能按照學(xué)生提出的方案去做實(shí)驗(yàn)（證實(shí)？證偽？）盡可能按

3、照學(xué)生提出的方案去做實(shí)驗(yàn)（證實(shí)？證偽？ 原因何在？）原因何在？） （5）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般規(guī)律來）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般規(guī)律來 （6）讓學(xué)生想象一下現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了）讓學(xué)生想象一下現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了 這個(gè)規(guī)律這個(gè)規(guī)律4我眼中的物理學(xué)我眼中的物理學(xué)1. 物理學(xué)并不神秘：物理學(xué)不是哲學(xué)和玄學(xué)物理學(xué)并不神秘：物理學(xué)不是哲學(xué)和玄學(xué) 物物理學(xué)既將理學(xué)既將物，又講理。物，又講理。2. 物理學(xué)是將復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單的問題規(guī)律化物理學(xué)是將復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單的問題規(guī)律化3. 物理學(xué)既講究收斂性（規(guī)律化），也講究發(fā)散性（推物理學(xué)既講究收斂性（規(guī)律化），也講究發(fā)散性（推廣預(yù)測(cè)性）。廣預(yù)測(cè)性

4、）。4. 物理規(guī)律的普遍性（力熱光電磁為一家）物理規(guī)律的普遍性（力熱光電磁為一家）例子：改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必須有外力的參與。例子：改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必須有外力的參與。5. 認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律需要簡(jiǎn)化問題，抽取最為純凈的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律需要簡(jiǎn)化問題，抽取最為純凈的 系統(tǒng)。系統(tǒng)。6. 簡(jiǎn)單的物理規(guī)律是有用的，世界上任何復(fù)雜的現(xiàn)象都簡(jiǎn)單的物理規(guī)律是有用的，世界上任何復(fù)雜的現(xiàn)象都是這些最簡(jiǎn)單規(guī)律的組合疊加是這些最簡(jiǎn)單規(guī)律的組合疊加因此物理學(xué)是有用因此物理學(xué)是有用的。的。5中學(xué)物理教育與物理科研的關(guān)系中學(xué)物理教育與物理科研的關(guān)系1. 中學(xué)物理教育更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣（后面中學(xué)物理教育更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣（

5、后面 我們還會(huì)做專題討論）我們還會(huì)做專題討論）2. 中學(xué)物理教育的目的不是為了完整地解決一個(gè)問題，中學(xué)物理教育的目的不是為了完整地解決一個(gè)問題，而應(yīng)在求解該問題的過程中帶給學(xué)生更多的問題，而應(yīng)在求解該問題的過程中帶給學(xué)生更多的問題， 讓學(xué)生浮想翩翩，甚至由此引出的問題沒有任何人讓學(xué)生浮想翩翩，甚至由此引出的問題沒有任何人能夠回答（例子：愛因斯坦追光）能夠回答（例子：愛因斯坦追光）3. 物理科研并不神圣，它是中學(xué)物理內(nèi)容的延伸，運(yùn)物理科研并不神圣，它是中學(xué)物理內(nèi)容的延伸，運(yùn)用所知所學(xué)不斷回答自己不能理解的問題的過程就用所知所學(xué)不斷回答自己不能理解的問題的過程就是科研（例子：我自己做科研的過程）是

6、科研（例子：我自己做科研的過程）4. 中學(xué)物理教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和中學(xué)物理教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)規(guī)對(duì)規(guī)律律的質(zhì)疑，在講述一個(gè)問題之前一定要培養(yǎng)學(xué)生自己的質(zhì)疑，在講述一個(gè)問題之前一定要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)該問題的思考（例子：對(duì)該問題的思考（例子：史啟禎，國外教授對(duì)中國學(xué)生的評(píng)價(jià)）6對(duì)國培的認(rèn)識(shí)對(duì)國培的認(rèn)識(shí)東北師大國培的經(jīng)歷東北師大國培的經(jīng)歷主旋律：認(rèn)真聽課主旋律：認(rèn)真聽課互動(dòng)：熱烈討論、激烈爭(zhēng)辯互動(dòng)：熱烈討論、激烈爭(zhēng)辯我愛我愛吾師，吾師，我更我更愛真愛真理！理！深入一線課堂：參觀東北深入一線課堂：參觀東北師大附中師大附中體驗(yàn)物質(zhì)世界：參觀東體驗(yàn)物質(zhì)世界：參觀東北師大博物館北師大博物

7、館天啦！天啦！這可這可是幾是幾萬年萬年前的前的骨頭！骨頭！7培訓(xùn)總結(jié)培訓(xùn)總結(jié)課程設(shè)置：國培計(jì)劃實(shí)施情況簡(jiǎn)介，中學(xué)物理教學(xué)方法課程設(shè)置：國培計(jì)劃實(shí)施情況簡(jiǎn)介，中學(xué)物理教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，從考試的角度分析中學(xué)物理教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備的改進(jìn)與創(chuàng)新，從考試的角度分析中學(xué)物理教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備情況（導(dǎo)學(xué)案、教案、板書設(shè)計(jì)），教材的編寫與使用，情況（導(dǎo)學(xué)案、教案、板書設(shè)計(jì)），教材的編寫與使用，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，課程教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂觀察等教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，課程教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂觀察等教學(xué)專家身份：研究教學(xué)教法的大學(xué)教授，中學(xué)一線物理教學(xué)專家身份：研究教學(xué)教法的大學(xué)教授，中學(xué)一線物理教師，教研員，中學(xué)校長(zhǎng)等。教師，教研員，

8、中學(xué)校長(zhǎng)等。研修方式：課堂聽課，專題研討，中學(xué)學(xué)校和課堂參觀，研修方式：課堂聽課，專題研討，中學(xué)學(xué)校和課堂參觀，實(shí)驗(yàn)室和博物館參觀，天文觀測(cè)等。實(shí)驗(yàn)室和博物館參觀，天文觀測(cè)等。8精彩論點(diǎn)的感悟精彩論點(diǎn)的感悟孟繁盛：孟繁盛：關(guān)于關(guān)于“國培計(jì)劃國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的思考項(xiàng)目實(shí)施的思考1. 如何減負(fù)？如何減負(fù)？ 減負(fù)不能與不給作業(yè)！減負(fù)不能與不給作業(yè)！2. 有無負(fù)擔(dān)取決于學(xué)生是被動(dòng)還是主動(dòng)去學(xué)。有無負(fù)擔(dān)取決于學(xué)生是被動(dòng)還是主動(dòng)去學(xué)。3. 如何發(fā)掘與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何發(fā)掘與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感4.教師應(yīng)教師應(yīng)該帶著課題工作該帶著課題工作 讀書讀書 實(shí)踐實(shí)踐 總結(jié)總結(jié)

9、 升華！升華！孟昭輝：孟昭輝：中學(xué)物理教學(xué)追問與反思中學(xué)物理教學(xué)追問與反思1. 想清楚，講明白。前提：學(xué)懂物理學(xué)。想清楚，講明白。前提：學(xué)懂物理學(xué)。2. 物理教師應(yīng)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理教師應(yīng)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3. 講授有觀點(diǎn)、有思想、有體會(huì)。講授有觀點(diǎn)、有思想、有體會(huì)。4. 經(jīng)常去想簡(jiǎn)單問題背后的問題！經(jīng)常去想簡(jiǎn)單問題背后的問題！9精彩論點(diǎn)的感悟精彩論點(diǎn)的感悟張憲魁：張憲魁：實(shí)施物理科學(xué)方法教育的策略研究實(shí)施物理科學(xué)方法教育的策略研究1. 弘揚(yáng)科學(xué)思想需具備懷疑和求真精神。弘揚(yáng)科學(xué)思想需具備懷疑和求真精神。2. 復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題規(guī)范化復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題規(guī)范化3. 從從“失敗

10、的研究中失敗的研究中”學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)4. 不要過早得結(jié)論，需還原稀釋重點(diǎn)知識(shí)建立的過程，注重不要過早得結(jié)論，需還原稀釋重點(diǎn)知識(shí)建立的過程，注重 思路分析。思路分析。于海波：于海波：西方科學(xué)課程的發(fā)展歷程及啟示西方科學(xué)課程的發(fā)展歷程及啟示1. 歷史決定未來和思維方式歷史決定未來和思維方式2. 從歷史的角度思考問題也是一種研究方法從歷史的角度思考問題也是一種研究方法3. 由易到難、由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象、從實(shí)驗(yàn)到推理、由由易到難、由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象、從實(shí)驗(yàn)到推理、由 直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)且要考慮學(xué)生的興趣直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)且要考慮學(xué)生的興趣4. 科學(xué)知識(shí)需了解和理解，科學(xué)方法需嘗試，體驗(yàn)和

11、反思?？茖W(xué)知識(shí)需了解和理解，科學(xué)方法需嘗試，體驗(yàn)和反思。5.除了探究，知識(shí)沒有別的意義。探究的功能即除了探究，知識(shí)沒有別的意義。探究的功能即在于求得在于求得一個(gè)情境，把困難問題解決、疑慮消除、問題解答一個(gè)情境，把困難問題解決、疑慮消除、問題解答。經(jīng)歷過這個(gè)過程的探究者就已經(jīng)獲得了知識(shí)，但是這種知識(shí)經(jīng)歷過這個(gè)過程的探究者就已經(jīng)獲得了知識(shí)，但是這種知識(shí)對(duì)其他人來說并不是知識(shí)，除非他親自參與這種探究過程。對(duì)其他人來說并不是知識(shí)，除非他親自參與這種探究過程。10精彩論點(diǎn)的感悟精彩論點(diǎn)的感悟魯玉星：魯玉星：評(píng)課方法概述與注意事項(xiàng)評(píng)課方法概述與注意事項(xiàng)1. “問題情景問題情景”不會(huì)自動(dòng)形成有價(jià)值的問題。不

12、會(huì)自動(dòng)形成有價(jià)值的問題?！拔锢韱栴}物理問題”不等于不等于“現(xiàn)象現(xiàn)象+問號(hào)問號(hào)”，物理問題產(chǎn)生于，物理問題產(chǎn)生于“觀察觀察+質(zhì)疑質(zhì)疑”2. 有效練習(xí)的幾條原則：過程重于結(jié)果，模型重于題型，有效練習(xí)的幾條原則：過程重于結(jié)果，模型重于題型， 思路重于套路。思路重于套路。3. 課程脈絡(luò)應(yīng)該簡(jiǎn)潔，不能面面俱到！課程脈絡(luò)應(yīng)該簡(jiǎn)潔，不能面面俱到！彭前程：彭前程：物理教材的編寫與有效使用物理教材的編寫與有效使用1. 教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：編者教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：編者“獨(dú)白獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)榫幷吲c學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫幷吲c學(xué)生“對(duì)話對(duì)話”；引起學(xué)生；引起學(xué)生“期待期待”轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生“思考思考”；“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性

13、實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫?shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)”。2. 教學(xué)是對(duì)教材的再創(chuàng)造（鼓勵(lì)將平時(shí)所感所想及時(shí)整理）。教學(xué)是對(duì)教材的再創(chuàng)造（鼓勵(lì)將平時(shí)所感所想及時(shí)整理）。11如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣？讓學(xué)生有成就感？讓學(xué)生有成就感？12謝謝大家謝謝大家13優(yōu)秀教師是具有以下五大特質(zhì)的專職教師優(yōu)秀教師是具有以下五大特質(zhì)的專職教師1.1.積極的從教情意積極的從教情意熱愛教育事業(yè)、熱衷于教師職業(yè)、崇尚教師倫理、強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、由衷的團(tuán)熱愛教育事業(yè)、熱衷于教師職業(yè)、崇尚教師倫理、強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、由衷的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、執(zhí)著的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、自主的課程開發(fā)意識(shí)、主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)隊(duì)協(xié)作意

14、識(shí)、執(zhí)著的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、自主的課程開發(fā)意識(shí)、主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)擁有專業(yè)自信擁有專業(yè)自信 快樂幸?？鞓沸腋?.2.合理的從教知識(shí)合理的從教知識(shí)扎實(shí)的所教學(xué)科知識(shí)、豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、機(jī)智的教學(xué)情扎實(shí)的所教學(xué)科知識(shí)、豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、機(jī)智的教學(xué)情境知識(shí)、完美的優(yōu)化教學(xué)知識(shí)境知識(shí)、完美的優(yōu)化教學(xué)知識(shí)3.3.過硬的從教技能過硬的從教技能精湛的口語表達(dá)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言、漂亮的板書演示、合理的媒體選用、和諧的人精湛的口語表達(dá)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言、漂亮的板書演示、合理的媒體選用、和諧的人際溝通際溝通4.4.超常的從教能力超常的從教能力突出的教育教學(xué)能力、突出的終身學(xué)習(xí)能

15、力、突出的教育研究能力、突出的教學(xué)反突出的教育教學(xué)能力、突出的終身學(xué)習(xí)能力、突出的教育研究能力、突出的教學(xué)反思能力、突出的教學(xué)創(chuàng)新能力思能力、突出的教學(xué)創(chuàng)新能力5.5.獨(dú)特的從教智略獨(dú)特的從教智略獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的教學(xué)策略、獨(dú)特的教學(xué)模式、獨(dú)特的人、獨(dú)特的教學(xué)策略、獨(dú)特的教學(xué)模式、獨(dú)特的人格魅力、獨(dú)特的養(yǎng)生之道、獨(dú)特的調(diào)心之道格魅力、獨(dú)特的養(yǎng)生之道、獨(dú)特的調(diào)心之道 如何做一名優(yōu)秀的教師如何做一名優(yōu)秀的教師要敢當(dāng)?shù)谝涣鞯慕逃乙耶?dāng)?shù)谝涣鞯慕逃?：一要敢于探索未發(fā)明的真理；二要敢入未開化的邊疆。：一要敢于探索未發(fā)明的真理；二要敢入未開化的邊疆。

16、 改革教學(xué)方法：改改革教學(xué)方法：改教授法教授法為為教學(xué)法教學(xué)法先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。要改革考試制度要改革考試制度 ：反對(duì)應(yīng)試教育。：反對(duì)應(yīng)試教育。2.2.倡導(dǎo)學(xué)生的倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放六大解放”。為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他提出六大解放的觀為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他提出六大解放的觀點(diǎn)：點(diǎn)：一、解放他的頭腦，使他能想；一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能談；四、解放他的嘴巴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然、大社

17、會(huì)里取得豐富的學(xué)問；五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)里取得豐富的學(xué)問；六、解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來在功六、解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，課上夾攻，要讓他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！?李元昌的探索李元昌的探索15教師的反思能力教師的反思能力15反思總結(jié)法：靈感頓悟反思總結(jié)法：靈感頓悟 關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件 教學(xué)要素間關(guān)系教學(xué)要素間關(guān)系 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)話反思法對(duì)話反

18、思法 ：挖掘行為理念（說課）提高教學(xué)監(jiān)控力：挖掘行為理念（說課）提高教學(xué)監(jiān)控力錄像反思法錄像反思法 ：上課錄像：上課錄像觀課比較觀課比較反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)修改設(shè)計(jì)修改設(shè)計(jì)撰撰寫總結(jié)寫總結(jié)行動(dòng)反思法：反思發(fā)現(xiàn)問題行動(dòng)反思法：反思發(fā)現(xiàn)問題收集分析資料收集分析資料形成假設(shè)和行動(dòng)方形成假設(shè)和行動(dòng)方案案 展開研究并調(diào)整方案展開研究并調(diào)整方案收集研究信息、撰寫研究收集研究信息、撰寫研究報(bào)告報(bào)告檔案袋法：教學(xué)觀念檔案袋法：教學(xué)觀念+教學(xué)行為教學(xué)行為=案例案例 研究趨勢(shì)研究趨勢(shì)行為發(fā)展的歷行為發(fā)展的歷史與進(jìn)步、缺陷史與進(jìn)步、缺陷 （博客（博客+博客圈）博客圈）經(jīng)驗(yàn)之談：經(jīng)驗(yàn)之談：（1 1）結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑形成）結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑形成教育科研課題教育科研課題學(xué)員發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制學(xué)員發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。（2 2）學(xué)科教育）學(xué)科教育科研方法課程科研方法課程教育科研能力教育科研能力。（3 3）教育教學(xué)及心理前沿理論流派課程教育教學(xué)及心理前沿理論流派課程為形成自己的教育理念為形成自己的教育理念和思想奠定哲學(xué)和思想基礎(chǔ)和思想奠定哲學(xué)和思想基礎(chǔ)；（4 4）名校教學(xué)觀摩課名校教學(xué)觀摩課、專題研究與匯報(bào)課、技能