讀法重重各有側重

1、讀法重重各有側重導讀：本文讀法重重 各有側重，僅供參考，如果覺得很不錯，歡送 點 評和分享。讀法重重各有側重掌握了讀的要求后，還要分清不同讀的作用，在不同的地方用不同的讀法，這樣才能到達最正確效果。讀的形式很多，從讀的人數(shù)上可以分齊讀、個別讀；從出聲否可以分朗讀和默讀；從讀的目的和作用又可以分為范讀、領讀、誦讀、引讀等。每一種的讀法都有各自的特點和作用。一、范讀范讀就是示范性的讀。一般由教師或朗讀水平高的學生擔任。它的目的在于給學生提供朗讀的典范，讓學生學并能感染學生，使其受到教育，從讀中也能更好理解課文。范讀可以讀全文，也可以是一段一句或一個詞。一般放在閱讀教學前，也可以在閱讀教學中，就一段

2、、一句，甚至一個詞做示范性朗讀。范讀要做到正確、流利、有感情，用普通話。二、默讀默讀就是不發(fā)聲的讀，是自學的主要方式。它的特點就是速度快， 節(jié)省時間，也便于集中注意力更好理解內(nèi)容，還可以根據(jù)需要反復讀或有重點的讀。默讀能力需在朗讀的根底上從中年級開始逐步培養(yǎng)。默 讀的要求是正確，能理解所讀內(nèi)容的意思，并有一定的的速度齊讀齊讀就是全班或一組同學一齊讀同一個內(nèi)容。 目的在于讀準詞句 , 讀熟課文。它人數(shù)多，力度強，可以讀出聲勢，感染教育學生，特別 是 眾人的言語，總括性的句子，喊出的口號等可以讓學生齊讀，從齊 讀的 氣勢中受到感染，更好理解課文。齊讀需在理解課文的根底上進 行。在 一節(jié)課中，齊讀不

3、能過于頻繁，有一局部學生還不會讀的課文 不能齊 讀，防止濫竽充數(shù)。四、 個別讀 個別讀即學生單獨的讀，目的在于檢查學生對課文的理解程度和 朗 讀水平。還有，好的個別讀有示范性。分角色讀也是個別讀，它目的在于體會各個角色的感情，使學生 入 情入景，更好理解課文。另外，自由讀、指名讀、輪讀，也都屬于個別讀。一。領讀領讀是由教師或朗讀水平高的學生領著其它學生一句一句的讀。 它 的目的在于幫助學生讀得正確、流利，讀出感情。領讀可以領讀全 文， 也可以領讀重點句或難點句段。它在低年級運用較多。六、誦讀誦讀就是大聲有感情地朗誦，它也可以帶動作。它的目的在于從 充 滿激情，抑揚頓挫地朗讀中使學生進入角色，使讀者、聽者受到感 染和 教育。讀的人可多也可一個人。七、伴讀伴讀是指定一個或幾個朗讀水平較差的學生跟著讀得好的學生 師讀，以好帶差。這對提高朗讀能力差的學生是有幫助的。八、引讀引讀就是在學生朗讀課文時，教師進行插話，學生根據(jù)教師的插 朗讀課文。教師的插話有提示性，指導學生思考，這種方式對理解 的思路有幫助。這樣，掌握讀的方法和要求，讀的很多，但不膩煩。讀出了興趣, 讀出了味道，在讀中自