信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略（1227）

1、信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略 課堂教學(xué)既不是教師的獨白，也不是學(xué)生的專利，而是有效師生互動中的目標(biāo)實現(xiàn)，是和諧師生關(guān)系的外在體現(xiàn)，因為課堂是一個特殊的社會關(guān)系的群體。課堂師生互動是教師與學(xué)生之間，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現(xiàn)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的師生關(guān)系，就會體現(xiàn)出與之一致的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)課堂中，師生更多地依賴口頭語言、體態(tài)語和黑板等有限的媒體實現(xiàn)課堂互動。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運用，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂師生互動不僅需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而且迎來了提高課堂教學(xué)效率的新機(jī)遇。本文圍繞新課程提出的三維教

2、學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實踐，展開討論信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略。一、達(dá)成知識與技能目標(biāo)的師生互動策略（一）讓思維隨指尖自由飛揚師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態(tài)，這樣才會有互動的話語權(quán)和共同語，實現(xiàn)互動的默契與高效，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才會一帆風(fēng)順。然而，信息技術(shù)在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應(yīng)這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生迅速找到信息技

3、術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點，讓學(xué)生保持思維的緊湊性和流暢性，進(jìn)行行云流水般的師生互動，就會有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。（二）對話是信息的自然流露互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對話”是對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是通過語言形式交流，實現(xiàn)互動的最重要途徑。然而，由于師生雙方在知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、心理特點等方面存在顯著差異，要想在課堂中進(jìn)行對話互動，特別是達(dá)成“知識與技能目標(biāo)”方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平臺上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實現(xiàn)平等的、一致的對話互動。在現(xiàn)實

4、中，教師自身的知識素養(yǎng)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)之間的懸殊是必然存在的。就指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師通過鉆研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學(xué)生通過預(yù)習(xí)所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)富含“營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)情境，讓所有學(xué)生獲得與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術(shù)手段，開發(fā)和設(shè)計符合兒童心理需求的學(xué)習(xí)活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。（三）動態(tài)調(diào)整來自準(zhǔn)確反饋師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)，帶著目的實現(xiàn)有意識的互動，并且是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的、不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動

5、。信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生往往容易會迷失教與學(xué)的目的，實現(xiàn)的師生互動也就會偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便有針對性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學(xué)習(xí)情況信息，而且需要認(rèn)識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用，以便更有把握地進(jìn)行動態(tài)教學(xué)調(diào)整和實施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動。二、實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的師生互動策略（一）用學(xué)習(xí)記錄讓時間定格 師生之間圍繞學(xué)習(xí)活動實施的互動，并不局限于結(jié)果的得失，往往還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，甚至回到之前的時間段，延續(xù)學(xué)習(xí)過程的再展開。這種

6、時間跨度式的過程學(xué)習(xí)，固然可以通過語言描述再次回到之前的學(xué)習(xí)情境中，但就此實施師生互動，受學(xué)生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術(shù)的運用，可以及時記錄學(xué)習(xí)過程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調(diào)用，有效地方便了師生之間互動基礎(chǔ)上的對話。儲存學(xué)習(xí)記錄，能夠讓學(xué)生在其它時間段迅速進(jìn)入儲存的學(xué)習(xí)定格，既有利于師生快捷地進(jìn)入相應(yīng)的思維狀態(tài)展開對話與師生互動，又利于學(xué)生整體思考，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)習(xí)方法是直覺的感悟 對于兒童面言，學(xué)習(xí)方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過老師的點撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學(xué)

7、習(xí)方法，才會有生命力和影響力，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷運用這些學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師為達(dá)成學(xué)習(xí)方法維度的教學(xué)目標(biāo)，不能為教方法而教方法，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中直覺感悟而形成元認(rèn)知策略。信息技術(shù)的運用可以側(cè)重于在關(guān)鍵點上捕捉學(xué)習(xí)過程，并形象呈現(xiàn)給學(xué)生反思，再通過合理的師生互動，學(xué)生才能更輕松地提煉出元認(rèn)識策略，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢，在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時使用手機(jī)等便攜設(shè)備捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，并發(fā)送到電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒

8、體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學(xué)生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。三、完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的師生互動策略（一）情感是維系師生的紐帶 課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關(guān)注學(xué)生生命的意義，煥發(fā)學(xué)生生命的活力，才能顯現(xiàn)并成就自身生命的意義及價值。在學(xué)科教學(xué)的課堂上，往往由于學(xué)科知識教學(xué)的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，極易夸大技術(shù)的力量，忽視技術(shù)作為物的本質(zhì)，忽視技術(shù)本身在情感上的不存在。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學(xué)生的情感

9、需要，從而阻礙開展和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認(rèn)識到“情感態(tài)度價值觀”維度教學(xué)目標(biāo)的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術(shù)的一體意義，讓信息技術(shù)替代教師去跟學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師運用信息技術(shù)有其受限的作用點，只有使信息技術(shù)與自己融為一體，才會增強(qiáng)教師與技術(shù)的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術(shù)在學(xué)生面前單獨呈現(xiàn)的時間和夸大的作用，不讓技術(shù)成為教師與學(xué)生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。（二）震撼力來自情感的渲染學(xué)科教學(xué)也有其育人價值，并且更多通過“情感態(tài)度價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)

10、來體現(xiàn)。但是學(xué)科教學(xué)受學(xué)科特點限制，其“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)也就有共同點和側(cè)重點。例如，語文學(xué)科側(cè)重于通過語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，而數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于通過數(shù)學(xué)符號、音樂學(xué)科側(cè)重于通過音樂和歌曲、美術(shù)學(xué)科側(cè)重于通過美術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，但在“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等方面又有共同之處。信息技術(shù)在課堂上的廣泛運用，教師更容易打破學(xué)科壁壘，運用各種形態(tài)的素材來進(jìn)行情感渲染，促進(jìn)某一學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言文字作品時，我們可以運用音樂、圖畫等來增強(qiáng)情感渲染；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時，我們可以運用語言、圖畫等來增強(qiáng)情感渲染；學(xué)習(xí)音樂或美術(shù)作品時，我們也可以運用語言文字、數(shù)學(xué)符號等來增強(qiáng)情感渲染，進(jìn)而在情感的驅(qū)動下實現(xiàn)真情流露的師生互動，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和積極世界觀、價值觀的形成。 有效的課堂師生互動，是一名教師教學(xué)藝術(shù)水平的體現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練把