語文課堂教學中最值得注意到幾個細節(jié)

1、語文課堂教學中最值得注意的幾個細節(jié) 長寧縣希望小學 羅明麗“細節(jié)，一般的解釋是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細微部分。教學細節(jié)，指的是教學中的步驟安排以及其中的活動設計和教學手法的運用?！边@是余映潮老師給教學細節(jié)下的定義。 “細節(jié)決定成敗”這是公認的道理。在我們的教學中，處理好一個個教學細節(jié)，既是教師教學綜合水平的體現(xiàn)，又是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。讓語文教學成為一種藝術(shù)，更能夠使在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們主動地參與到學習的各個環(huán)節(jié)，從而達到語文學習更有效的效果，充分發(fā)揮課堂教學的有效性。我們知道，課堂的有效姓最重耍的標準是讓學生通過課堂學習，收獲了什么，參與了多少，是否激發(fā)了學生的學習潛能。學生通過

2、45分鐘或40分鐘的學習，是不是在很大程度上發(fā)生了變化，這是課堂有效與否的重要標尺。 那么.教師該注意哪些課堂細節(jié)呢? 假如我們在課前已經(jīng)精心地設計了教學目標和教學內(nèi)容，那么，精心的課堂切入就是課堂教學首先要考慮的細節(jié)。 精妙的切入，是課堂教學的第一個細節(jié)。所謂切入，很多時候我們稱之為導入，也就是如何引導學生進入到對所要學的課堂內(nèi)容的學習方法。但嚴格地講，導入和切入是有區(qū)別的。導入更多地地注意的是“導開“。而所謂“切”，有如刀子選突破口的妙處在其中。一般說來，“導”是引導學生進入學習的內(nèi)容，而所提“切”，有橫空而入，尋隙而入，見縫插針的微妙?！傲己玫拈_端是成功的一半?！笔堑?，這個切入口巧妙，就

3、是良好的開端。我們常常習慣于介紹背景或者來一個與要學習的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場景導入課文，其實這樣容易使我們的課堂結(jié)構(gòu)少了變化。切入，你可以像切西瓜一樣從頭開始，可以攔腰破開，打破我們習慣的思維定勢。如講濟南的冬天一文，通常我們會設計這樣的導入語:諸如介紹濟南的地理位置入手;或從已經(jīng)學過的朱自清的春的畫面入手；亦或從介紹老舍這個語言大師入手等等。如果設計的好當然能調(diào)動學生的興趣，并且立即進入到老舍筆下的“濟南冬天”的特點的學習理解。但我曾經(jīng)試著換一種思維:上課伊始，直接從濟南的冬天特點入手進入到作者思路的學習。切入點選在了“如何出示特點布局謀篇”上。切入語這樣設計:今天我們學習濟南的冬天，濟南的冬大和

4、其他地方比起來，她最大的特點就是“溫晴”。下面我們讀課文，勾畫圈點，看看作者是怎樣圍繞著“濟南冬天溫晴”的特點來寫的。這樣一個問題，就牽涉著作者的構(gòu)思，描寫的感情，語言的技巧，修辭的巧妙等等諸多因素。學生可能選以上因素中某一方面來說，這樣就利于學生擴散思維和多角度思考，然后從總體上考慮的思維訓練。精妙的“切”常常收到“一石激起千層浪”的效果。 課堂教學中值得注意的第二個細節(jié)是精巧的問題設計。可以毫不夸張地說，能不能激發(fā)學生思維，能在多大程度上激發(fā)學生思維，很重要功夫是教師問題的設計。一個巧妙而有價值的問題，常常能調(diào)動課堂的整體氣氛，使學生積極地思考，踴躍地回答。問題的設計不但要“精”還要“巧”

5、。如我在教學愚公移山一文時，為了讓學生深刻地理解“霜妻”一詞的意思，我設計了這樣一個問題:移山的還有一個小孩，他的爸爸怎么沒有去移山呀?這樣一個反向問題的設計，加深了學生對“霜妻”一詞的理解。再比如有我上丑小鴨這一課時，設計了這樣的問題;丑小鴨是不是一定就能變成白天鵝，為什么?請從文中找出依據(jù)。一個問題，幾乎就可以涵蓋和牽引出全文內(nèi)容的理解。再如，春里描寫春風部分，我又設計了這樣一個問題:我們知道，這段是“春風圖”，但我沒有看見多少“風“，作者的描寫是不是離題了呢?請說說你的理由。這樣的問題充滿了懷疑與挑戰(zhàn)，讓學生換一個角度去思考問題。教師設計問題不單單是要有價值，更主要的是這個問題能不能激發(fā)

6、學生的學習興趣和學習積極性，調(diào)動他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學中，問理的設計應該要精巧。 當前的很多情況是，學生回答了問題，老師要么是一味地鼓勵，要么是不做評價。學生得不到評價，總以為自己的回答是正確的，殊不知學生的回答中存在著不少的問題，諸如不完善，語言不準確、不簡潔，或者畫蛇添足，偏離要回答的問題等等。這需要教師他們一個中肯的評價，以利于他們提高回答問題的準確性，及時知道自己回答問題中的不足的成分。評價是必須的，并且一定要中肯?？梢怨膭顬橹鳎隙▽W生回答中的其一方面，即使回答中沒有值得肯定的地方，但敢于回答問題就值得肯定。所以，肯定是必須的，肯定的目的是鼓勵學生，但絕對不是一味地說學生

7、好話，我們更需要做到是把學生回答問題中的不足的地方指出來，讓他們知道自己思維在哪里出了問題，回答需要改進的地方。所以，需要教師在學生回答問題后給予一個”精當?shù)脑u價”。這個“精當?shù)脑u價”就是課堂教學中應該注意到第三個細節(jié)。不能泛泛而談，不能一味地肯定，更不能不做評價?！本敗?，一方面是教師的評價語言要精練準確。另一方面是要恰當。只有這樣，學生的語言表達才會得到提高，學生回答問遇的準確性才會得到提高，他們思考問題的深度和回答問題的準確性才能得到提高。 第四個細節(jié)是精致的教學流程。這當然和教學前的精心設計有關(guān)，但這個教學流程的精致在很大程度上取決于教師駕馭課堂的能力。所謂精致，是課堂的起承轉(zhuǎn)合的問題，是教學各個環(huán)節(jié)之間相互的過渡銜接。讓學生在一個問題解決了之后，接著下一個內(nèi)容的學習，相鄰的環(huán)節(jié)之間要有聯(lián)系，前一個內(nèi)容的學習為下一個內(nèi)容的學習或鋪墊，或襯托，或蓄勢，下一個內(nèi)容是上一個內(nèi)容學習后的延伸或者必然。這當中需要有一種“俯仰生姿”，互為表里，伏筆照應的效果。教學是一個整體，不是簡單的幾個內(nèi)容的串接或相互缺少聯(lián)系的教學片斷。教師要把需要學習的內(nèi)容分解成若干個部分，這若干個部分之間又是必然地聯(lián)系著。后一個教學流程是前一個教學流程發(fā)展的必然結(jié)果，至少兩個教學內(nèi)容之間有必然的聯(lián)系。即使是轉(zhuǎn)折的兩個環(huán)節(jié)，也應該有必要的過渡。只有這樣，課堂教學才是一個有機的整體。 當然，課堂細節(jié)，它需