2017年高等教育學重點教育心理學

1、題型選才? 1 *10;填空1 *10;簡答6 *5;論述10 *3;案例20*1心理學概述心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征四個方面。（填空）心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三方面。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格單方面。.J.能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著人體果凍效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。心理學除研究人的意識外，還研究人的無意識。 :,1心理學主要流派及其基本觀點德國心理學家馮特與1879年在萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心里實驗室，這標志著心理學

2、成為一門獨立學科。精神分析學派-創(chuàng)始人弗洛伊德不4. .1行為主義學派-創(chuàng)始人華生認知心理學，美國心理學家 奈賽爾發(fā)表認知心理學一書，標志著現(xiàn)代認知心理學正式誕生。人本主義心理學-發(fā)起人馬斯洛，影響最大的代表人物羅杰斯，形成心理學 第三勢力，首要任務是 了解人，揭示人性的本質(zhì)，以人為本，主要研究活生生、健康的、具有個體特點的人。教育心理學蘇聯(lián)教育心理學家 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將發(fā)展水平分為兩種：現(xiàn)有發(fā)展水平、可能 的發(fā)展水平，之間的差距為最近發(fā)展區(qū)。11教育心理學是教育與心理學相結(jié)合的一門學科，主要揭示學生學習、教師教育的心理學規(guī)律。1903年桑代克教育心理學藝術(shù)標志著教育心理學成為

3、一門獨立學科。將教師的教學行為分為：嘗試性教學、因循式教學、策略式教學（填空）第二章大學生的年齡特點：確立自我同一性；建立親密關系大學生的心理發(fā)展階段：適應準備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、走向成熟階段大學生的時代特征大學生的認知發(fā)展特征認知過程經(jīng)由感覺、知覺、記憶想象、思維等過程而逐層深入。大學生的情緒情感特征：穩(wěn)定性與波動性并存， 豐富性與狹隘性冰川，強烈性與敏感性并存、 外顯性與內(nèi)隱性并存。第三章高校教師心理教師的角色是指在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的一種行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師是先知先覺的先生，是教書匠，而在這知識創(chuàng)新的時代，教師更應成為研究者、 I -

4、I_合作者，更應該是終身學習的示范者和引路人，尤其是高校教師，更應該成為所在學科領域的專家。高校教師角色的形成過程：角色的認知階段、角色的認同階段、角色的信念階段I 1高校教師角色形成的影響因素：促進職業(yè)認知，加強職業(yè)認同；樹立榜樣示范；積極投身實踐。高校教師的角色期待：有崇高的職業(yè)道德；有先進的教育理念；有終身學習的意識；有淵博的專業(yè)知識；有特色的教學能力；有獨立的科研能力；有獨特的人格魅力。（簡答） I.，教師威信形成的主觀條件：具有淵博的知識；菊耦端莊的儀表、良好的工作作風和習慣；具有正確的學生觀；給學生以良好的第一印象。如何提高維持威信：教師要有坦蕩的胸懷， 實事求是的態(tài)度；正確認識和

5、合理應用自己的威信； 要有不斷進取、終身學習的意識和敬業(yè)精神；言行一致，做學生的楷模。高校教師的心理特征高校教師的認知特征：高校教師的教育能力高校教師如何塑造和不斷提升自己的人格魅力：愛崗敬業(yè)，無私奉獻；關愛學生，尊重友善；誠實守信，嚴于律己；信任、理解和寬容；提升綜合實力，志存高遠。J , r- - - _期望效應，亦稱羅森塔爾效應高校教師的類型：新手型、熟手型、專家型教師成長與發(fā)展的基本途徑內(nèi)部途徑：教學觀摩、微格教學、教學反思、教學研究、終身學習。外部途徑：加強崗前培訓，把好高校教師的成長與專業(yè)發(fā)展的入門關； 強化職中培訓，是高校教師成長與專業(yè)發(fā)展的重要方式；組建合作團隊，是高校教師專業(yè)

6、成長與發(fā)展的有力保障。高校教師幸福感的提升：樹立正確的教師人才觀；建立有效的社會支持系統(tǒng)，營造和諧的人際氛圍；充分尊重教師的合理需要；教師應注重塑造積極的品質(zhì)。職業(yè)倦怠，也稱工作倦怠，1974年，美國臨床心理學家弗登博格首次提出職業(yè)倦怠這一術(shù)語，來指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲憊與耗竭的狀態(tài)。高校教師職業(yè)倦怠的具體體現(xiàn)：情感衰竭；非人性化；低成就感。高校教師職業(yè)倦怠的預防和干預：確立合理的職業(yè)期望，建立社會支持系統(tǒng)；確立以人為本理念， 真誠對待每個教師；加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提升教師專業(yè)能力；正確面對壓力，積極自我調(diào)節(jié)；尋找 專業(yè)支持和幫助。第四章學習理論廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗

7、而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的基本理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論嘗試-錯誤-再嘗試* I I三條學習定律：準備律；練習律；效果律學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激 S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在 S R聯(lián)結(jié)的建立中起著重作用。在S R聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：（一）獲得律與消退律（二）刺激泛化與分化律：刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會I1對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。泛

8、化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。（三）高級條件作用律。斯金納的操作性條件作用論：（一）應答行為和操作行為（二）正強化（三）逃避條件作用與回避條件作用（四）消退（五）懲罰。斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體采取某種行為的程序或者過程稱為強化，凡是能增強有機體反應X 二 | I行為的事件或刺激叫做強化物，導致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。斯金納把一切行為分為應答性行為和操作性行為在操作性條件反射中，強化物同反應相結(jié)合是有機體必須做出適當?shù)姆磻?，然后才能得到強化，即R-S （反應-強化）形式納金斯把操作性條件學習理論用于教學，提倡程序教學和機器教學，被稱為“機器教學之父”學習

9、的認知理論奧蘇伯爾的認知和同化理論(1)有意義的學習。有意義的學習過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 美國心理學家邁耶認為，促進有意義學習的三種外部教 學條件是：學習材料具有實質(zhì)性的意義；學習者需要幫助；測驗所評估的是有意義的學習。(2)知識的同化。同化是指學習者把新知識納入到已有的圖式中， 從而引起圖式量的變化的活動。社會學習理論社會學習理論-班杜拉提出替代性學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，說明人類能通過觀察模仿習得新的行為模式。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者榜樣的強化所引起的行為變化。- r- J I _班杜拉把觀察學

10、習過程分為：注意階段；保持階段；復制階段；動機階段人本主義的學習理論馬斯洛指出，學習的本質(zhì)是發(fā)展人的潛力。學校為學生而設，教育為學生而教，教人比教書更重要， 教育就是培養(yǎng)學生的健康、健全的人格和心靈。X ij -1/ /構(gòu)建主義的學習理論：知識論、師生觀、教學觀第二節(jié) 專業(yè)知識學習與教學指導知識學習的過程主要包括知識學習的準備、 知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用等 五個基本階段。記憶的類型：形象記憶、動作記憶、語義記憶、情緒記憶、情景記憶根據(jù)記憶時間的長短不同分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶項目類別瞬時記憶短時記憶長時記憶保持時間0.25-2S1min以內(nèi)1min以內(nèi)，甚至終身

11、記憶容量較大，各器官/、同7-2個組塊非常大加工水平最低最局編碼方式感知映像，以刺激 物的物理特征編 碼以言語聽覺編碼以表象、語義編碼加工方式注思復述復述、檢索遺忘曲線表明遺忘的過程是不均衡的，遺忘的過程可以簡述為先快后慢。知識遺忘的原因：衰退理論；干擾理論；同化理論；動機理論；提取失敗理論 促進大學生知識鞏固的有效復習；及時復習、復習時間的適宜、復習次數(shù)的適宜與過度記憶法、反 復閱讀與試圖回憶相結(jié)合。一般認為150%勺學習程度所獲得的記憶效果較佳而又較為經(jīng)濟。復雜操作技能的形成，一般經(jīng)歷四個主要階段：認知階段、操作分解階段、操作聯(lián)系階段、自動化 階段。我國心理學家馮忠良提出心智技能形成的三階

12、段說：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三階段。第五章學習遷移舉一反三、聞一知十、熟能生巧等指的都是學習遷移現(xiàn)象學習遷移的分類按照遷移的效果，分為正遷移與負遷移按照遷移的順序，發(fā)為順向遷移與逆向遷移11按照遷移的層次，分為橫向遷移與縱向遷移學習遷移的基本理論形式訓練說相同要素說經(jīng)驗概括說：賈德關系轉(zhuǎn)化說：由格式塔心理學家提出認知結(jié)構(gòu)說：奧蘇伯爾提出學習遷移的教學促進（影響學習遷移的條件）豐富知識經(jīng)驗儲備；積極進行心理準備； 科學選擇教學內(nèi)容；合理編排教學內(nèi)容；改進教材呈現(xiàn)方 式；訓練學生的學習策略學習策略、 11定義：學習者在學習活動中，為有效的達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習

13、心態(tài)的選擇與調(diào)控。學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略認知策略包括：復述策略、精加工策略、元認知策略；計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略的教學指導1.時間管理：統(tǒng)籌安排學習實踐、高校利用最佳時間、靈活利用零碎時間2,學習環(huán)境管理策略第六章大學生品德發(fā)展與道德教育道德是調(diào)整人與人、人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。品德也稱道德品質(zhì)，是指個體的道德面貌，它是社會道德規(guī)范在個體身上的反映， 指個體根據(jù)一定 的道德行為準則采取行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部 分。品德心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個要素品德形成的主要理論皮亞杰研

14、究，皮亞杰將兒童道德分為四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、工作階段柯爾伯格的研究研究方法：兩難故事法 ， I I柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三級水平，共六個階段第一級：前習俗水平-/ Ui I階段一、懲罰與服從的道德定向階段二、工具性的相助主義道德定向第二級：習俗水平階段三、好孩子的道德定向階段四、維護權(quán)威或社會秩序的道德定向第三級：后習俗水平階段五、社會契約的定向階段六、普遍道德原則的定向社會學習論社會學習論是心理學家班杜拉與 20世紀60年代提出來的，該學派認為，人的行為是通過觀察學習 獲得的，實質(zhì)是替代強化，道德行為的學習也是如此。社會學習論在研究方法上強調(diào)行為模仿在道德

15、學習中的作用， 強調(diào)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品 德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價值， 但理論的實質(zhì)仍然是行為主義的，忽略了兒童的道德發(fā) 展階段以及兒童自身的認知結(jié)構(gòu)對兒童道德發(fā)展的影響則是明顯的不足。道德價值觀辯析論代表人物：拉斯、西蒙第七章 大學生學習動機與教育激勵動機是指發(fā)動并維持個體從事某項活動，使活動朝著既定方向進行的力量。學習動機具有啟動、維持、定向（學習行為）的功能學習動機與學習的關系當學習動機保持在一個最佳狀態(tài)（既不過高也不過低）時，最有利于學習效率的提高。成敗歸因所謂歸因，是指人們力圖去尋找形成他們行為結(jié)果（成功或者失?。┑脑颍绕鋾r當行為結(jié)果出乎意料或者行為結(jié)果時消極的

16、時候，這種歸因的傾向性就更明顯。歸因理論美國心理學家維納（B.Weiner）對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討， 并把歸因分為三個維度：原因源 （內(nèi)部歸因和外部歸因），穩(wěn)定性（歸因和非穩(wěn)定性歸因），可控制（歸因和不可控制歸因）；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣 （機 .一 I .遇）好壞、心情、他人幫助等。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征； 三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生

17、的學習行為。第二節(jié) 大學生學習動機的激發(fā)第八章大學生的問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)在總結(jié)傳統(tǒng)的階段論和現(xiàn)代認知學派的基礎上， 我國心理學屆一般傾向于把問題解決的心理過程分 為理解問題、設計方案、執(zhí)行問題、評價結(jié)果等四個階段。創(chuàng)造的心理過程分為四個階段：準備階段、醞釀階段、豁然開朗階段、驗證階段創(chuàng)造性的心理特征：流暢性、靈活性、獨特性創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系美國心理學家吉爾福特對創(chuàng)造性進行了長期的研究，結(jié)果表明，創(chuàng)造性與智力只有低的正向關系： 低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平任意； 高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。問題解決與創(chuàng)造性的關系第二節(jié)大學生問題解

18、決能力的培養(yǎng)影響問題解決的主要心理因素：問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能因素、原型啟發(fā)創(chuàng)造性大學生的心理特征大學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學策略創(chuàng)造性教學是教師通過創(chuàng)造性教學基本特征：問題性、探究性、個體化第九章第一節(jié)大學生群體心理概述群體即團體，指人們?yōu)榱艘欢ǖ墓餐繕?，以某種方式組織到一起并相互作用的兩人或兩人以上組合的人群特征。去個體化是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降而產(chǎn)生單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。I I,1 I為什么會產(chǎn)生去個性化的現(xiàn)象？匿名性以及不明確性；責任分散；自我意識 I1從眾與服從從眾時指人民真實或臆想的群體壓力下， 放棄自己的意見而采取與多數(shù)人行為相符的現(xiàn)象， 也就是 日常生活中所謂的隨大流，人云亦云。從眾影響因素：群體規(guī)模、群體凝聚力、個體在群體中地位、群體中其他成員的影響、主體認知、I1個性特征集體輿論是指集體中占優(yōu)勢的言論和意見，集體輿論的產(chǎn)生是集