2017廣西教師公招《教育學(xué)與教學(xué)法》第四章基礎(chǔ)知識(shí)整理

1、第4章 教師與學(xué)生第1節(jié) 教師1、 教師職業(yè)概述1、教師的作用文化的傳播者；靈魂的工程師；成長(zhǎng)的促進(jìn)者2、 教師的角色（多樣化）傳道授業(yè)者；朋友；榜樣示范者；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；研究者；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者（三級(jí)課程管理體制：國(guó)家課程、地方課程、校本課程）3、 教師職業(yè)的基本特征教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)教師是教育者，教師職業(yè)是以教書育人為目的的職業(yè)二、教師勞動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜性 創(chuàng)造性 長(zhǎng)期性 示范性創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教育機(jī)智上，如因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥三、教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)意識(shí) 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)技能 心理品質(zhì)四、教師專

2、業(yè)發(fā)展4、 教育專業(yè)工作者的向往和追求是專業(yè)理想5、 教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)條件性知識(shí)具體化為：關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)；關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)；關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)6、 教師的專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)語(yǔ)言能力 教育教學(xué)交往能力 組織和調(diào)控課堂的能力 教育研究能力 創(chuàng)新能力7、 教師專業(yè)發(fā)展的階段（1） 三階段發(fā)展：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段（2） 四階段發(fā)展：職前儲(chǔ)備階段入職調(diào)整期鞏固穩(wěn)定階段創(chuàng)新成熟階段（3） 五階段發(fā)展：非關(guān)注階段虛擬關(guān)注階段生存關(guān)注階段任務(wù)關(guān)注階段自我更新關(guān)注階段8、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 師范教育、新教師的入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)

3、、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、自我教育第2節(jié) 學(xué)生1、 學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)（1) 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人1、 學(xué)生是人：學(xué)生是能動(dòng)的主體，是具有思想感情的個(gè)體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值2、 學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要學(xué)生具有與成人不同的身心的特點(diǎn)；學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性；學(xué)生是具有發(fā)展需要的人（2） 學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體1、 學(xué)生是教育的對(duì)象學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，這是學(xué)生質(zhì)的規(guī)定性；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化學(xué)習(xí)2、 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體學(xué)生是自我教育的主體（主觀能動(dòng)性：自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性最高表現(xiàn)）；學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。二 影響學(xué)

4、生身心發(fā)展的因素1、 遺傳遺傳素質(zhì)為學(xué)生的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和可能性遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程遺傳素質(zhì)的差異性影響學(xué)生身心發(fā)展的差異性2、 環(huán)境家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響家庭教養(yǎng)方式：過(guò)度保護(hù)型、過(guò)分干涉型、嚴(yán)厲懲罰型、溫暖理解型3、 學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力個(gè)體的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在：自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性4、 學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范；第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；第四，學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。學(xué)校教育具

5、有明確的目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性學(xué)校教育具有專業(yè)教師來(lái)施教3、 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律（1） 身心發(fā)展的順序性1、 要求：對(duì)青少年進(jìn)行時(shí)，必須遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”。2、 經(jīng)驗(yàn)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；“跳一跳，摘個(gè)桃”（2） 身心發(fā)展的階段性1、 要求：階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。同時(shí)，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。（3） 身心發(fā)展的不平衡性1、 含義：包含兩個(gè)方面，一方面，個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡；

6、另一方面，個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡（生理成熟先于心理）2、 要求：抓住發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期（4） 身心發(fā)展的互補(bǔ)性1、 要求：學(xué)生發(fā)展的 互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，注重發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（5） 身心發(fā)展的個(gè)別差異性1、 要求：因材施教4、 學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約和影響教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；要適應(yīng)合體發(fā)展的不平衡性；適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教；要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第3節(jié) 師生關(guān)系1、 師生關(guān)系的含義及內(nèi)容1、 師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。2、 師生關(guān)系的內(nèi)容（1） 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成接受關(guān)系。（教師是傳授者，學(xué)生是受授者）（2） 師生在人格上是平等關(guān)系（3） 師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系2、 師生關(guān)系的類型1、 專制型師生關(guān)系2、 放任型師生關(guān)系3、 民主型師生關(guān)系3、 我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)1、 尊師愛(ài)生2、 民主平等3、 教學(xué)相長(zhǎng)4、 心理相容4、 新型的學(xué)生觀1、 學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；第三，學(xué)生是正在成長(zhǎng)的人。2、 學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人；第二