東亞教學設計1

1、東亞教學設計【考點解讀】1、了解東亞位置范圍、自然地理特征主要地形、河流、主要氣候類型分布規(guī)律、成因、特點；2、了解東亞人文地理特征居民、民族、各國經(jīng)濟特點，東亞沿海和內(nèi)陸差異比較【教學內(nèi)容分析】東亞是世界區(qū)域地理的起始章，東亞概述又是東亞的第一節(jié)內(nèi)容，在教材中起承上啟下的作用，較為重要。教學設計中注重學習方法的滲透，通過本節(jié)課的復習，培養(yǎng)學生利用地圖學習地理分布，建立空間概念，分解難點；培養(yǎng)學生用綜合的觀點分析區(qū)域特征，用比較法學習區(qū)域差異，為后面復習區(qū)域地理奠定基礎。其中季風氣候是本節(jié)課的難點，通過分析學生容易把握的氣候分布圖入手，再進一步分析氣候成因、特點，最后歸納整理思路，通過解決這個

2、難點還讓學生學會一種分析問題的方法。考慮到利于課堂教學，只選取于自然地理一塊內(nèi)容，最后的人口和經(jīng)濟另外學習。【學情分析】由于中招不考地理，現(xiàn)在的高中生，初中時很少有人認真學習過地理，區(qū)域地理基礎比較差，高二文科班學生更不用說了，我所擔任的三個班是普通班，只有少數(shù)學生基礎較好，大部分學生不但區(qū)域地理基礎較差，高一地理基礎、獨立分析解決問題的能力、語言表達能力也較差，所以本該復習的只能按新授課來進行了，比新授課層次稍高點兒。但他們有一個共同的優(yōu)點就是上課比較積極主動，只要教師設計問題恰當，就能激起學習的積極性?；谶@種情況我在設計本節(jié)課時多采用小組合作式活動，讓每一個學生都參與討論、互助互學。設計

3、問題的難度和深度較低，并多給學生思考、討論時間，以保證較大部分學生能學會?！緦W習目標】準確掌握東亞的地理位置、主要邊緣海、半島和島嶼及其分布。知道東亞五國概況。會分析歸納東亞的地形特征，理解季風氣候及成因。初步學會讀圖、分析圖的能力，建立空間概念。初步學會用比較法和綜合分析法分析東亞從沿海到內(nèi)陸氣候的逐漸變化。理解區(qū)域地理的整體性和差異性。樹立“事物是互相聯(lián)系”的辯證唯物主義論觀點?！驹O計理念】教學過程中真正落實誘思探究教學思想，以“教為主導、學為主體、引為主軸”的思路組織教學，分解難點，層層設置問題，引導學生逐步深入地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；讓學生充分參與學習，體驗學習過程和樂趣。首先

4、設計短信激趣導入，引出正題，針對這節(jié)課的重難點，運用豐富的圖片和具有探究性的設問，教師的激情講解，鼓勵性的語言，創(chuàng)設問題情景，設疑啟思；在師生、生生交流中分享思想，小組討論中提高認識；最后設置課堂學生小結，歸納提取規(guī)律性認識。【重點與難點】東亞主要的自然地理特征 學法指導1、區(qū)域地理的學習，首先必須抓住區(qū)域突出特征，一般從位置、自然地理特征和人文地理特征三方面分析。2、讀圖識記東亞政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，進而分析區(qū)域特征。課時安排：1課時【教學過程】一：播放亞洲雄風引入本節(jié)課。 分析亞洲區(qū)位。 檢查導學案前置作業(yè)完成情況。二：東亞的自然地理環(huán)境-地理位置、地形、氣候(一) 東亞的位置與范圍1

5、提問：讀圖，找出東亞所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置。經(jīng)緯度位置：緯度：20°N 53°N 絕大部分在北溫帶經(jīng)度：73°E145°E.海陸位置：亞洲東部，太平洋西岸。半球位置：位于東半球，北半球。2 讀圖查閱： 提問：東亞地區(qū)有哪些國家？以及各個國家的首都是哪里？(二)1提問： 看圖分析東亞的地形、地勢特點.。 海岸線比較曲折，沿海有許多半島和島嶼 東部沿海：多平原和丘陵，地勢較低。 西部內(nèi)陸：多高原和山地 ，地勢較高。 總體地勢：西高東低，以高原，高山為主2 提問：在“東亞的地形”圖上，分析地形對河流有哪些影響？ 許多大河自西向東注入太平洋；半島、

6、島嶼上河流短促 高原山地地區(qū)水能資源豐富提問：判斷水能資源豐富的兩點方法A河流的落差大B河流水量豐富(三)、東亞的氣候1 東部沿海地區(qū)季風氣候顯著1仔細觀察東亞氣候圖，指出東亞地區(qū)有哪些氣候類型和分布。 熱帶季風氣候：云南南部、海南島、臺灣島南部。 亞熱帶季風氣候： 秦嶺淮河以南、朝鮮半島以南、日本南部 溫溫帶大陸性氣候： 中國西北部、蒙古國 帶帶季風氣候： 秦嶺淮河以北、朝鮮半島以北、日本北部 高山高原氣候： 青藏高原地區(qū)2 看圖分析東亞不同季節(jié)季風的風向和成因風向：冬季：東北風；夏季：東南風成因：海陸熱力性質差異。合作探究1：分析東亞季風最為典型的原因畫圖分析，學生到黑板演示面臨世界最大的

7、太平洋，背靠世界最大的亞歐大陸，海陸熱力差異最大3提問 東亞地形地勢對冬夏季風的范圍有何影響？由于地勢西高東低，冬季風發(fā)源于蒙古西伯利亞地區(qū)，所以冬季風影響東亞大部分地區(qū)除青藏高原等少數(shù)地區(qū)外；而夏季風由于西部地形的阻擋，主要影響東部沿海地區(qū)。合作探究2：亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的差異分布差異:日本北部、朝鮮、韓國北部、及我國秦嶺淮河以北地區(qū)為溫帶季風；日本南部九州、四國、本州南部韓國南部及我國秦嶺淮河以南地區(qū)為亞熱帶帶季風降水和氣溫差異：溫帶季風氣候：降水一般年降水小于800mm，降水較集中，氣溫年較差大，冬季最冷月的氣溫在0以下亞熱帶季風氣候：年降水量大于800mm，降水季節(jié)分配較均勻

8、，氣溫年較差小，冬季最冷月的氣溫在0以上提問 海洋性與大陸性季風氣候的區(qū)別。陸性季風氣候：降水一般年降水量較少，降水季節(jié)分配不均勻，氣溫年較差大，最熱月在7月。 海洋性季風氣候：年降水量大，降水季節(jié)分配較均勻，氣溫年較差小，最熱月在8月2、西部內(nèi)陸地區(qū)中國西北部和蒙古:干旱半干旱的溫帶大陸性氣候受夏季風影響小合作探究3：分析溫帶大陸性氣候的特點及成因特點：溫帶大陸性氣候-冬冷夏熱，降水少、干燥成因：深居內(nèi)陸，距海遠，距冬季風源地較進。地形的阻擋，因此受夏季風影響小。四 ：區(qū)域分析的方法學生自主總結東亞自然地理區(qū)位，到黑板演示。教師引導學生注重各個地理要素之間的聯(lián)系，運用地理環(huán)境的整體性分析區(qū)域。五：反饋練習選擇不同知識點的選擇題，讓學生當堂練習，穩(wěn)固所學知識。六、課堂總結1、抓牢主干知識：對照板書提出重點2、注意整體特征與內(nèi)部差異3、充分發(fā)揮地理學的“第二語言”地圖課后反思：這節(jié)課是根據(jù)誘思探究教學思想設計的，其內(nèi)容的設計符合學生的實際認知情況，學生們通過親身體驗、自主合作探究，獲得了知識，突破了難點。本節(jié)課最得意之處就是對氣候成因的分析，把問題層層分解，學生答復暫時不作評論，展示分析過程，師生思想碰狀，學習積極性大大提高。學生們在課堂上真正成了主人，動眼看、動腦思、動耳聽、動口議得到充分表達，由原來的被動“被填鴨”，變成了滿堂學。通過這節(jié)課使