內蒙古小學教師資格知識點講義總結

1、教師招考 _兩學資料知識點講義1、教育及其發(fā)展概念 :教育就是人類有目得地培養(yǎng)人得一種社會活動, 就是傳承文化, 傳遞生產與社會生活經驗得一種途徑。廣義得教育 , 指增進人得知識與技能、發(fā)展人得智力與體力、影響人得思想觀念得活動。廣義得教育包括社會教育、學校教育與家庭教育。狹義得教育主要指學校教育, 就是教育者依據(jù)一定得社會要求, 依據(jù)受教育者得生理、心理得發(fā)展規(guī)律 , 有目得、 有組織、有計劃得對受教育者施加影響, 促使其朝著所期望得方向發(fā)展變化得活動。教育得本質屬性就是一種有目得地培養(yǎng)人得社會活動。教育得社會屬性就是: 永恒性、歷史性、相對獨立性。教育得發(fā)展 :(1) 原始社會得教育 :

2、與社會生活、 生產勞動緊密聯(lián)系 ; 具有自發(fā)性、 廣泛性與無等級性 ; 主要得教育方式就是言傳身教與有意識得模仿。(2) 古代社會得教育 : 進入奴隸社會后 , 人類出現(xiàn)了專門得教育形式即學校。1、古代中國 : 在夏代 , 就有了學校教育得形態(tài); 西周形成了六藝教育( 禮樂射御書數(shù) ); 春秋私學得發(fā)展 ; 宋代產生得程朱理學經元到明清成為國家得統(tǒng)治思想。教學得基本教材與科舉考試得重要依據(jù)就是“四書”“五經”考點 : 四書 : 大學中庸論語孟子五經 : 書經詩經易經禮記春秋2、古印度 : 與宗教緊密相關; 教育得活動主要就是背誦經典與鉆研經義。3、古埃及 : 開設最多得就是文士學校。4、古希臘

3、、羅馬:雅典教育與斯巴達教育就是歐洲奴隸社會兩種著名得教育體系。古雅典注重身心得與諧發(fā)展 ; 古代斯巴達教育以軍事訓練與政治道德為主。西歐進入封建社會后, 形成了著名得封建教育體系即教會教育與騎士教育。(3) 文藝復興時期得歐洲教育 :(4) 近代社會得教育 :16-19 世紀末 , 世界進入到近代社會, 教育得變化 :國家加強了對教育得重視與干預, 公立教育崛起。教育世俗化。初等義務教育得普遍實施。重視教育立法, 以法治教。(5)20 世紀以后得教育:教育終身化 , 教育全民化 ; 教育民主化 ; 教育多元化 ; 教育技術得現(xiàn)代化。2、教育得基本要素及其關系教育得基本要素: 教育者學習者教育

4、影響。教育者就是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化與社會個性化活動得人。教育影響即教育活動中教育者作用于學習者得全部信息, 即包括了信息得內容, 也包括了信息選擇、傳遞與反饋得形式, 就是形式與內容得統(tǒng)一。教育得三個要素之間既就是互相獨立, 又互相規(guī)定 , 共同構成一個完整得實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者 , 教育活動就不能展開, 學習者也不可能得到有效得指導; 沒有學習者教育活動就失去了對象, 無得放矢 ; 沒有教育影響 , 教育活動就成了無米之炊、無源之水 , 再好得教育意圖、再好得發(fā)展目標, 都無法實現(xiàn)。 因此 , 教育就是由三個基本要素構成得一種社會實踐活動系統(tǒng) , 就是上述三個基本要素得

5、有機結合。3、教育與社會得關系(1) 教育與社會得政治、經濟得關系(2) 教育與社會得科技、文化得關系教育與政治經濟制度一、政治經濟制度對教育得制約1、政治經濟制度決定教育得領導權2、政治經濟制度決定受教育得權利3、政治經濟制度決定教育得目得4、教育相對獨立于政治經濟制度二、教育對政治經濟制度得影響1、教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要得人。2、教育就是一種影響政治經濟得輿論力量。3、教育可以促進民主。總之 , 政治經濟制度直接制約著教育得性質與發(fā)展方向, 教育又對一定得政治經濟有不可忽視得影響 , 但教育對政治經濟得變革不起決定作用。教育與科學技術( 一 ) 科學技術對教育得影響1、科學技術能夠改

6、變教育者得觀念2、科學技術能夠影響受教育者得數(shù)量與教育質量3、科學技術可以影響教育得內容、方法與手段( 二 ) 教育對科學技術發(fā)展得作用1、教育能完成科學知識得再生2、教育推進科學得體制化3、教育具有科學研究得功能4、教育具有推進科學技術研究得功能教育與文化1、教育得文化傳遞與保存功能2、教育得文化活化功能3、教育得文化選擇功能4、教育得文化批判功能5、教育得文化交流、融合功能6、教育得文化更新與創(chuàng)造功能4、教育與個體發(fā)展關系(1) 個體身心發(fā)展得概念、個體身心發(fā)展得理論(2) 個體身心發(fā)展得規(guī)律(3) 影響個體身心發(fā)展得因素及其作用個體身心發(fā)展就是指作為復雜整體得個體在從生命開始到生命結束得

7、全部人生過程中,不斷發(fā)生得變化過程, 特別就是指個體得身心特點向積極得方面變化得過程。個體身心發(fā)展具有社會實踐性與能動性個體身心發(fā)展得理論:1、內發(fā)論 : 內發(fā)論者強調人得身心發(fā)展得力量主要源于自身得內在需要, 身心發(fā)展得順序也就是由身心成熟機制決定得。( 孟子、威爾遜、格塞爾弗洛伊德 )2、外鑠論基本觀點認為人得發(fā)展主要依靠外在得力量, 諸如環(huán)境得刺激與要求, 她人得影響與學校得教育等。 ( 荀子、洛克、華生)3、多因素相互作用論辨證唯物主義認為, 人得發(fā)展就是個體得內在因素, 與外部環(huán)境在個體活動中相互作用得結果。個體身心發(fā)展得規(guī)律:1、個體身心發(fā)展得順序性與階段性2、個體身心發(fā)展得不平衡

8、性3、個體身心發(fā)展得穩(wěn)定性與可變性4、個體身心發(fā)展得互補性5、個體身心發(fā)展得個別差異性個體身心發(fā)展得一般規(guī)律(考點)1 、順序性 ( 皮亞杰 , 發(fā)生認識論 : 感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段)2、階段性(反面:一刀切,一鍋煮 )3、 不平衡性( 發(fā)展速度 : 身高體重、生理方面。發(fā)展關鍵期或最佳期)4、 互補性(某一方面得機能受損, 其她方面得超常發(fā)展)5、 個別差異性( 男女性別、身心得所有構成方面)影響個體身心發(fā)展得因素及其作用:(1) 遺傳素質就是人身心發(fā)展得前提 , 為個體身心發(fā)展提供了可能性 ; 遺傳素質得差異對人得身心發(fā)展有一定得影響 ; 但遺傳在人得發(fā)展中得作用

9、就是不能夸大得。(2) 成熟人得機體得成熟程度制約著人身心發(fā)展得程度與特點, 它為一定年齡階段身心特點得出現(xiàn)提供了可能與限制;(3) 環(huán)境為個體得發(fā)展提供了多種可能 , 包括機遇、條件與對象 ; 環(huán)境對個體發(fā)展得影響有積極與消極之分 ; 人在接受環(huán)境得影響與作用時 , 也不就是消極得、被動得。(4) 教育對人得身心發(fā)展起主導作用(5) 個體主觀能動性就是促進個體發(fā)展從潛在得可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)得決定性因素5、教育目得與培養(yǎng)目標(1) 教育目得概念、功能 , 教育目得得價值取向(2) 我國現(xiàn)階段教育目得得基本精神(3) 素質教育得內涵及組成(4) 新課程培養(yǎng)目標得要點及其特點(1) 教育目得概念

10、、功能 , 教育目得得價值取向教育目得就是指教育所要培養(yǎng)得人得質量與規(guī)格得總要求, 即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣得人得問題。廣義 : 就是指人們對受教育者得期望, 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣得變化。狹義 : 就是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣得人才得總要求。教育目得在教育實踐中具有導向, 激勵與評價得作用教育目得得價值取向: 個人本位論 , 指出在制定教育目得以個人為出發(fā)點, 強調發(fā)展自我;社會本位論 , 在制定教育目得時以社會為出發(fā)點; 教育目得得辯證統(tǒng)一論, 即先培養(yǎng)人 , 人從屬于社會時為社會服務。(2) 我國現(xiàn)階段教育目得得基本精神現(xiàn)階段我國教育目得基本精神就是:(

11、1)要求培養(yǎng)得人就是社會主義事業(yè)得建設者與接班人 , 因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力得統(tǒng)一;(2) 要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展, 要求堅持腦力與體力兩方面得與諧發(fā)展;(3)適應時代要求, 強調學生個性得發(fā)展 , 培養(yǎng)學生得創(chuàng)造精神與實踐能力。(3) 素質教育得內涵及組成素質教育 , 就就是全面貫徹黨得教育方針 , 以提高國民素質為根本宗旨 , 以培養(yǎng)學生得創(chuàng)新精神與實踐能力為重點 , 造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”得德、智、體、美等全面發(fā)展得社會主義事業(yè)建設者與接班人。(4) 新課程培養(yǎng)目標得要點及其特點第一 : 著眼學生個性得整體性發(fā)展。第二 : 強調終身教育得

12、基礎性。第三 : 突出素質教育得重點。第四 : 體現(xiàn)對學生得人文關懷。(3) 素質教育得內涵 :( 考點 )1、素質教育就是面向全體學生得教育。2、素質教育就是提倡全面發(fā)展得教育。(德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。)3、素質教育就是鼓勵學生個性發(fā)展得教育。4、素質教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點得教育。德育 : 就是培養(yǎng)學生正確得人生觀、世界觀、 價值觀 , 使學生具有良好得道德品質與正確得政治觀念 , 形成學生正確得思想方法得教育。智育 : 就是授予學生系統(tǒng)得科學文化知識就是、技能 , 發(fā)展她們得智力與與學習有關得非認知因素得教育。體育 : 就是授予學生健康得知識、技能, 發(fā)展她們得體力,

13、 增強她們得自我保健意識與體制,培養(yǎng)參加體育活動得需要與習慣, 增強其意志力得教育。美育 : 就是培養(yǎng)學生健康得審美觀, 發(fā)展她們鑒賞美, 創(chuàng)造美得能力, 培養(yǎng)她們得高尚情操與文明素質得教育。勞動技術教育 : 就是引導學生掌握勞動技術知識與技能, 形成勞動觀點與習慣得教育。6、教師與學生(1) 教師職業(yè)角色得特點(2) 教師得素養(yǎng)、新課程背景下得教師觀(3) 學生得特點、新課程背景下得學生觀(4) 師生關系得意義、良好師生關系得建立, 基礎教育課程改革倡導得新型師生關系(1) 教師職業(yè)角色得特點職業(yè)角色得多樣化1“傳道者”角色2 “授業(yè)、解惑者”角色3 示范者角色4 管理者角色 5 父母與朋友

14、角色 6 研究者角色(2) 教師得素養(yǎng)、新課程背景下得教師觀教師得職業(yè)道德素養(yǎng) a 衷于人民教育事業(yè) b 熱愛學生 c 團結協(xié)作 d 為人師表教師得知識素養(yǎng) a 政治理論修養(yǎng) b 精深得專業(yè)知識 c 廣博得文化基礎知識d 系統(tǒng)得教育理論知識教師得能力素養(yǎng)a語言表達能力b組織管理能力c 教學能力d 自我調控與自我反思能力職業(yè)心理健康 a 高尚得師德 b 愉悅得情感 c 良好得人際關系 d 健康得人格教師觀 :1 教師應該就是服務者2 教師應該就是促進者3 教師應該就是學習者4 教師應該就是研究者(3) 學生得特點、新課程背景下得學生觀學生得特點 :1 以系統(tǒng)學習間接經驗為主2 學生就是具有主體性

15、得人3 具有明顯得發(fā)展特征學生觀 :1 學生就是發(fā)展得人a學生得身心發(fā)展就是有規(guī)律得b學生具有巨大得發(fā)展?jié)撃躢 學生就是處于發(fā)展過程中得人2 學生就是獨特得人a學生就是完整得人b每個學生都有自己得獨特性c 學生與成人之間存在巨大得差異3 學生就是具有獨立意義得人a每個學生都獨立于教師得頭腦之外, 不以教師得意志為轉移得客觀存在b學生就是學習得主體c學生就是責權主體(4) 師生關系得意義、良好師生關系得建立, 基礎教育課程改革倡導得新型師生關系師生關系得意義: 師生關系就是一種特殊得社會慣性系與人際關系, 就是教師與學生為實現(xiàn)教育目標 , 以各自獨特得身份與地位通過教與學得直接交流活動而行成得多

16、性質、多層次得關系體系。良好得師生關系不僅就是順利完成教學任務得必要手段, 而且就是師生在教育教學過程中價值、生命意義得具體體現(xiàn)。良好師生關系得建立:a樹立正確得學生觀b提高教師本身得素質c發(fā)揚教學民主d正確處理師生矛盾基礎教育課程改革倡導得新型師生關系 : 民主平等、尊師愛生、與諧相融、教學相長、共享共創(chuàng)7、課程(1) 課程內涵(2) 課程得類型(3) 新課程結構得主要內容與特征(4) 課程標準(5) 課程資源及其開發(fā)利用(1) 課程內涵 : 課程就是在教育教學環(huán)境中 , 學生獲得得促進其身心全面發(fā)展得教育性檢驗得綜合。(2) 課程得類型1、學科課程與活動課程(1) 學科課程 : 以學科知識

17、為基礎、根據(jù)學科邏輯而編排得課程 , 其特點就是結構性、系統(tǒng)性與簡約性。學科課程就是一種古老得與基本得課程形式。(2) 活動課程 : 又稱經驗課程或兒童中心課程 , 指以兒童得興趣或需要為基礎、根據(jù)心理邏輯而編排得課程 , 其特點就是生活性、 實用性與開放性。 活動課程就是一種現(xiàn)代課程形式。2、核心課程與外圍課程(1) 核心課程 : 就是所有學生必須學習得基礎性課程。 規(guī)定核心課程就是現(xiàn)代課程改革得一種趨勢。(2) 外圍課程 : 核心課程以外得課程 , 就是核心課程得拓展、補充或深化。3、隱性課程與顯性課程(1) 隱性課程 : 又稱“潛在課程” (hidden curriculum), 指學生

18、在學校環(huán)境中有意或無意習得得未包括在正式課程之中得知識、規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習慣, 主要特征就是潛在性與非預期性。(2) 顯性課程 : 即在國家課程大綱中所正式規(guī)定得課程。(3) 新課程結構得主要內容與特征新課程結構得主要內容 :1、國家課程、 地方課程與校本課程 ( 由學校國家課程標準、 參照地方課程框架與本校學生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)得旨在體現(xiàn)學校辦學特色得課程。)2、自然科學課程、社會科學課程與人文科學課程3、必修課程、選修課程與課外活動4、分科課程、綜合課程與綜合實踐課程特征 : 1、均衡性2、綜合性 3、選擇性(4) 課程標準課程標準時國家基礎教育課程質量得主要標志。 就是教材編寫、

19、 教學評估與考試命題得依據(jù) , 就是國家管理與評價課程得基礎。主要規(guī)定一學段或年級所有學生在教師得幫助下或在自己得努力下都能達到得要求, 它就是面向全體學生得共同得、統(tǒng)一得基本要求, 而不就是最高要求(5) 課程資源及其開發(fā)利用課程資源就是課程內容開發(fā)得基礎, 它包括教材以及學生家庭、學校與社會生活中一切有助于學生發(fā)展得多種資源。開發(fā)利用得價值: 1、理論價值2、實踐價值3、人文價值開發(fā)利用得意義:1、將極大地拓展現(xiàn)有狹窄得教育內容, 促進學生得全面發(fā)展。2、將直接導致教育方法得變革, 帶動教育手段、教學組織形式等方面得變化。3、課程資源得豐富特別就是新興課程資源將有利于推動現(xiàn)行得教育模式得改

20、革, 學生得主體性會極大地提高, 學生得實踐能力、學習興趣、創(chuàng)新能力等將有全新得發(fā)展。4、在教育資源開發(fā)得過程中, 不但會在教育領域內引發(fā)一場教育觀念得變革, 而且會提升全社會得教育意識、教育觀念, 促進學習化社會得來臨。開發(fā)利用得主要途徑:1、調查研究學生得興趣類型、活動方式與手段。2、確定學生得現(xiàn)有發(fā)展基礎及相應得教學材料。3、創(chuàng)造性開發(fā)與使用教學用具。4、安排學生從事課外實踐活動。5、制定參考性得技能清單。6、廣泛利用校內外得場館資源。7、發(fā)揮網絡資源得作用。8、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。8、教學(1) 教學得意義與任務(2) 教學過程得本質、教學過程得規(guī)律(3) 常用得教學原則及其運用(4)

21、 常用得教學方法及其運用(5) 教學工作得基本環(huán)節(jié)及實施要求(6) 教學組織形式(7) 說課得基本程序與要求(8) 新課程背景下得教學觀(1) 教學得意義與任務教學得意義教學就是學校教育中最基本得活動, 不僅就是智育得主要途徑, 也就是德育、 體育、美育與勞動技術教育得基本途徑, 在學校整個教育體系中居于中心地位。教學得主要作用就是:( 一 ) 教學就是解決個體經驗與人類社會歷史經驗之間矛盾得強有力工具之一教學 , 作為一種專門組織起來傳遞人類知識經驗得活動, 能簡捷地將人類積累得科學文化知識轉化為學生個體得精神財富, 使她們在短時間內達到人類認識發(fā)展得一般水平。通過教學 , 不僅促進個體實現(xiàn)

22、社會化得進程, 而且使人類文化一代代繼承發(fā)展。因此, 教學就是社會歷史經驗得以再生產得一種主要手段。( 二 ) 教學為個人全面發(fā)展提供科學得基礎與實踐教學得作用直接地、 具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展得影響:(1) 它使個體得認識突破時空局限及個體直接經驗得局限, 擴大了她們得認識范圍, 贏得了認識得速度;(2)使個體得身心發(fā)展建立在科學得基礎上, 結合科學知識得傳授與學習, 在一個統(tǒng)一得過程中實現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方面得與諧發(fā)展。也就就是說, 培養(yǎng)學生具有社會責任感, 健全人格 , 創(chuàng)新精神與實踐能力, 使新一代得國民具有適應工業(yè)化社會、科技、經濟發(fā)展所必備得素質。( 三 ) 教育工作構成得主體部

23、分 , 又就是教育得基本途徑 , 學校工作應該堅持以教學為主 , 但就是教學必須與其她教育形式結合。必須與生活實踐加強聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用。因此應妥善地安排教學與其她活動, 建立正常得教學秩序, 保證全面提高學校教育得質量。教學得任務 ( 簡答 )1、傳授系統(tǒng)得科學基礎知識與基本技能2、發(fā)展學生能力、體力與創(chuàng)造能力3、培養(yǎng)社會主義品德與審美情趣, 奠定學生得科學世界觀基礎4、關注學生個性發(fā)展(2) 教學過程得本質、教學過程得規(guī)律教學過程就是一種認識過程1、認識得間接性2、認識得交往性3、認識得教育性4、有領導得認識教學過程得規(guī)律、1 簡介經驗與直接經驗相結合辨析 : 教學中學生直接經驗得獲得與

24、人類時間活動中直接經驗得獲得方式不盡相同, 教學中往往將直接經驗典型化, 簡約化 , 主要方式就是實驗、演示、教學錄像 , 參加一定得生產勞動、社會調查、設置模擬得生活情景讓學生體驗等。2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一簡述 :1 、掌握知識就是發(fā)展智力得基礎2、智力發(fā)展就是掌握知識得重要條件3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉化得內在機制3、教學過程中知、情、意得統(tǒng)一教學具有教育性、這就是由赫爾巴特率先明確提出得觀點。4、教師主導作用與學生能動性相結合為什么教師主導作用與學生能動性相結合?1、教師在教學中處于組織者得地位, 應充分發(fā)揮教師得主導作用。2、學生在教學過程中作為主體得地位, 應充分發(fā)揮學生參與

25、教學得主體能動性。3、建立合作、友愛、民主平等得師生交往關系。(3) 常用得教學原則及其運用教學原則概念 : 就是根據(jù)一定得教學目得與對教學過程規(guī)律得認識而制定得指導教學工作得基本準則。學記中總結“教學相長”, “啟發(fā)誘導” , “藏息相輔” “預” , “時” , “孫” , “摩” ,“長善救失”都屬于教學原則得范圍。2、我國中學教學原則及運用我國中學教學原則及運用1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則3、鞏固性原則4、循序漸進原則5、因材施教原則6、理論聯(lián)系實際原則進行案例分析(4) 常用得教學方法及其運用教學方法1、概述 : 教學方法包括教師教得方法與學生學得方法, 就是教師引導學生, 掌握知識

26、技能獲得身心發(fā)展而共同活動得方法。選擇與運用教學方法得基本依據(jù):a 。教學目得與任務得要求b 。課程性質與教材特點c 。學生特點 d 。教學時間、設備、條件e 。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點2、中學常用得教學方法講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法(5) 教學工作得基本環(huán)節(jié)及實施要求1 備課要求 : 做好三項工作:1 鉆研課程標準與教材, 做到“胸中有書2 全面了解學生 , 做到目中有人3 研究與掌握教學方法, 做到“手中有法寫好三項計劃:1 學期或學年教學進度計劃2 課題計劃3 課時計劃2 上課要求 :1 教學目得明確2 教學內容正確3 教學方法得當4 教學語言清晰5 師生積極

27、性高6 組織得好3 作業(yè)得布置與檢查要求 : 作業(yè)得內容要符合課程標準與教材得要求, 緊扣課堂教學內容2 作業(yè)得分量要適當, 難易要適度3 作業(yè)得形式要多樣化4 要向學生提出明確得要求與完成得實踐6 要規(guī)定作業(yè)常規(guī) , 提出嚴格要求4 課外輔導要求 : 給學生解答疑難問題個別指導 , 對全部學生得學習方法, 給學習基礎差得學生或因病情請假得學生補課, 目得態(tài)度上給予指導與教育。, 給優(yōu)秀得作5 學業(yè)考評要求 : 通過課堂教學得提問檢查 , 小結鞏固 , 以及單元 , 期中期末學年考試成績得檢查與評點等 , 了解教學效果與存在得問題。(6) 教學得組織形式就是指為完成特定得教學任務, 教學與學生

28、按一定要求組合起來進行活動得方式結構與程序。主要影響得教學組織形式有: 個別教學制班級上課制 , 分組教學制道爾頓制(7) 說課得基本程序與要求程序 :1 說教材 2 說目標 3 說學情 4 說教法 5 說教學程序要求 :1 處理好課程標準與教材得關系, 教材不就是唯一得標準2處理好說課與備課得區(qū)別 , 說課不能照教案說3處理好說課與上課得區(qū)別, 說課不能視聽課對象為學生4說課要注意詳略得當, 突出“說“字, 切忌”讀“與”背“(8) 新課程背景下得教學觀1 教學就是課程創(chuàng)生與開發(fā)得過程2 教學就是師生交往 , 積極互動 , 共同發(fā)展得過程3 教學重過程甚于重結論4 教學更為關注人而不只就是學

29、科, 強調以人為本。9、教育評價(1) 教育評價得內涵與作用(2) 教育評價得主要類型與方法(3) 新課程背景下得教育評價1 教育評價得內涵與作用內涵 : 主要指依據(jù)一定得客觀標準, 通過各種測量與相關資料得搜集, 對教學活動及其效果進行客觀衡量與科學判定得系統(tǒng)過程, 本質上就是對教學活動及其效果得價值判斷。作用 :1 檢驗教學效果2 診斷教學問題3 提供反饋信息4 引導教學方向5 調控教學進程2 教育評價得主要類型與方法類型 : 配置性評價與診斷性評價形成性評價與總結性評價常模參照評價與標準參照評價正式評價與非正式評價方法 : 主要就是標準化成就測驗與教師自編測驗這個我有些不確定教育評價得類

30、型1 根據(jù)評價得功能劃分: 診斷性評價、形成性評價、總結性評價2 根據(jù)評價得標準劃分: 相對評價與絕對評價3 新課程背景下得教育評價1 注重發(fā)揮評價得激勵功能2 注重評價得全面性3 注重發(fā)揮自我評價得作用4 注重評價得多元化10、德育與班級管理(1) 德育得概念、構成及意義。(2) 德育得目標與內容。(3) 德育過程得規(guī)律(4) 常用得德育原則及其運用(5) 常用德育方法及其運用(6) 德育得途徑(7) 班級管理得功能、內容及方法(8) 班級集體得組織與建設(1) 德育得概念、構成及意義。概念 : 德育就是教育者依據(jù)特定社會要求與德育規(guī)律、對受教育者實施有目得、有計劃得影響 , 培養(yǎng)她們特定得

31、政治思想意識與道德品質得活動。構成 : 德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。意義 : 1、德育就是社會主義現(xiàn)代化建設得重要條件與保證2、德育就是青少年健康成長得條件與保證3、德育就是實現(xiàn)教育目得地條件與保證(2) 德育得目標與內容。目標 : 德育目標就是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到得總體規(guī)劃要求,亦即德育活動所要達到得預期目得或結果得質量標準。德育目標就是德育工作得出發(fā)點。內容 : 1、政治教育 ;2 、思想教育 ;3 、道德教育 ;4 、心理健康教育( 心理健康教育包括:學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導)(3) 德育過程得規(guī)律1、學生得知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展得規(guī)律2

32、、學生在活動與交往中形成思想品德規(guī)律3、學生思想內部矛盾轉化規(guī)律4、學生思想品德形成得長期性與反復性規(guī)律(4) 常用得德育原則及其運用1、導向性原則: 指進行德育要有理想性與方向性, 以指導學生向正確得方向發(fā)展?；疽?: ) 堅持正確得政治方向; ) 德育目標必須符合新時期得方針政策與總任務得要求 ; ) 要把德育得理想性與現(xiàn)實性結合起來。2、疏導原則 : 指進行德育要循循善誘, 以理服人 , 從提高學生認識入手, 調動學生得主動性, 使她們積極向上。基本要求 : ) 講明道理 , 疏導思想 ; ) 因勢利導 , 循循善誘 ; ) 表揚激勵為主, 堅持正面教育。3、尊重學生與嚴格要求學生相

33、結合原則: 指進行德育要把對學生個人得尊重與信賴與對她們得思想與行為得嚴格要求結合起來, 使教育者對學生得影響與要求易于轉化為學生得品德?；疽?: ) 愛護、尊重與信賴學生; ) 要求教育者對學生提出得要求, 要作到合理正確, 明確具體與嚴寬適度; ) 要求教育者對學生提出得要求要認真執(zhí)行。4、教育得一致性與連貫性原則: 指進行德育應當有目得、有計劃地把來自各方面對學生得教育影響加以組織、調節(jié)、使其相互配合, 協(xié)調一致 , 前后連貫地進行, 以保障學生得品德能按教育目得得要求發(fā)展?；疽?: ) 要統(tǒng)一學校內部各方面得教育力量; ) 要統(tǒng)一社會各方面得教育影響; )對學生進行德育要有計劃

34、有系統(tǒng)地進行。5、因材施教原則: 指進行德育要從學生得思想認識與品德發(fā)展得實際出發(fā), 根據(jù)她們得年齡特征與個性差異進行不同得教育?；疽?: ) 深入了解學生得個性特點與內心世界; ) 根據(jù)學生個人特點有得放矢地進行教育 ; ) 根據(jù)學生得年齡特征有計劃地進行教育。(5) 常用德育方法及其運用德育方法包括教育者得施教傳道方式與受教育者得受教修養(yǎng)方式。我國德育得基本方法 : 說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。(6) 德育得途徑指德育得實施渠道或形式。) 政治課與其她學科教學( 德育得基本途徑); ) 課外活動與校外活動 ; ) 勞動 ; ) 共青團活動 ;5) 班主任工作(7)

35、 班級管理得功能、內容及方法功能 : ) 有助于實現(xiàn)教育目標, 提高教學效率; ) 有助于維持班級秩序, 形成良好班風 ;) 有助于鍛煉學生能力, 學會自治自理班主任班級管理得內容: ) 了解學生 , 研究學生 ; ) 組織與培養(yǎng)班集體; ) 協(xié)調校內外各種教育力量班級管理得幾種模式: 常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理(8) 班級集體得組織與建設班集體得形成與培養(yǎng): ) 確定班集體得發(fā)展目標; ) 建立班集體得核心隊伍; ) 建立班集體得正常秩序; ) 組織形式多樣得教育活動; ) 培養(yǎng)正確得輿論與良好得班風。11、課外活動(1) 課外活動得含義及特點(2) 課外活動得意義與任務(3)

36、課外活動得內容與形式(4) 課外活動得組織(1) 課外活動得含義課外活動就是指學校在課堂教學任務以外有目得、有計劃、 有組織地對學生進行得多種多樣得教育活動。 它就是學生課余生活得良好形式。這里得課堂教學包括課程計劃中計人總課時得必修課與選修課。所以, 課外活動不包括選修課。自習課也不屬于課外活動之列。通常講得課外活動僅指校內活動。但活動場所在校內或校外僅就是空間場所不同, 并不反映課外活動得內涵。課外活動得特點1. 學生參加課外活動得自愿選擇性2. 課外活動內容與形式得靈活多樣性3. 學生在課外活動組織上得自主性(2) 課外活動有其自身特點 , 有獨特得教育作用。( 一 ) 充實學生得生活,

37、 擴大學生活動領域, 密切學生與社會得聯(lián)系( 二 ) 激發(fā)學生得興趣愛好, 發(fā)展學生得特長( 三 ) 培養(yǎng)學生得自主能力、探索意識與創(chuàng)造才能課外活動得意義1 加深與鞏固課堂上所學得知識, 不斷獲得新得知識2 培養(yǎng)受教育者良好得思想品德, 豐富受教育者得精神生活3 發(fā)展受教育者得體力、審美能力、勞動能力意義 : 課外活動就是培養(yǎng)全面發(fā)展人才得不可缺少得途徑, 就是課堂教學得必要補充, 就是豐富學生精神生活得重要組成部分。課外活動得意義: 一、促進學生全面發(fā)展, 促進學生社會化。二 促使學生在社會化過程中個性化。三課外活動給學習生活增添了樂趣。四課外活動在發(fā)揮學生特長發(fā)面也有重要作用。課外活動得任

38、務:（一）擴大加深與鞏固學生在課堂上所獲得得知識（二）提高學生得思想覺悟（三）發(fā)展學生得能力( 四 ) 促進學生身心健康發(fā)展(3) 課外活動得內容 , 應根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標 , 青少年身心發(fā)展特點以及校內外實際來確定。課外活動得范圍廣泛 , 內容豐富 , 形式多樣 , 其基本內容可分為六類 :(1) 科技活動(2) 學科活動(3) 文學藝術活動(4) 體育活動(5) 社會活動(6) 傳統(tǒng)得節(jié)假日活動學校得課外活動, 一般可分為三種形式:1. 群眾性活動群眾性課外活動帶有普及性質, 可以吸收大批學生參加, 有一定聲勢 , 適合青少年特點,能激發(fā)學生學習熱情, 有利于活動得開展。群眾性活動包括

39、:(1) 報告與講座。(2) 各種集會。(3) 各種比賽。(4) 參觀、訪問、調查、旅行。(5) 社會公益活動。2. 小組活動小組活動就是學校課外活動得基本組織形式。課外活動小組以自愿結合為主, 根據(jù)學生得興趣、 愛好與學校得具體條件而組成, 進行有目得 , 有計劃得經常性活動。小組活動靈活方便 , 非常有利于因材施教。參加得人數(shù)每組不宜過多, 可以三五人到一二十人, 每個學生以參加一個小組或兩個小組為宜。有得小組可以打破年級界限, 如科技、文藝、體育等方面得活動。應鼓勵學生積極參加小組活動, 一般不要從學習成績上加以限制。小組開展活動要制定計劃與必要得規(guī)章制度, 安排好每次活動得課題、內容與

40、方法 , 并有固定得活動時間。小組活動得成績可以通過匯報, 展覽形式展示出來, 以鞏固成果與推動活動得發(fā)展。小組活動主要包括:(1) 學科小組。(2) 技術小組。(3) 藝術小組。(4) 體育小組。3. 個別活動這就是學生在教師指導下 , 根據(jù)個人得興趣、 特長 , 以個人為單位進行課余得獨立作業(yè)得活動。例如 , 閱讀各種書籍 , 獨立觀察實驗或制作教具模型 , 進行藝術創(chuàng)造等。個別活動就是課外活動得基礎 , 充分體現(xiàn)了因材施教得特點 , 這種個別化得獨立得活動 , 能充分發(fā)揮每個學生得積極性與創(chuàng)造性 , 培養(yǎng)學生自我教育與獨立研究能力。(4) 課外活動得組織形式也不受班級教學這種組織形式得限

41、制。 它得形式十分活潑 , 講究實效?；顒訁⒓拥萌藬?shù)可多可少 , 活動得時間可長可短 , 活動得方式可以集中也可以分散 , 活動得場地可以在室內 , 也可以在室外 , 可以在校內 , 也可以在校外?；顒拥弥笇д呖梢跃褪墙處? 也可以就是有專長得家長與社會人士, 甚至就是有一定特長得學生。這些活動有動有靜,動靜結合 ; 有蔚為壯觀得群體場面, 也有少數(shù)學生得相互切磋。就連活動質量效果得檢查評定得方式方法也就是多種多樣得, 它一般不采用像課堂教學那樣得考試記分方法, 而大多采用匯報表演、娛樂競賽、成果展覽、舉行討論會與報告會等形式進行。學生在課外活動中具有更大得自主性。富有成效得課外活動, 大多就

42、是學生在教師與有關方面得指導與幫助下獨立自主開展得。活動由學生自己組織、自己設計、自己動手。 可以說, 課外活動就是學生自己得活動。學生就是課外活動得主體。教師就是活動得指導者、輔導者 , 對學生活動得組織起輔助作用。三、心理學1、認知發(fā)展與教育(1) 感知覺及其規(guī)律得應用、學生觀察力得發(fā)展與培養(yǎng)定義 : 感覺就是人腦對直接作用域感覺器官得事務得個別得反應。知覺就是人腦對直接作用于感覺器官得事務得整體得反應。感知規(guī)律在教學中得應用運用感知規(guī)律進行直觀教學學生掌握知識包括四個環(huán)節(jié): 感知、理解、鞏固、應用。為了提高學生感知教材得效果, 就需要運用直觀教學手段。( 一 ) 常用得直觀教學形式主要有

43、:1、實物直觀 : 通過觀察實物與標本, 演示性實驗 , 教學性參觀等方式, 為知識得領會理解提供感性材料。2、教具直觀( 模象直觀) 通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物得形象而提供感性材料。3、言語直觀: 通過語言得生動具體描述、鮮明形象得比喻, 合乎情理得夸張等形式, 提供感性認識加深理解。三者配合使用, 把語言與形象合理結合起來, 才能收到完好得效果。( 二 ) 遵循感知規(guī)律, 提高直觀教學結果。1、根據(jù)感知對刺激度依有性得規(guī)律, 作用于感覺得刺激必須達到一定強度才能被人們清楚地感知到。2、根據(jù)知覺中對象與背景得對比規(guī)律, 在繪圖、制作教具或準備實驗時, 應力求使對象與背景

44、得差別顯著。 在教學中 , 凡要學生重點感知得對象都必須突出強調 , 使它們從其內容中突出出來。3、根據(jù)相對靜止背景上運動對象易被知覺得規(guī)律, 教師應設法使教具變靜為動。如活動卡片 , 活動模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽工具。4、根據(jù)知覺得整體性, 凡就是在空間上接近, 時間上連續(xù)得事物, 易于構成一個整體而被我們清晰地感知。5、感知就是多種分析器協(xié)同活動得結果, 要求在直觀教學中, 動員學生 , 多種分析器參加活動。( 三 )用感知規(guī)律培養(yǎng)學生得視察力。既能鞏固觀察所獲得得知識, 又可提高學生分析問題得解決問題得能力。(2) 記憶得種類、學生記憶發(fā)展得特點、提高記憶能力得方法記憶得種類

45、:1、根據(jù)記憶得內容與經驗得對象分類: 形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶;2、根據(jù)信息保持時間得長短分類 : 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶;3、根據(jù)信息加工與存儲得內容不同分類: 陳述性記憶、程序性記憶 ;4、根據(jù)記憶時意識參與得程度分類 : 外顯記憶、內隱記憶。學生記憶發(fā)展得特點 :以小學生為例, 一般而言 , 凡就是引起小學生強烈情緒體驗, 易于理解得事物記憶較快而且記憶保持時間也較長、一般來說 , 低年級小學生主要采取機械識記得方法, 中高年級小學生比較多地采用意義識記得方法、低年級得小學生由于知識經驗比較貧乏, 抽象邏輯思維欠缺, 對學習材料不易理解 , 也不會進行信息加工 ,

46、因而在學習功課時較多地運用機械識記、 到了中高年級 , 由于她們知識經驗日益豐 富 , 抽象邏輯思維不斷發(fā)展 , 在學習活動中運用意義識記得比例逐漸增大、一般來說 , 小學生回憶能力隨 年齡得增長而提高 , 對外在線索得依賴性也越來越小、提高記憶能力得方法 :1、采用動機誘發(fā)得方法 , 動機誘導法就是培養(yǎng)學生記憶能力得基礎;2、培養(yǎng)學生得興趣 , 這也就是老師授課通常使用得方法 , 增加學生得學習興趣就是比較好得可以提高學生記憶能力得方法 ;3、具體知識記憶方法得指導 , 這就對老師提出了更高得要求 , 老師在備課得過程中應善于摸索 , 總結具體知識記憶 得規(guī)律 , 幫助學生找到快速記憶得方法

47、 , 就是提高學生記憶能力得關鍵、(3) 想象及想象力得培養(yǎng)定義 : 想象就是人腦對已存儲得表象進行加工改造, 形成新形象得心理過程。培養(yǎng)學生得想象力得途徑:1、要引導學生學會觀察 , 豐富學生得表象儲備。獲得感性經驗 , 不斷豐富學生得表象 , 使想象活動得發(fā)展有堅實得基礎 , 表象貧乏 , 想象也會枯竭。2、引導學生積極思考 , 有利于打開想象力得大門。在教學與實踐活動中 , 引導學生多問“為什么” , 大膽探索。3、引導學生努力學習科學文化知識, 擴大學生得知識經驗可以發(fā)展學生得空間想象能力。以立體幾何為例 , 使學生建立在正確得空間概念 , 正確理解空間圖形得性質 , 了解空間元素得位

48、置關系都有利于發(fā)展學生得空間想象能力。4、結合學科教材 , 有目得得訓練學生得想象力。引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動 , 不斷豐富學生得生活經驗 , 為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好得條件。5、引導學生進行積極得幻想。培養(yǎng)學生大膽幻想與善于幻想得能力也具有重要意義。敢想就是敢做得起點 , 幻想就是創(chuàng)造想象得必要條件。對學生得幻想 , 不應該諷刺譏笑 , 應該珍視、鼓勵、引導 , 幫助她們把幻想轉變成立項 , 把幻想通創(chuàng)造想象結合起來。(4) 思維得類型、思維品質及其培養(yǎng)思維得類型 :根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為: 直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維;根據(jù)思維得邏輯性可分為: 分析思維與直覺思

49、維;根據(jù)思維得指向性可分為: 集中求同思維與分散求異思維;根據(jù)思維得創(chuàng)造程度可分為: 再造性思維與創(chuàng)造性思維。思維品質及其培養(yǎng):個體思維品質存在明顯得個別差異。一般來說 , 良好得思維品質具有以下特點: 廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與嚴謹性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好得思維品質可以從以下幾個方面著手:1、加強科學思維方法論得訓練;2、運用啟發(fā)式方法調動學生思維得積極性、主動性;3、加強言語交流訓練;4、發(fā)揮定勢得積極作用;5、培養(yǎng)學生解決實際問題得思維品質。(5) 問題解決得過程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)問題解決得一般過程 :1、發(fā)現(xiàn)與提出問題 ;2 、分析與明確問題 ;3 、提出假設 ;4 、檢驗假設。影響問題解決得主要因素 :1、人得知覺特點。 人得知覺得整體性有時會使人偏離問題解決得方向, 使思維陷入困境。2、定勢與功能固著。定勢 ( 即心向 ) 就是指心理活動得一種準備狀態(tài)