初四語文質量分析

1、8 級語文期中測試質量分析試卷分析：（一）書寫與卷面（共6 個評價點）多數(shù)學生書寫規(guī)范，卷面整潔，基本功較好，但仍存在以下一些問題：1一些學生的書寫缺乏應有的基本功。有的態(tài)度不夠端正，書寫潦草，甚至亂涂亂改。2錯別字現(xiàn)象嚴重。造成這些現(xiàn)象的原因， 一方面是由于部分學生的書寫基本功差， 另一方面是由于考生缺乏嚴謹?shù)乃季S品質， 心氣浮躁。根據(jù)課程標準的要求， 語文教師要讓學生“能正確地書寫漢字” ，養(yǎng)成良好的學習習慣。（二）積累與運用共34 個評價點1背誦默寫中錯別字失分不少如“踟躕”。2字詞錯誤也不少，如“虬”的注音， “砥”的書寫。3（三）閱讀共 50 個評價點，考查了三篇文章。第一篇文言文入

2、木三分 ，難度中等，主要錯誤是第 13 題和第 15 題，對 13 題中的“秘”、“盈”兩字解釋不準確、不到位； 15 題中第一小題有 4 個詞語“使”、“恐”、“蔽”、“幼令”是主要采分點，多數(shù)學生對“使”的理解錯誤，普遍譯成“讓” ，實際上應是表假設的連詞假使、倘使等。第二篇考查的是小說閱讀。第17 小題審題不清，概括安娜的形象特征，很多學生未答；對作用的表述也不全面。 第 18 題沒有聯(lián)系原文作分析。 第 19 題對于五個“一會兒”的作用，部分同學沒有回答修辭手法，部分同學只停留在本意上，誤解為安娜一天的活動頻繁， 沒有結合語境分析出人物的復雜情感。令人高興的是第 20 題，本題正確率較

3、高，學生基本能理解“暖意”和“極至”的含義。第三篇考查的是課外散文閱讀。 難度超過前一篇， 失分率較高。 試題的設置不但注重對文章內容的整體把握， 更有對文中細節(jié)性語句的理解， 又考查了學生對文本信息的提取、對重點詞語的理解，以及學生聯(lián)系現(xiàn)實、知識遷移的能力。第22 題對“幽靈”的理解以及對第 23 題句子含義的理解， 學生均沒能抓住文中 “那是一種心靈的真實” ，“正是這種對自然的神圣感和敬畏， 約束著我們的行為” 等句子來理解。第24 題實際上是考查學生對主題思想的把握，體會作者的情感和態(tài)度，必須結合課文第2 段、第 9 至 11 段才能分析全面，不少學生離開原作，“自我發(fā)揮”；第 25

4、題部分學生所舉事例與原作缺乏聯(lián)系，因而對“如何評價”的回答顯得較偏激。（四）作文（共60 分）文題“的目光” ，是 2011 年某地中考作文題目，我們曾練習過。本次作文立足于引導學生從日常生活中尋找素材，選材范圍廣。不少同學立意明確集中，敘事條理清楚，行文自然流暢，且有很強的描寫意識，寫出了文質兼美的文章。但存在的問題也很多，主要表現(xiàn)在：1對主題的把握偏差。不少學生將“陽光”理解為自然界的陽光；對文題中的“永駐”沒有體現(xiàn)出來。2選材不精，不夠典型，有雷同現(xiàn)象。不少學生選材低幼化，如媽媽的目光等，空喊口號。3文章缺少精彩的描寫和深刻的挖掘，細節(jié)描寫不突出，主題相對較淺。今后應采取的措施：（一）注

5、重“雙基” ，加強學習習慣的培養(yǎng)1作為語文教師，一定要重視課本的“例子”作用，依托課本，做好閱讀寫作訓練、口語交際訓練，規(guī)劃好學生的綜合性學習，力求舉一反三、觸類旁通。2課堂教學要回歸本色，做到“和諧高效”，注重“思維對話” ，發(fā)展并優(yōu)化學生的思維品質。3字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成， 養(yǎng)成良好的學習習慣， 還要教導學生掌握最基本的語法知識，做到不寫病句，不說錯話。（二）多讀巧寫善積累，訓練要有針對性。“多讀”首先要讀課程標準推薦的名著，其次要用好自讀等，充分發(fā)揮優(yōu)質語文學習資源的作用；再次，要讀報刊雜志和經典時文，擴大視野?！?/p>

6、巧寫”就是要結合閱讀教學提高學生寫作技巧，可寫片斷，寫開頭和結尾，可仿寫，可創(chuàng)寫?！吧品e累”，宋代大學問家朱熹云： “問渠哪得清如許，為有源頭活水來” ，可見，積累就是寫作的源頭。積累要有持久性，要有精品意識，要養(yǎng)成習慣；可摘抄，可批注，可寫感想。另外，訓練要精，要結合學生實際，要有針對性。（三）課內、課外結合，樹立“大語文”觀。語文教師要努力提高學生綜合語文能力和語文素養(yǎng)，杜絕“為考而教” 的功利思想和做法，要站在課程標準的高度用好教材，開展好綜合性學習活動， 讓學生在生活中學語文、用語文。（四）加強作文教學，提高學生的語言感受能力和語言表達能力。1寫作教學要有計劃性和科學性，要結合學生實際，有明確的訓練目標和訓練重點。2要講究科學的方法，提高效率， “讀寫結合，以讀促寫”是提高學生寫作能力的必由之路。教者可發(fā)