《霧凇》教學反思

1、.?霧凇?教學反思?霧凇?是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次明晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目的：1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的

2、形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本可以得到一定理解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀為主線，落實了三“讀的語言理論過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文讀懂課文會讀課文，經(jīng)歷了“三讀的語言理論過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。2、自讀質(zhì)疑。3、品詞、品句，體會朗讀。?語文課程標準?指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能，并要求

3、“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。因此，我在教學中努力挖掘課文“美與“奇的因子，讓學生在學習過程中深化感受、自主探究、合作交流，進步語文素養(yǎng)?！捌婕仁羌朱F凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。創(chuàng)設意境，激發(fā)情感，讓學生有所感有所悟。這是?語文課程標準?倡導的理念之一，老師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開場我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學生一下

4、子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，答復得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇字讓學生感悟霧凇的美與多。霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣詳細描繪“水汽到“霧凇的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、考慮、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我開展。孩子在理解霧凇成因的同時，又進展語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感

5、悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著缺乏。雖然，讀書要求很明確，但孩子答復得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待進步。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了到達目的，突出重點，打破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮老師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內(nèi)化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓練為緯，從而到達激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。但在教學過程中，也存在一些缺乏，如：1、老師對學生的答復評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。2、語言不夠簡練。3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。4、時間掌握不夠到位。我