《陶罐和鐵罐》教學(xué)札記

1、.?陶罐和鐵罐?教學(xué)札記在各門學(xué)科中，批評(píng)人數(shù)最多的可能是語文學(xué)科的教學(xué)了。只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，就學(xué)會(huì)了批評(píng)的話語，而只要學(xué)過語文，似乎就有了語文教學(xué)的經(jīng)歷并獲得了批評(píng)語文教學(xué)的權(quán)利，于是不懂裝懂開口胡說。寫這篇短文，就可能犯了這樣的缺點(diǎn)。第一次聽?陶罐和鐵罐?是2019年11月，這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比較充分，老師組織教學(xué)活動(dòng)有很多值得稱道的地方。課后我與這位老師交流：“為什么只在黑板上板書陶罐的品質(zhì)‘謙虛’，而不板書學(xué)生在討論中提到的‘心胸開闊、對(duì)人友好’？為什么不在鐵罐的品質(zhì)‘驕傲&rsq

2、uo;‘自滿’后加上學(xué)生提出的‘小心眼’？在新課程理念下，應(yīng)該怎樣對(duì)待‘驕傲’與‘謙虛’？我個(gè)人的理解，在?陶罐和鐵罐?的故事中，更主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：陶罐最終的圓滿在于心胸開闊，對(duì)人友好，可以與別人和平相處；而鐵罐的悲劇就在于小心眼、嫉妒，不能與別人共處，為了自己不惜傷害別人。因?yàn)槲易约赫J(rèn)為，“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后很有道理，也能給人的開展進(jìn)步提供幫助；但置于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只強(qiáng)調(diào)謙虛并壓抑個(gè)性可能一事無成。第

3、二次聽是今年的一次公開課。其他的不說，只說老師在處理一次對(duì)話的細(xì)節(jié)。對(duì)話有兩句，一句是鐵罐的：“你敢碰我嗎？陶罐子！，一句是陶罐的答復(fù)：“不敢，鐵罐兄弟。老師從稱呼和標(biāo)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生分析兩句對(duì)話，并通過反復(fù)朗讀體會(huì)陶罐和鐵罐性格。我很想對(duì)此討論。首先，我很贊成老師在此處花工夫。這是一篇對(duì)話性的文體，教學(xué)的目的我理解應(yīng)該是通過理解對(duì)話理解“人物性格，學(xué)習(xí)通過對(duì)話表現(xiàn)人物性格，評(píng)價(jià)人物性格特征的積極意義和消極影響，從而幫助學(xué)生形成完善的性格特征，并從中學(xué)習(xí)對(duì)話和交往。此處圍繞對(duì)話材料展開教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的。其次，這些目的實(shí)現(xiàn)的載體是什么，是語文。語文知識(shí)本身是實(shí)現(xiàn)這些目的的載體。于永正先生

4、曾經(jīng)說，好的教學(xué)來自對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。我體會(huì)，用教材教就必須吃透教材。從稱謂上，“陶罐子和“鐵罐兄弟表達(dá)出性格差異；標(biāo)點(diǎn)上，感慨號(hào)和句號(hào)也表現(xiàn)著差異。備課備什么，就是從學(xué)科本身去挖掘引起學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)題材。實(shí)現(xiàn)這些目的的途徑又是什么？是反復(fù)閱讀，并在閱讀中體會(huì)和感悟。新課程不是不要備課，我們講精心設(shè)計(jì)就是預(yù)先在活動(dòng)材料和活動(dòng)方式上進(jìn)展研究，并做出安排。如今又有了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是：假如學(xué)生有另外的精彩，沒有把老師預(yù)設(shè)的精彩引出來，怎么辦？我以為課堂上老師要學(xué)會(huì)“舍得舍得自己精心的預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的選擇。假如學(xué)生提出的對(duì)話和片段完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)到學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)上。假如你實(shí)

5、在舍不得，可以在分析學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，說老師覺得哪一段對(duì)話也很精彩，大家也可以體會(huì)一下。我想這就夠了。當(dāng)然假如學(xué)生提供的材料不能實(shí)現(xiàn)目的，我們又需要恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的注意力引導(dǎo)到我們建議的材料上來。第二個(gè)問題是，學(xué)生始終進(jìn)入不了角色，讀不出那種味道，怎么辦？我以為老師的范讀是必要的。范讀展示老師的理解，范讀以后的學(xué)生讀，不是一種機(jī)械重復(fù)，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生理解的讀，也是學(xué)會(huì)閱讀的讀。還有一個(gè)問題。我個(gè)人從鐵罐的話語“你敢碰我嗎？陶罐子！中讀出了一種引誘引誘陶罐碰它，以實(shí)現(xiàn)消除陶罐的目的。書上沒有，作者也可能沒有這種意思，我可以這樣想和推斷嗎？我以為完全可以。我以為讀書的終極意義不在于完全讀出作者的意義，而是讀出自己的意義，對(duì)自己對(duì)生活的意義。老師的幸福從哪里來？很大程度上，可以從這種閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)新意義、不斷創(chuàng)造新意義上的活動(dòng)獲得。這種自己發(fā)現(xiàn)的“引誘的體會(huì)應(yīng)該給學(xué)生講嗎？我看這要看