《陶罐和鐵罐》說課設(shè)計(jì)

1、.?陶罐和鐵罐?說課設(shè)計(jì)各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊的?陶罐和鐵罐?。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目的：1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛等詞語。2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和

2、動(dòng)作的詞句，積累語言。3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。二、教法和學(xué)法古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使老師、學(xué)生、文本形成真正的對話？我以“讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，到達(dá)預(yù)定的目的。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的才能。三、教學(xué)流程：準(zhǔn)備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)一、看圖談話，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？學(xué)生自由發(fā)言今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片你認(rèn)識他

3、們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶，并指導(dǎo)書寫“陶。童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想理解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。二、讀通課文讀通課文是理解課文的根底，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生

4、是帶著自己的經(jīng)歷與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深化理解課文。1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間互相幫助，充分利用學(xué)生自己的資源。三、抓住對話，深究“人物的內(nèi)心活動(dòng)這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理睬在學(xué)生齊讀后進(jìn)展分類，隨機(jī)板書：驕傲謙虛傲慢寬容惱怒不再理睬然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、

5、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：1、理解一些詞語的意思，如“奚落，我先讓學(xué)生說說“奚落的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：1、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說2、“住嘴！鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人

6、物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還進(jìn)步了思維才能，自主才能。此時(shí)，學(xué)生已獲得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。四、延伸文本我說：“假如此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個(gè)話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，打破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還進(jìn)步了學(xué)生寫作的才能。五、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合我說：“假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你也來當(dāng)一回