中考生必讀：考場(chǎng)失利常見(jiàn)原因大起底

1、.2019中考生必讀：考場(chǎng)失利常見(jiàn)原因大起底每年中考，都會(huì)有一些平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的考生考試失利，最后名落孫山。究其原因，是考生在考試的時(shí)候受到知識(shí)、思維、心理、環(huán)境和身體等各方面因素的影響，從而在解題之時(shí)出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤。下面就由小編總結(jié)一下考生考場(chǎng)失利的詳細(xì)原因吧!1審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，考慮不周到，缺乏認(rèn)真、全面的審題才能，分析問(wèn)題才能差，不按要求答題，不會(huì)通過(guò)分析題目中的有效信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵，有些試題看似簡(jiǎn)單，但須認(rèn)真審題，抓住題中的關(guān)鍵語(yǔ)句才容易得分。例如作圖題，“要求畫(huà)出使杠桿在程度位置平衡，一施加在杠桿上最小動(dòng)力和力臂，部分考生只考慮前面的要求，沒(méi)注意后面的條件“最小條件而出現(xiàn)錯(cuò)

2、誤?？紤]問(wèn)題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮問(wèn)題不周密，如“只有伏的電壓對(duì)人體才是平安的，一部分考生只答“36而丟掉了“不高于或“等于或低于等的關(guān)鍵字;再如“坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象，一部分考生只答“反射，而丟掉了“漫這個(gè)關(guān)鍵字。一部分考生，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣，拿到試題后，急于完成試題，導(dǎo)致對(duì)題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯(cuò)誤。如：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N。有40考生由于受平時(shí)一些題目的影響，認(rèn)為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與學(xué)生做題注重?cái)?shù)量無(wú)視質(zhì)量是很不開(kāi)的。2有些考生對(duì)物理概念

3、的認(rèn)識(shí)還比較模糊，理解淺薄，死記硬背，遷移才能差，答題時(shí)憑著感覺(jué)答復(fù)，造成失分。例如某一填空題的第一空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能度表，但有不少考生卻答復(fù)成了“測(cè)電表、電流表、電壓表、計(jì)電表、電量表等。如某題是考核功率概念，很多學(xué)生由于對(duì)功率的物理意義沒(méi)有真正理解，在比較不同功率的機(jī)器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。選擇“功率大的機(jī)器做功多的選項(xiàng)的考生較多。學(xué)生的這些錯(cuò)誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識(shí)的形成過(guò)程，不大重視為了使學(xué)生更好地理解概念的物理意義，而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點(diǎn)，這些老師采用簡(jiǎn)單的下定義的方法進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生處在機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。從考試統(tǒng)計(jì)結(jié)

4、果來(lái)看，有些學(xué)生由于對(duì)一些概念、規(guī)律理解不深化，導(dǎo)致不能正確解決問(wèn)題。如：一道填空題要求學(xué)生答復(fù)火箭升空過(guò)程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。此題預(yù)測(cè)難度是0.85，考試后統(tǒng)計(jì)結(jié)果其實(shí)際難度為0.56。有不少考生答成是動(dòng)能，還有的考生答成是勢(shì)能，只有44的考生答出是機(jī)械能。說(shuō)明考生對(duì)此問(wèn)題并不是完全不懂，只不過(guò)是理解不夠深化。3學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的根本過(guò)程認(rèn)識(shí)模糊，綜合實(shí)驗(yàn)才能差，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能不強(qiáng)。如實(shí)驗(yàn)題要求學(xué)生寫(xiě)出用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理，標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律。而很多學(xué)生居然寫(xiě)成了“電流與電壓成正比、伏安法測(cè)電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等。這么簡(jiǎn)單的題目，有這么多的答案，都出乎老師

5、的意料。反映出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在破綻，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上。近幾年來(lái)，在實(shí)驗(yàn)題中常常采用新題型考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的才能。如根據(jù)提供的器材，選取適宜的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一種測(cè)蠟塊密度的方法。要求學(xué)生在同類實(shí)驗(yàn)方法的根底上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點(diǎn)，選擇適宜的器材，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：沒(méi)選實(shí)驗(yàn)器材;器材選多了;試題中沒(méi)給的器材選上了如天平;語(yǔ)言組織才能差，邏輯混亂;沒(méi)有考慮蠟塊不能沉入水中特點(diǎn)。4數(shù)理結(jié)合意識(shí)差，不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多，得分率就相對(duì)較低。解答計(jì)算題時(shí)，常見(jiàn)公式不知道，不會(huì)變形公式，不會(huì)換算單位，各物理量張冠

6、李戴。這反映出一些學(xué)生的數(shù)學(xué)根底差，根本計(jì)算不過(guò)關(guān)。5學(xué)生的識(shí)圖才能不強(qiáng)，過(guò)失性失分嚴(yán)重。如學(xué)生運(yùn)動(dòng)與力中的st圖像、vt圖像中的點(diǎn)、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯(cuò)答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分學(xué)生在所畫(huà)的重力上不標(biāo)明符號(hào)“G。又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極。這道題可謂是“千錘百煉，然而問(wèn)題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯(cuò)標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說(shuō)明有一部分學(xué)生的右手螺旋定那么沒(méi)有真正掌握，有一部分學(xué)生審題不仔細(xì)，非智力因素差。6學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，視野不開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄。如

7、開(kāi)放性試題要求“寫(xiě)出除愛(ài)因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要奉獻(xiàn)，有的學(xué)生在寫(xiě)科學(xué)家的名字時(shí)居然寫(xiě)成了“馬德堡，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要奉獻(xiàn)沒(méi)有對(duì)應(yīng)起來(lái)，如“物理學(xué)家填“奧斯特，“主要奉獻(xiàn)填成了“地磁場(chǎng);又如“物理學(xué)家填“托里拆利，“主要奉獻(xiàn)填成了“大氣壓的存在等。這說(shuō)明了部分學(xué)生對(duì)重要的物理規(guī)律的來(lái)龍去脈理解得不夠徹底。7學(xué)生的綜合分析才能較弱。對(duì)于綜合性題，很多學(xué)生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯(cuò)。如某動(dòng)態(tài)電路分析題，這是一道考核學(xué)生電路動(dòng)態(tài)分析才能和獲得信息才能的綜合題，要經(jīng)過(guò)對(duì)圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然老師在這方面工夫下了不少，但反映出來(lái)的問(wèn)題還是

8、比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變;電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c兩點(diǎn)間，這就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深化，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的才能。8答題不標(biāo)準(zhǔn)。中考中常出現(xiàn)考試與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏向較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)、不標(biāo)準(zhǔn)，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗(yàn)題不標(biāo)準(zhǔn)不遵守測(cè)量工具的操作規(guī)那么。如觀察測(cè)量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯(cuò);二是作圖不標(biāo)準(zhǔn)。如隨手畫(huà)圖，作用點(diǎn)的位置畫(huà)錯(cuò)，方向標(biāo)反，虛線與實(shí)線混淆;三是書(shū)寫(xiě)

9、不標(biāo)準(zhǔn)、字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不清楚，字母的大小寫(xiě)混淆，涂改嚴(yán)重;四是計(jì)算題的解答不標(biāo)準(zhǔn)。如未寫(xiě)出物理計(jì)算公式，只寫(xiě)出計(jì)算數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒(méi)有統(tǒng)一單位，書(shū)寫(xiě)單位不標(biāo)準(zhǔn)等。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n

10、堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管