學(xué)法指導(dǎo)“四階十四式”試說(shuō)

1、.學(xué)法指導(dǎo)“四階十四式試說(shuō)一、授予方法階達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。理論證明，傳之以魚不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了翻開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，便受用終生。在理論中，授予“點(diǎn)金術(shù)可以根據(jù)各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進(jìn)展：1.集體授課式。在各學(xué)期開學(xué)之際，特別是低年級(jí)開學(xué)之際，老師根據(jù)年級(jí)、單元、課文實(shí)情，抽出一定量的時(shí)間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應(yīng)新環(huán)境，怎樣制訂新方案，怎樣預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀上讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律方法，掌握一些根本的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。2.資料介紹式。即借?？嗉?jí)、黑板報(bào)、講義等媒體，分層次向?qū)W生介紹學(xué)法，使學(xué)生在課

2、外盡量多地涉獵學(xué)法知識(shí)，理解方法技能。如每月的?？砂才艑W(xué)法指導(dǎo)專欄，定期介紹一些實(shí)用的學(xué)法系列；每期的黑板報(bào)可摘錄部分實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級(jí)間進(jìn)展。3.專題講座式。老師可根據(jù)學(xué)法內(nèi)部體系組成假設(shè)干個(gè)專題，抽出部分時(shí)間在高年級(jí)學(xué)生間進(jìn)展專題講座如?應(yīng)試六法?，并佐以詳細(xì)詳實(shí)的事例以加深學(xué)生印象，既可彌補(bǔ)平時(shí)指導(dǎo)的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展針對(duì)性指導(dǎo)，講了就有用，用了那么有效。4.討論競(jìng)賽式?？删湍硨W(xué)法的運(yùn)用組織學(xué)生開展討論，比比誰(shuí)的學(xué)法最快速有效；可舉辦“學(xué)法三分鐘演講、“高考復(fù)習(xí)法辯論賽；也可讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或上屆中考高考狀元前來(lái)介紹自己的成功

3、經(jīng)歷討論者、辯論者、演講者能強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，使自己掌握的學(xué)法得以系統(tǒng)化，其他學(xué)生也從中獲得了珍貴的間接經(jīng)歷，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)理論。5.個(gè)別輔導(dǎo)式。對(duì)部分根底差、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，老師可開掘他自身的志趣、特長(zhǎng)、愛好等優(yōu)勢(shì)，不厭其煩地與其個(gè)別談話，進(jìn)展當(dāng)面指點(diǎn)，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)程序環(huán)節(jié)，詳細(xì)介紹聽講、記憶、觀察等學(xué)法細(xì)那么，并助其擬定方案，促其自思開竅，引其升堂入室。二、示范指導(dǎo)階葉圣陶先生說(shuō)：“凡希望學(xué)生去理論的，老師一定理論；凡戲戒學(xué)生不要做的，老師一定不做，也就是說(shuō)，‘身教第一’。典范的力量是無(wú)窮的，老師要時(shí)刻不忘“導(dǎo)師的職責(zé)，以身示范，身教言傳，通過(guò)

4、對(duì)單元中講讀文的深化剖析，不僅把課文的內(nèi)容輸送給學(xué)生，促其“學(xué)會(huì)，而且把如何讀這類文章的學(xué)法規(guī)律傳授給學(xué)生，促其“會(huì)學(xué)，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，掌握方法的要點(diǎn)，為“反三遷移、觸類旁通奠定根底?！笆痉吨笇?dǎo)的方式可詳細(xì)為：1.身教言傳式。老師可將自己作為“模特兒，向?qū)W生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門、獲得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。此外，老師還可把自己亮進(jìn)去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過(guò)程演示給學(xué)生，帶著學(xué)生入門臨境，追隨老師完成一次成功閱讀的全過(guò)程。如此，學(xué)生得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法。2.教學(xué)浸透式。老師可結(jié)合

5、課文詳細(xì)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的以“教為核心的課堂構(gòu)造，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)學(xué)為核心的課堂構(gòu)造，使學(xué)法指導(dǎo)浸透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，為“怎樣學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。此時(shí)老師須注意準(zhǔn)備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，多解析，多點(diǎn)撥，讓學(xué)生既知曉一定量的語(yǔ)文知識(shí)，又承受詳細(xì)可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課多得，得得相連，再組成一整體。如老師指導(dǎo)學(xué)生釋詞時(shí)，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語(yǔ)境取意法、反義釋意法等。這種示范指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生即時(shí)通過(guò)理論來(lái)掌握，化為學(xué)習(xí)才能。3.指點(diǎn)矯正式。學(xué)法指導(dǎo)尤需要老師為學(xué)生排憂解難，扭偏糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生因?qū)W力、根底、思維等問(wèn)題出現(xiàn)“學(xué)法信號(hào)暫時(shí)中斷現(xiàn)象

6、時(shí)，老師那么快速反響，側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦問(wèn)題，為學(xué)生思維杠桿提供支點(diǎn)，思維線路搭橋鋪路，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)法內(nèi)涵詳細(xì)化，導(dǎo)學(xué)生步入“又一村之境，如指點(diǎn)學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當(dāng)學(xué)生有著不良學(xué)法如記筆記主次不分和不良習(xí)慣如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè)時(shí)，老師要指點(diǎn)迷津，治病于已然，側(cè)重解決“不該怎么辦問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏向，并以嚴(yán)格的監(jiān)視檢測(cè)制度來(lái)矯正學(xué)生不良習(xí)慣。只有這樣，技能技巧才能在學(xué)生心靈中生根。三、自悟遷移階蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。學(xué)

7、法指導(dǎo)是送給學(xué)生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識(shí)，領(lǐng)悟規(guī)律，“跳一跳摘果子。這一階，需要老師開拓學(xué)生“悟的渠道，更需要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：1.教材導(dǎo)“悟式。教材各單元前有“單元提示，各課文前有“訓(xùn)練重點(diǎn)、“預(yù)習(xí)提示或“自讀提示，課文后有“考慮和練習(xí)，這就說(shuō)明教材明確告訴了學(xué)生“學(xué)什么和“怎樣學(xué)，學(xué)生可據(jù)“提示或“練習(xí)提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、方法，通過(guò)目視、耳聽、手寫，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過(guò)程，在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)中求“悟式。學(xué)法的領(lǐng)悟可從大量的學(xué)習(xí)理論中去實(shí)現(xiàn)，老師可將

8、課堂構(gòu)成“塊狀理論證明，形成構(gòu)造的事物或知識(shí)能讓人易于記住和運(yùn)用，學(xué)生那么主動(dòng)接觸、捕捉、感悟，開通信息交流通道，遷移技能技巧，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探。3.常規(guī)得“悟式。學(xué)法指導(dǎo)可在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為中周而復(fù)始乃至螺旋式上升，形成一種學(xué)習(xí)勢(shì)能、學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)如預(yù)習(xí)常規(guī)、上課常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)等，讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)以養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使正確學(xué)法的逐步積累與感悟。如學(xué)習(xí)自讀文按“讀查思寫四字常規(guī)依次定向操作，就促成了圈點(diǎn)法、查閱法、釋疑法、筆記法等學(xué)法的積淀與頓悟。這樣周而復(fù)始的常規(guī)歷練，便可啟思育能，對(duì)學(xué)法“得其要旨、

9、“知其意味。四、運(yùn)用創(chuàng)造階學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣、個(gè)性、追求上的特點(diǎn)，才智、勤奮上的特點(diǎn)，根底、目的上的特點(diǎn)等，加以理論、選擇和創(chuàng)新，自覺完成“喜歡→激活記憶→調(diào)動(dòng)經(jīng)歷→領(lǐng)悟→概括化→詳細(xì)化→創(chuàng)造等一連串過(guò)程，大膽探求，勇于質(zhì)疑，萌生新思想、新觀點(diǎn)、新行為，以自覺、自由、自知的探究性和創(chuàng)造性的意志行為來(lái)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，真正做到“人假如學(xué)會(huì)了駕馭自己的智力，駕馭自己的認(rèn)識(shí)，駕馭自己的感情，他就從一個(gè)自在的人變成自為的人了魏書生語(yǔ)。這一階內(nèi)容更豐富

10、，價(jià)值更高：1.綜合調(diào)控式。中學(xué)生往往因根底差、時(shí)間緊、情緒起伏不定，自控力較差，學(xué)習(xí)顧此失彼或亦步亦趨。這就需要老師指導(dǎo)他們能正視自己，學(xué)會(huì)綜合調(diào)控：控制自己的情感，加強(qiáng)修養(yǎng)，抑制焦慮，知難而上；控制自己的學(xué)習(xí)目的，相機(jī)調(diào)整自己的人生座標(biāo)，調(diào)整有關(guān)學(xué)習(xí)的條件、速率和途徑等；控制自己的言行，制定合理的方案、規(guī)那么以自我約束，養(yǎng)成好的習(xí)慣；尤其要統(tǒng)籌時(shí)間，制定整學(xué)期乃至每月學(xué)習(xí)方案，利用整塊時(shí)間集中攻關(guān)，利用零星時(shí)間閱讀書籍，利用“頂峰期記憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，早起后用背誦法，晚睡前用學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)法、不留債務(wù)法。誠(chéng)如此，情緒穩(wěn)定，目的專一，程序科學(xué)，頭腦明晰，各種學(xué)法“從心所欲而不逾矩，學(xué)習(xí)效益當(dāng)然

11、最正確。2.學(xué)法選擇式。中學(xué)生由于其習(xí)慣、志趣、經(jīng)歷、經(jīng)歷、注意力、思維力、自學(xué)性等各不一樣，不同學(xué)生使用同一學(xué)法，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同效果，因此每人應(yīng)參照自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)眾多法式各取所需，巧加組合，重新拼湊，碰撞、延伸，以到達(dá)學(xué)以致用之境。如根底差性格內(nèi)向的學(xué)生可選用根底性學(xué)法，像興趣激活法、志向?qū)Ｒ环ār(shí)間統(tǒng)籌法、拾遺補(bǔ)缺法、定期反響法等；外向型性格的學(xué)生可選用通用性學(xué)法，像情感自探法、方案學(xué)習(xí)法、深思慎取法、列表圖示法、綜合歸納法等；成績(jī)好的學(xué)生可選用創(chuàng)造性學(xué)法，像發(fā)現(xiàn)法、想象法、質(zhì)疑法、比較法、信息交合法、閃光捕捉法、思維逆反法等。如此那么差生上進(jìn)，中等生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所，各顯其能。3.部分細(xì)化式。有的學(xué)法是各學(xué)科、同一學(xué)科各環(huán)節(jié)通用的學(xué)法，對(duì)此學(xué)生可在老師指導(dǎo)下，既把握宏觀，更制定微觀措施，重點(diǎn)打破某些肯綮處，把詳細(xì)而微的學(xué)法廣泛運(yùn)用于