兒童自我延遲滿足與其心理素質(zhì)的關(guān)系

1、兒童自我延遲滿足與其心理素質(zhì)的關(guān)系    論文摘要自二十世紀七、八十年代開始,延遲滿足和心理素質(zhì)的研究,日益受到我國心理學界的關(guān)注。本文主要闡述了延遲滿足的概念及其心理機制,兒童心理素質(zhì)的概念及主要成分,并嘗試探討了延遲滿足與心理素質(zhì)的關(guān)系。  論文關(guān)鍵詞兒童;延遲滿足;心理素質(zhì)    一、延遲滿足    自我延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn),專指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向,以及在等待中展示的自我控制能力。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,也是社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分。延遲滿足能力

2、的發(fā)展是兒童社會化的一個重要目標,是預示個體成熟、社會適應、健康發(fā)展的一種積極的人格變量,具有較強的穩(wěn)定性。    二、延遲滿足的心理機制    1.認知  (1)注意能力的發(fā)展。注意機制的成熟是自我控制發(fā)生和進一步發(fā)展的基礎。研究表明,對獎勵物的注意會縮短延遲的時間,而獎勵物沒有在場或者個體不去注意獎勵物,那么延遲時間將會加長。mischel在認知神經(jīng)研究的基礎上,用冷/熱系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架來說明策略性注意調(diào)配對延遲滿足的作用機制?！袄洹毕到y(tǒng)是認知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童的各種注意分心活動,它可以延長延遲滿足的時間。

3、“熱”系統(tǒng),是情緒和恐懼的基礎,是由先天釋放刺激所控制的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童持續(xù)將注意力固定在獎勵物或獎勵物的喚醒特征上,它可以削弱延遲滿足?！盁帷毕到y(tǒng)發(fā)展比“冷”系統(tǒng)早,在人生最早的幾年里,熱系統(tǒng)發(fā)揮主要功能作用,因此兒童表現(xiàn)為十分沖動;隨著年齡的增長,冷系統(tǒng)發(fā)展起來,開始在延遲滿足中具有優(yōu)勢作用,兒童也意識到自發(fā)地使用冷注意調(diào)配策略有利于延遲。  (2)思維能力的發(fā)展。為了更直接地測試對獎勵物的思維所產(chǎn)生的效果,mischel等人在研究中設計了不同類型的思維以引導兒童的注意力,結(jié)果表明:不管獎勵物出現(xiàn)還是被遮蓋起來,學前兒童在等待期間如被指引思考獎勵物,那他們延遲等待的時間都

4、將很短,不足5分鐘;但當兒童被指引思考一些有趣的事情時,不管獎勵物是否在兒童注意視線內(nèi),平均等待的時間都在10分鐘以上;而當兒童沒有任何分心思考的指引時,出現(xiàn)獎勵物的情境兒童延遲的時間最短,不足1分鐘。顯然,認知的思維過程充當了分心的角色,某種程度上抵消了暴露于實際獎勵物的強大刺激影響,使延遲等待的時間加長。  (3)抽象認知能力的發(fā)展。抽象(abstraction)的策略似乎比分心(distraction)更為有效。mischel和moore(1973)發(fā)現(xiàn):當兒童直接暴露在真實刺激物的情境中,他們很難做到較長時間的等待;而當兒童出現(xiàn)在以幻燈片呈現(xiàn)的刺激物影像(抽象表象)情境中,他

5、們則較容易做到長時間的等待?？梢?不同抽象程度的刺激呈現(xiàn)模式影響著兒童的延遲滿足行為。在此基礎上,moore等人教導兒童對刺激物作心理的認知轉(zhuǎn)變,結(jié)果表明:兒童在面對獎勵圖片時,如果將圖片假想成真實獎勵物的話,延遲等待的時間將大大縮短;相反,如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長的時間。另外,在認知上注意刺激物的抽象的、 “冷”(cool)的屬性,而不是注意刺激物誘人的、喚醒特征的“熱”(hot)的物質(zhì),也會促進延遲等待。  簡言之,個體如何對依隨關(guān)系中的獎勵物進行認知編碼極大地影響著他們延遲等待的時間。顯然,對獎勵物的抽象認知表征對于延遲行為起到更為強大的決定作用。&

6、#160; (4)元認知策略的發(fā)展。兒童在發(fā)展過程中越來越明顯地表現(xiàn)出對有效的自我控制策略的了解與意識。mischel &mischel(1983)對學前至小學6年級的兒童進行了延遲策略元認知知識的研究。研究表明,4歲兒童通常偏愛那些對于自我延遲效率最低的策略,因而自我控制極為困難。到5歲,兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個基本原則:一是避免注意獎勵物;二是選擇有效的分心策略。對于那些更有效的認知抽象和轉(zhuǎn)換的策略,直到小學3年級,才逐漸開始能夠使用;到6年級,兒童已顯著地采用認知抽象和轉(zhuǎn)換的策略。  2.語言。語言發(fā)展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能

7、力的發(fā)展。在兩歲兒童的延遲滿足實驗過程中,兒童經(jīng)常會出現(xiàn)自言自語的情況,并且是作為一種延遲的策略出現(xiàn)。  維果茨基認為,學前兒童在解決問題時常常利用自我言語來指導自己的行為,并最終完成任務。其對言語的調(diào)節(jié)功能及言語形式的簡述得到了不少研究支持:一方面顯示自我言語確實在410歲兒童身上表現(xiàn)明顯,并隨著年齡的增長,言語形式由外部言語逐漸內(nèi)化為內(nèi)部言語思維,當個體在面臨挑戰(zhàn)性的任務時,內(nèi)部言語思維又會外化為外部自我言語的形式;另一方面,兒童自我言語的使用可以預測自我控制的行為和任務的完成,從而起到調(diào)節(jié)的作用。  魯利亞發(fā)現(xiàn)言語控制的來源及形式(聲音運動/語義內(nèi)容)對不同年齡階段兒

8、童的行為起著不同的調(diào)節(jié)作用,并將兒童社會化中言語調(diào)節(jié)的發(fā)展劃分成三個階段:第一階段(1.53歲),只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為,而且成人言語只具有控制的啟動功能,顯然這一階段控制行為的言語是其運動形式而不是語義內(nèi)容;第二階段(35歲),成人言語具有控制行為啟動和抑制兩種功能,兒童自己的言語只具有啟動行為的功能,說明這一階段言語的語義內(nèi)容開始發(fā)生作用;第三階段(5歲左右),兒童內(nèi)部言語充當自我指導的功能,從而實現(xiàn)由外部言語調(diào)節(jié)向內(nèi)部言語調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變。  在傳統(tǒng)的延遲滿足行為控制的實驗研究中,言語的調(diào)節(jié)作用得到了有力支持。對于幼小的兒童,產(chǎn)生言語的自我指導要有利于延遲滿足,但言語指

9、導的語義內(nèi)容并不重要,與任務相關(guān)或不相關(guān)的言語都同等有效;而對于年齡稍大的兒童,言語指導的語義內(nèi)容就顯得很有意義,只有與任務相關(guān)的言語指導才能起到最有效的作用。  3.情緒。smith& lazarus(1990)曾指出,任何意味著重要結(jié)果的事情,無論是對個體有害還是有益,都能觸動情緒反應,人們感受到的情緒和情感對自我調(diào)節(jié)的努力和目標追求有重要影響。有研究表明,兒童積極的情緒狀態(tài)可提高延遲滿足的能力,而消極的情感則破壞自我控制的努力和采取目標行為,消極的情緒降低了對未來成功的期望和自我效能感。  4.個性特征。 block j.h

10、60;and block j.(1983)研究了延遲滿足與個性相關(guān)因素之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)延遲滿足能力強的男孩被描述為:深思熟慮、注意力集中、講道理、合作,對動機和情緒沖動的控制;能延遲滿足的女孩,其個性特征是:聰明、有智謀,同時與延遲滿足相關(guān)的這些個性特征具有跨時間的一致性和穩(wěn)定性。funder and block(1989)延續(xù)了青春期兒童延遲滿足的研究,發(fā)現(xiàn)延遲滿足能力強的兒童更有責任感、有能力、對智力問題感興趣、過度控制;在反抗性、不可預測性、自我放任、敵意等個性特征上反應較低。延遲滿足與智商、自我控制、自我韌力存在正相關(guān),說明延遲滿足能力與基本的認

11、知技能和沖動控制能力有密切關(guān)聯(lián)。 mischel, shoda, peake(1988,1990)對學前期兒童延遲滿足行為的長期預測性進行研究,發(fā)現(xiàn)在學前階段就能延遲滿足的兒童,十年之后,在父母的評定中與延遲滿足相關(guān)的特征有:不易受挫折的打擊,在挫折情境中更易展示自我控制;受到激勵時,學業(yè)表現(xiàn)很好;不易受誘惑,當面臨選擇時,朝向自我追求的目標,而不是追求即時滿足;聰明、有智慧;有很好的人際交往能力;注意力集中等。    三、幼兒自我延遲滿足與其心理素質(zhì)的關(guān)系    心理素質(zhì)是指以生理條件為基礎的,將外在的刺激轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、基

12、本的、衍生性的、并與人的社會適應行為和創(chuàng)造性行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì),包括認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應能力三個基本維度。  1.幼兒心理素質(zhì)的成分。 梁運佳的研究發(fā)現(xiàn),幼兒的心理素質(zhì)并未完全分化為三個清晰的維度,這說明幼兒時期的心理素質(zhì)處于萌芽狀態(tài),各心理素質(zhì)的成分之間并未清楚分化,是相互聯(lián)系、相互影響的整體。幼兒心理成分的發(fā)展,經(jīng)歷了從最初的混亂到各種心理成分逐漸產(chǎn)生的過程。隨著幼兒的成長,活動范圍擴大、經(jīng)驗日益豐富,幼兒認知水平不斷提高,認知水平的提高幫助幼兒逐漸認識自我和周圍的環(huán)境。前者使幼兒發(fā)展起自信心、自主性等與個性密切相關(guān)的因素;后者使幼兒慢慢學會處理自己與他人、與環(huán)

13、境之間的關(guān)系,適應能力逐漸加強,同情心、合作性等適應性成分發(fā)展起來。而適應性能力的加強又促進認知能力的進一步發(fā)展。因此,幼兒心理素質(zhì)是相互促進的整體,在這種相互促進中,幼兒心理素質(zhì)逐步發(fā)展、豐富和完善起來。幼兒心理素質(zhì)未完全分化為三個清晰維度,具有整體性與發(fā)展性的特點,包括16個基本成分:自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環(huán)境適應。  2.自我延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,一個人的自控能力是衡量其心理素質(zhì)水平的重要標志,自我控制能力與心理素

14、質(zhì)中的個性維度關(guān)系密切。在兒童的心理素質(zhì)成分中包含自我控制能力,主要表現(xiàn)為控制直接、短期的欲望和控制沖動的能力,通過控制自己來達到某種目的。mischel的“糖果實驗”表明,自制型的孩子成人后社會適應能力較好,自信,耐挫折,不易放棄,人際關(guān)系較好。因此,適當延遲對兒童欲望、要求的滿足,讓他們學會等待和控制情緒,這種延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高。  3.心理素質(zhì)的提高反過來促進自我延遲滿足能力的發(fā)展。情緒情感是兒童心理素質(zhì)的基本成分之一。有研究表明,兒童積極的情緒狀態(tài)可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力,能夠使兒童更樂于參與活動,與周圍人建立和諧、融洽的關(guān)系,而消極的情感則導致更

15、加消極的自我評價,從而破壞自我控制的努力和采取目標行為。  想象力是兒童心理素質(zhì)的基本成分,它與認知維度密切相關(guān)。想象是指在外界現(xiàn)實刺激影響下,在人腦中對過去形成的表象進行加工改造的過程。moore等人(下轉(zhuǎn)第18頁)(上接第15頁)的研究表明,兒童如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長時間,這表明想象力的發(fā)展有利于促進延遲滿足能力的發(fā)展。  思維力也是兒童心理素質(zhì)的成分,它與認知維度關(guān)系密切。 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,思維能力的發(fā)展,使兒童心理活動發(fā)生質(zhì)變,讓兒童的活動具有目的性和計劃性,出現(xiàn)了比較復雜的社會性行為。mischel等人在研究中設計了不同類型的思維方式以引導兒童的注意力,結(jié)果表明,思維過程充當了分心的角色,使延遲等待的時間加長,換句話說就是思維力的發(fā)展可以起到促進兒童延遲滿足能力提高的作用。  語言的發(fā)展是兒童身心發(fā)展的重要方面,主要表現(xiàn)在能夠較清楚地表達自己的愿望與情感。語言發(fā)展水平和不同語用策略