初中生物與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合

1、初中生物與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合鞠海榮近些年來，隨著我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，生物實(shí)踐教學(xué)受到一定的重視。在國(guó)家教育部最近公布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)， 將實(shí)踐教學(xué)置于突出地位，明確提出了以“學(xué)生發(fā)展為本”， 追求全體學(xué)生全面發(fā)展的課程理念。在生物學(xué)教學(xué)中， 實(shí)踐教學(xué)是推進(jìn)上述理念的貫徹、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要途徑。（一）提高學(xué)生興趣學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，因此，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的探究能力是很有必要的。我們?cè)诮虒W(xué)可采用比較、分類、 類比等推理方法，使他們?cè)谝阎拍畹幕A(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼 去認(rèn)識(shí)新的概念，從而

2、獲得新的知識(shí)。比如，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易完成的、簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)， 讓學(xué)生得到成功的喜悅， 增強(qiáng)自信心，再逐漸加大探究的難度，使他們能循序漸進(jìn)地提高探究能力。又如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀看昆蟲標(biāo)本、臘葉標(biāo)本和葉的構(gòu)造后深受啟發(fā)，回去后就能自己動(dòng)手制作出形態(tài)逼真、絢麗多彩的葉畫書簽， 相互贈(zèng)送給同學(xué)。 還可以利用自然界中生物的趣聞，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。自然界中有很多稀奇古怪的動(dòng)植物，也有很多有趣的現(xiàn)象，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦脒@些趣事來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗試發(fā)現(xiàn)昆蟲和植物在生活中的不為人知的現(xiàn)象， 養(yǎng)成觀察探究的習(xí)慣。 這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，又把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了

3、他們學(xué)習(xí)植物興趣的穩(wěn)定性。（二）充分利用資源首先可利用校園資源進(jìn)行實(shí)踐教育，校園是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，充分利用校園、營(yíng)造實(shí)踐氛圍是搞好環(huán)境實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校校園種植了大量的花草樹木，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，將校園內(nèi)的一草一木進(jìn)行科學(xué)分類，并將該植物的生命活動(dòng)特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)價(jià)值都寫在標(biāo)牌上，這種活動(dòng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物多樣性，有利于形成人與自然和諧共存的觀點(diǎn)。其次， 校園內(nèi)綠樹成蔭，鮮花爭(zhēng)艷，物種豐富，環(huán)境優(yōu)美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境起到重要作用。在生物課堂教學(xué)中， 不要將結(jié)論性知識(shí)直接塞給學(xué)生，而要提供相關(guān)的信息、素材，引導(dǎo)學(xué) 生分析思考，自己歸納出結(jié)論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分析問題的能力。再次是

4、通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究和實(shí)踐?，F(xiàn)行的初中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作等課程，占總課時(shí)的15%右，這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力， 獲取知識(shí)提供了條件。如在上“環(huán)境影響生物的生存” 這節(jié)課之前，可以先讓學(xué)生完成光照或水對(duì)植物的影響的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識(shí)，再來上這節(jié)課，學(xué)生就有了較深的印象，就能獲得理想的教學(xué)效果。（三）解決實(shí)際生活生產(chǎn)問題在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐之中，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決一些實(shí)際問題的能力。例如，在觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中的表皮細(xì)胞的觀察，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺放諸如楊樹葉、蒜、洋蔥、向日葵種皮、菠菜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察過程中，自然

5、總結(jié)出表皮細(xì)胞排列的共同特點(diǎn)，教師則趁熱打鐵講解表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到為什么教材的實(shí)驗(yàn)材料選用洋蔥。還有在學(xué)習(xí)完“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”時(shí)，可以讓學(xué)生自己討論，根據(jù)學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，想出方法。如合理密植、間作套種、充分利用陽光，可增強(qiáng)光合作用能力，以達(dá)到增產(chǎn)的目的；增加CO濃度，即增加光合作用的原料，可促進(jìn)光合作用的進(jìn)行，也能達(dá)到增產(chǎn)的目的；選擇具有優(yōu)良品質(zhì)的種子，也是提高農(nóng)作物產(chǎn)量的關(guān)鍵點(diǎn)。（四）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式教師可以采用靈活多變的測(cè)評(píng)方法嚴(yán)把章節(jié)檢測(cè)關(guān)，采取多種測(cè)評(píng)形式?？梢詴婵荚嚕部梢钥陬^測(cè)試。還可以讓學(xué)生自己出題，互閱互改?？梢蚤]卷考試，也可以開卷考試。另外， 還可以對(duì)學(xué)

6、生進(jìn)行識(shí)圖或?qū)嶒?yàn)操作能力的考查，等等。對(duì)每次測(cè)評(píng)結(jié)果，都要認(rèn)真總結(jié)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，以便更好地做到查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總而言之，生物實(shí)踐教學(xué)只有聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得永不枯竭的創(chuàng)新源泉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的合格人才。如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)龍山縣灣塘鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)李湘軍 人教版初中生物新教材中有很多探究性活動(dòng)，在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生帶著疑問， 自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又發(fā)揮了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐

7、能力和創(chuàng)新能力。那么在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中，如何將探究學(xué)習(xí)組織好才能達(dá)到最佳效果這是我們教師值得探討的課題，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、引導(dǎo)學(xué)生做好第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)探究是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無論是知識(shí)背景還是材料用具對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說都沒有難度， 組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解， 也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程， 重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪

8、一 個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對(duì)鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：（1）需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎需要探究幾個(gè)變量這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置它們的作用分別是什 么然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則 學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。二、引導(dǎo)學(xué)生熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序無論學(xué)習(xí)

9、什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶，而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。所以在教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”比對(duì)課本示例，完善“光對(duì)鼠婦生活的影響” 一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了針對(duì)思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說是最難的，而 明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。我們可以根據(jù)課本中提供

10、的不同的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么（光）方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日 常生活中的現(xiàn)象一一分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題： 為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì)出現(xiàn)不同的變化如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水 中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象濃糖水和清水有何區(qū)別蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢如何解釋這些 現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量一一細(xì)胞外界溶液的濃度主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對(duì)照” 、

11、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對(duì)照組”、“如 何避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)， 所以對(duì)緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉

12、片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng) 所。2.以試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。只要我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)， 多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力。淺談初中生物探究

13、性實(shí)驗(yàn)教學(xué)劉達(dá)陽電話：重慶市大渡口區(qū)茄子溪中學(xué)論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：生物摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學(xué)也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè) 性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力-那就是探究實(shí)驗(yàn)課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛作為一名教師，最主要的任務(wù)就是提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。 然而長(zhǎng)期以來， 我們的課堂忽視了學(xué)生的個(gè)

14、性發(fā)展，過多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活 力。自2003年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集 和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流 與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者從事生物教學(xué)也十年， 明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè) 有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松、自然、愉悅的

15、氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性， 展現(xiàn)生命的活力-那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究， 自己去實(shí)驗(yàn)，但由于時(shí)間有限（課標(biāo)要求每周三節(jié)課，而實(shí)際上據(jù)我了解的多數(shù) 學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的 初中生物課堂真正的活起來呢是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：一、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科，它主要選取了比較淺顯易懂學(xué) 生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述 性知識(shí)。因此，初中生物的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)的依賴 性很強(qiáng)，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生 ，在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)會(huì)遇

16、到很大困 又t,往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。所以教師就更要有針對(duì)性的備好課，教師在備課時(shí)應(yīng)該 分析每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題， 做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)盡量制定 好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充 實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì)略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對(duì)你的這節(jié)課 感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會(huì)感興趣，關(guān)鍵還是要看 你上課的方式方法?？梢耘浜弦恍┲w語言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上 一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì)提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就 輕松多了。二

17、、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最 多的口號(hào)。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知 之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，在新 課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。 因此，我們 不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng) 手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的 鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。 因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的

18、主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分 的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題， 不要由教 師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由 教師寫出。差的教師只教生物知識(shí)，好一點(diǎn)的生物教師教生物學(xué)習(xí)方法， 最好的 教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格， 珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、 創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題得能力?？傊?，生物課堂不再是過 去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與 學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

19、，真正地把學(xué)生解放出來， 使學(xué)生真正成為課堂上的主人。三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué) 生的主體意識(shí)，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng) 新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過今年的研修培訓(xùn)，使我深刻體會(huì)到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活 躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境 是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思 考，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀 態(tài)。如何營(yíng)造寬松的課堂氣氛有經(jīng)驗(yàn)的教師常以各種幽

20、默的方式開始每一堂課， 教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學(xué)生見了就大氣 不敢出的凌人之勢(shì)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵(lì)、友善、真誠(chéng)的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯 維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?、趣味性的語 言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活 而不亂、嚴(yán)而不死。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)也必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思 考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng) 的

21、組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可 以把與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、?眾口語、歇后語、術(shù)語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí) 易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的 深淺，感情的好壞，對(duì)交流思維有著極其重要的影響。情感體驗(yàn)在教學(xué)中，對(duì)營(yíng) 造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的 交流，沒有一個(gè)相互融洽，相互尊

22、重的情感，就不會(huì)有默契的配合，在課堂上， 教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表揚(yáng)應(yīng)多于批評(píng)，即使批評(píng)也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué) 生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、 喜惡 之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓 勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正 感到老師既是良師，更是益友。四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識(shí)內(nèi)容繁多，不易記住，更難 形成長(zhǎng)期意識(shí)。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯瑯上口的口訣， 增添課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié) 構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話“問期：表面無狀暗準(zhǔn)備；前期： 膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極；末期：兩消 三現(xiàn)重開始”。五句話將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在 講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)。