小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】(四)

1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】 （四）三、教學(xué)建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 自主合作探究的學(xué) 習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇 適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源， 精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語

2、文的實踐性和綜合性努力改進課堂教學(xué)， 整體考慮知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價 值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外， 充分利用學(xué)校、 家庭和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學(xué) 習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極 的人生態(tài)度， 是語文教學(xué)的重要內(nèi)容， 與語文能力的提高、 語文學(xué)習(xí)過程和方法 的形成是融為一體的， 不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。 應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特 點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

3、實踐能力 語文教學(xué)要注重語言的積累、 感悟和運用， 注重基本技能的訓(xùn)練， 給學(xué) 生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力， 促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。（五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征， 不同內(nèi)容的教學(xué) 也有各自的規(guī)律， 應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容， 采取合適的 教學(xué)策略，同時注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接， 促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。（六）具體建議1關(guān)于識字寫字與漢語拼音教學(xué)識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是第一學(xué)段的教學(xué)重點。 對識字與寫字 的要求應(yīng)有所不同， 要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原

4、則， 講究教學(xué)方法， 以減輕學(xué) 生負擔(dān)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 同時充分利用兒童的 生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué) 情境，提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、 識字教學(xué)相結(jié)合。2關(guān)于閱讀教學(xué)。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，

5、 在主動積極的思維和 情感活動中，加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。 要珍視學(xué)生獨特的感受、 體驗和理解。 不應(yīng)完全以教師的分析來 代替學(xué)生的閱讀實踐， 也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀， 或遠離文本過度發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。 這種綜 合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 提倡多角度的、 有創(chuàng)意 的閱讀，利用閱讀期待、 閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)， 拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生逐

6、步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體 驗、培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中， 為了幫助理解課文， 可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法 和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格） ，但不必進行系統(tǒng)的 語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書， 好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。（還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生）3關(guān)于寫作教學(xué)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式， 是認識世界、 認識自 我、創(chuàng)造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生 實

7、際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實， 熱愛生活，積極向上， 表達真情實感。第一、第二學(xué)段可從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培 養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生 說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓 勵寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達， 少寫命題作文。 加強對平時練筆的指導(dǎo)， 提倡寫 日記、書信、讀書筆記等。（寫作知識的教學(xué)力求精要有用）寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工 等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)

8、會寫作。 重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改 的過程中提高寫作能力。4關(guān)于口語交際教學(xué)?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表達和應(yīng)對的 能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。 教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境 中進行。努力選擇貼近生活的話題， 采用靈活的形式組織教學(xué)， 不必過多傳授口 語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。5關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神

9、，主要 由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的 能力。提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。四、評價建議（一） 充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能， 其目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度， 更是為了檢驗和改進學(xué)生的語 文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā) 展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。（二） 運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評

10、價。提倡采用 成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生 的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主， 采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點， 更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分 析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外， 還應(yīng)用最有代表性的事實客觀描 述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。（三） 促進評價主體的多元化應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合

11、， 加強學(xué)生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活 動。 實施評價時要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。（四） 突出語文課程評價的整體性和綜合性語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí) 五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性， 避免只從知識、技能方面進行評價。 要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 以不同學(xué)段的目標(biāo)為參照， 抓住關(guān)鍵， 突出重 點。（五）具體建議：1識字與寫字 漢語拼音能力的評價， 重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力， 以及借助漢語

12、拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。評價識字要考察學(xué)生認清字形、 讀準(zhǔn)字音、 掌握漢字基本意義的情況， 以及 在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力， 借助字典、 詞典等工具書識字的能力。 不同 的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣， 激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性， 關(guān)注學(xué)生寫字的姿 勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。2閱讀 閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、 方法與習(xí)慣， 也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量， 以及選擇閱讀材 料的趣味和能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作 為考試內(nèi)容。朗讀、默讀的評價。 能用普通話正確、流利、有感情地朗

13、讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階 段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可 從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。評價默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。 精讀的評價。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等 方面的表現(xiàn)， 重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。 要注意評價學(xué)生的情感體驗 和創(chuàng)造性的理解。略讀、瀏覽的評價。評價略讀， 重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意； 評價瀏覽能力， 重 在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。文學(xué)作品閱讀的評價。著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗， 對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng) 加以鼓

14、勵。在第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價 學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。古詩文閱讀的評價。評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文， 重點考察學(xué)生的記誦積累， 考察 他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。 詞法、句法等方面的知識不作為考試 內(nèi)容。3寫作寫作評價綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r， 應(yīng)重視對寫作的過程與方 法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真 情實感，表達是否得體恰當(dāng)。對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。 不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富 性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。 要用積

15、極的評價引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、 調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。重視對作文修改的評價。要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、 文字表達的修改， 也要關(guān)注學(xué)生修改作文 的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和 合作，共同提高寫作水平。采用多種評價方式。評價方式可以是書面的， 可以是口頭的； 可以用等級表示， 也可以用評 語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡建立寫作檔案。 寫作檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文外， 還應(yīng) 有關(guān)于寫作態(tài)度、 主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄， 以全面反映寫作實際情 況和發(fā)展過程。4口語交際評價學(xué)生的口語交際能力， 應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。 評 價應(yīng)在具體的交際情境中進行， 讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)， 以反映學(xué)生 真實的口語交際水平。5綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。 尤其要尊重 和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性， 鼓勵學(xué)生運用多種方法， 從不同的角度，進 行多樣化的探究。