教學(xué)實(shí)踐-作業(yè)評(píng)價(jià)

1、作業(yè)多元評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展 作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)， 是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一部分。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程， 鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)； 應(yīng) 建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程； 要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平， 更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn) 出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”但作為一線教師，我發(fā)現(xiàn)以往的作業(yè) 評(píng)價(jià)中存在很多弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一、 傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中的弊端 1 傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足 傳統(tǒng)的作業(yè)的批改只是在

2、作業(yè)本上畫(huà)勾、打叉，近幾年雖然老師給學(xué)生的作業(yè)打等級(jí)， 但事實(shí)上也是“換湯不換藥”。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿 著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉或者是大大的 圓圈兒，有時(shí)氣的難過(guò)， 把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)， 劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著。 可見(jiàn)，教師沒(méi)有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生 之間情感、思想交流的活動(dòng)。久而久之， 學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)蕩然無(wú)存， 作業(yè)也成了學(xué)生 的一種包袱、一個(gè)枯燥而又不得不去投入的活動(dòng)， 大大壓抑了學(xué)生的好奇心，求知欲、 創(chuàng)造 性，而且對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也會(huì)有一定的影響。 2.傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化 過(guò)去在作業(yè)評(píng)價(jià)中一般的做法，不管是優(yōu)等生還

3、是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求 去評(píng)價(jià)。結(jié)果是：優(yōu)等生覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，很容易就能達(dá)到，滿足不了他們的求知欲； 而對(duì)于后進(jìn)生而言標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高， 一時(shí)難以達(dá)到，即使付出很大的努力， 也得不到相應(yīng)的 評(píng)價(jià)，久而久之他們就會(huì)失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到挫傷。 二、 實(shí)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 為了改變這一現(xiàn)狀， 在數(shù)學(xué)課程新理念指導(dǎo)下， 我對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革， 采用多元的評(píng) 價(jià)方式，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的作業(yè)情況， 還充分調(diào) 動(dòng)家長(zhǎng)積極性，采取學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功 能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 具體做法是： （一

4、）區(qū)別評(píng)價(jià)主體，實(shí)行多元評(píng)價(jià) 1 教師書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)方式在每一個(gè)練習(xí)結(jié)束時(shí)都有星級(jí)評(píng)價(jià)） ，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作業(yè)的： 有的學(xué)生用不 批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)， 也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。在 批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生， 潛移默化地教育學(xué)生。同時(shí)， 不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué) 知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)， 采用多種評(píng)價(jià) 方式、多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí) “等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生情感交流“促進(jìn)

5、學(xué)生全面發(fā)展。 2.學(xué)生參與的作業(yè)評(píng)價(jià)方式 組長(zhǎng)評(píng)價(jià) 把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長(zhǎng)， 適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。 這樣中等生可以學(xué) 習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的長(zhǎng)處，也可以通過(guò)批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來(lái)鞏固知識(shí)， 加深印 象，成績(jī)稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問(wèn)組長(zhǎng)自己做錯(cuò)的原因， 學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有 利于對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考， 讓學(xué)生體 驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然， 教師不能完全脫離作業(yè)， 因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌 握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進(jìn)行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾 錯(cuò)部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。 同桌評(píng)價(jià) 對(duì)于

6、一些書(shū)上拓展思維的題目（難度稍大的題目）， 先讓他們獨(dú)立思考， 然后再同桌間 進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果， 最后老師再對(duì)個(gè)人和同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過(guò)程中， 每個(gè) 人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者， 評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)， 并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 同時(shí)也 可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 學(xué)生 在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的水平。 自我評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 樹(shù)立信心。因此，在數(shù)學(xué) 的學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用多種評(píng)價(jià)形式， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評(píng) 價(jià)在評(píng)價(jià)體系中顯得尤為重要。

7、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的自我反思過(guò)程， 它可 以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足， 幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平， 或者把自己 的疑問(wèn)及時(shí)反饋給教師。 在我進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中 （基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 如 同數(shù)量的來(lái)表示對(duì)自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來(lái)表示作業(yè)的難易程 度；還有的學(xué)生在自己不會(huì)的題目旁邊打上一個(gè)問(wèn)號(hào)，借以暗示需要得到老師的幫忙。 3 家長(zhǎng)參與的作業(yè)評(píng)價(jià)方式 作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的教學(xué)活動(dòng)， 我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性， 讓他 們也參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。這樣不但可以讓家長(zhǎng)全面 了解孩子的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)情況， 而且也做到了教師、

8、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。 再說(shuō)新課程改革后實(shí)踐活動(dòng)增多了， 為了增強(qiáng) 實(shí)踐活動(dòng)的有效性，一部分是布置回家做的， 這類(lèi)作業(yè)就要求家長(zhǎng)評(píng)價(jià)， 并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋 給教師，以便教師的檢查和指導(dǎo)。另外我感覺(jué)周末作業(yè)的評(píng)價(jià)，采用“四評(píng)制”評(píng)價(jià)方法效 果也很好。 實(shí)踐證明，“四評(píng)制”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，改變了傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中以教師只檢查 計(jì)算方法和結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式為主， 學(xué)生只能根據(jù)單個(gè)教師的評(píng)價(jià)來(lái)改正和補(bǔ)充作業(yè)中存 在的問(wèn)題，而缺少對(duì)優(yōu)秀生榜樣作業(yè)的“觀摩”和“取經(jīng)”。多元化的“四評(píng)制”從學(xué)生自 己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等四方面，在民主參與、協(xié)商、學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的解題方法、 書(shū)寫(xiě)規(guī)范、 作業(yè)正確率等多方面綜合評(píng)價(jià)一次

9、作業(yè)?？此品爆崳鋵?shí)以表格的形式，用涂“”評(píng)價(jià)的 方式，簡(jiǎn)單易行，且有效。 有了家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了很大的提高。 有些作業(yè)拖拉、愛(ài)擺弄小動(dòng)作的學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外， 部分 家長(zhǎng)還根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了一些合理的建議。 附：周末作業(yè)四評(píng)表格 評(píng) 內(nèi)容正 書(shū)寫(xiě)認(rèn) 按時(shí)完 積極思 一共幾顆 價(jià)主體 確 真 成 考 星 教 師評(píng)價(jià) 自 我評(píng)價(jià) 家 長(zhǎng)評(píng)價(jià) 同 桌評(píng)價(jià) （二）區(qū)別評(píng)價(jià)載體，實(shí)行多元評(píng)價(jià) 1.口頭語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體 語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體是一種快捷、 力便、靈活、及時(shí)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。 它沒(méi)有固定的 模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容十分寬

10、泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實(shí)踐和運(yùn)用能力以及表達(dá)和溝通能力、合作與 分享意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)努力的程度和進(jìn)步等方面都可以納入到語(yǔ)言評(píng)價(jià)的 范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言， 以發(fā) 揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。 2書(shū)面評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)載體 在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅是給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)， 而且還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng) 價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，在 等級(jí)邊上寫(xiě)下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，用充滿感情的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種 評(píng)語(yǔ)一定是有針對(duì)性的，通常分為三類(lèi)： 第一類(lèi)是鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。例如，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常

11、使用下面一些語(yǔ)言： “老師欣慰，有你 這樣的好學(xué)生！ ”“你的作業(yè)令老師賞心悅目！ ”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂(lè)！ ” “批改你的作業(yè)，是一種享受！ ”等等。當(dāng)然，根據(jù)不同的情況，對(duì)后進(jìn)生我也時(shí)常使用鼓 勵(lì)性語(yǔ)言。例如，“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興！” “你的作業(yè)給老師帶來(lái)好心 情，謝謝你！ ”“你的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心里！”等等。 第二類(lèi)是期待式評(píng)語(yǔ)。 針對(duì)一些平時(shí)不是很努力的學(xué)生。 例如，“老師相信你通過(guò)努力， 一定會(huì)取得更大的進(jìn)步！”，“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了！ ”， “老師和同學(xué)都期待著你的進(jìn)步，加油哦！”等等。 第三類(lèi)是商討式評(píng)語(yǔ)

12、。 教師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正， 而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆?引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。 這時(shí)，我會(huì)在更正過(guò)或需要更正的地方寫(xiě)下這 樣的話：“你看這樣做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？ ”等。 除此之外，通過(guò)評(píng)語(yǔ)還可以和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。例如， “你有什么想法，可以寫(xiě)在作 業(yè)后面”，“把做錯(cuò)的題重做一遍，好嗎？”等等。 3圖形、符號(hào)或者卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體 低年級(jí)學(xué)生，用一些圖形、符號(hào)、卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生良好的 評(píng)價(jià)效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有、 、二I等圖形符 號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生非常樂(lè)于接受。女口，學(xué)

13、生作業(yè)寫(xiě)得正確、 整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字, 回答問(wèn)題完整、 正確，老師給壓一個(gè)“”符號(hào)或者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)卡通懶洋洋，等懶洋洋積累到 定數(shù)量， 則換成喜洋洋，喜洋洋積累到一定數(shù)量，再換成另外一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物。 非常在乎這些印圖， 他們之間經(jīng)常相互比較看誰(shuí)得的印圖數(shù)目多， 有的學(xué)生還把一個(gè)星期或 一個(gè)月得的印圖數(shù)作為自己努力的目標(biāo)。 （三）區(qū)別學(xué)生層次，實(shí)行多元評(píng)價(jià) “世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉” ，在現(xiàn)實(shí)生活中所有的人不可能也不應(yīng)該變成一模一樣， 假如我們奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類(lèi)型的“產(chǎn)品”，就意味著我們 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)某些學(xué)生的不公平和不公正， 這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效

14、的。 正如蘇霍 姆林斯基所說(shuō)的： “對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就 是了不起的成就” 。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生之間的差異， 盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知 識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性也得以張揚(yáng)。 比如課堂上對(duì)開(kāi)放題練習(xí) 24+ ，里面填幾是進(jìn)位加法算式？我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè) 計(jì)了評(píng)“優(yōu)”的三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能填出一個(gè)；中等生雖無(wú)序的，但要全填 滿；優(yōu)生不但要全填滿， 還要有序。 在完成練習(xí)卷時(shí)，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同 起點(diǎn)推出了“高低不同”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)困生，若在試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等基礎(chǔ) 題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定； 像中等生， 若在基本知識(shí)、基本技能掌握的基 礎(chǔ)上， 基本保住應(yīng)用題的得分， 那就能得到老師的表?yè)P(yáng)； 對(duì)優(yōu)生的要求就要適當(dāng)提高， 他們 在掌握整張?jiān)嚲淼谋刈鲱}后， 還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題， 若挑戰(zhàn)成功， 就給予積極肯定 的評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)后，都不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的 評(píng)價(jià)， 讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn)， 適合個(gè)性的發(fā)展， 能促進(jìn)其在原有水平上的 提高和發(fā)展。 總之，評(píng)價(jià)的