新生心理過渡期的引導 Microsoft Word 文檔

1、初一新生心理過渡期的引導一、初一新生的不適應1陌生的師生、同學關系初一新生中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：下課了，他們總愛找各自的小學同學在一起玩，從而形成了自發(fā)的小團體；星期天，他們還常常約小學的同學一起看望老師，以此來重溫過去的師愛，表達對小學的眷戀。產生以上現(xiàn)象的原因：首先是小學與中學的管理方式不同。在小學，教師少，但總跟班，且管得細，學生對教師有依賴感；而到了中學，教師增多，但班主任也不是總能看得到，學生找不到依靠，總覺得教師離自己很遠。其次，小學6年時間很長；在此之前，學生少有改變環(huán)境的經歷，自然依戀著舊時的群體。新的師生、同學關系不會自然形成，要依靠教師的引導才能得以實現(xiàn)。2不適的多門學科初一

2、新生由小學的兩門主課，一下猛增到中學的七門主課，容易產生手忙腳亂之感，失去協(xié)調與自控能力，甚至失去自信。有的同學說，初一的學習最緊張，就是指由小學到初中的過渡階段。它需要一個適應的過程。要順利度過這個時期，縮短這個過程，需要教師從心理和學法上給予及時的指導。 3盲目的自信與自卑 特殊的招生體制，使我校既云集了許多尖子生，也招入了部分計劃外的學生。尖子生一入中學信心十足，意氣風發(fā)，但一經挫折(如當不上班干部、學習成績不如人意等)，便立刻心灰意冷，找不到感覺，不知如何應付。計劃外的學生入校后，一般自卑感和心理壓力都較大。但不管自信或自卑者都對新學校有強烈的好奇心和新鮮感，有展現(xiàn)自我的欲望。這是教育

3、的契機。4矛盾的思維方式一方面，學生在小學6年養(yǎng)成的認知習慣仍影響著他們接受新事物，他們常常用懷疑的目光看著教師，或勇敢地對教師說：“我們小學老師這樣說的”；另一方面，他們的自我意識又迅速發(fā)展，開始遠離教師和家長。他們有了心里話更愿意對同伴講。對小學教師形成的絕對服從和依賴與升入中學萌發(fā)的自我意識并存，這是他們思維的主要矛盾。 二、初一新生的心理過渡期的引導 1培養(yǎng)集體意識 首先，要讓學生明確自己與集體的利害關系，形成良好的班集體要靠大家的共同努力，缺一不可；反過來，班風正、學風濃、具有戰(zhàn)斗力的良好集體又會使每個學生受益，從而激發(fā)學生的責任感。 其次，要培養(yǎng)學生團結友愛的精神。大家將要在一起生

4、活3年，同學們只有互相幫助、互相扶持才能面對困難、戰(zhàn)勝困難?？梢栽O計這樣的班會，如聽第一次鈴聲活動。第一節(jié)課前先讓學生站在教室外，鈴聲響過，學生排隊安安靜靜地走進教室，坐好后，教師告訴大家，我們的中學生活開始了?，F(xiàn)在，所有的同學都站在同一個起跑線上，讓我們放下過去的包袱，開始一段精彩的人生。然后大家互相介紹自己。這個活動的目的是：新的集體生活開始了，學生感覺具體、形象，具有對心靈的震動作用。使自卑的學生放下包袱，使自信的學生做好心理準備，都暗自下決心，要努力! 最后，還要通過豐富多彩的話動，培養(yǎng)集體意識。有一個班，每到周五下午第三節(jié)課，班主任老師就會帶領學生去踢球，或進行下棋比賽。它引起別的班

5、的學生羨慕，他們班的學生特別得意，覺得在這個班真幸運。以后，這個班集體很快形成，學習成績后來居上，位居年級前列。這與教師組織的這些活動是密切聯(lián)系的。 2協(xié)調人際關系學校中的人際關系主要是師生關系和同學關系。教師應幫助學生正確認識并學會處理各種人際關系。這些原則和技巧包括沖突解決、合作與競爭，學會拒絕以及尊重與支持等。一位初一的學生說：“老師很久沒摸我的頭了?！彼杏X有些失落。又一位體育特長生，因為教師批評了他而高興。他主動給老師寫信邀：“您狠狠地批評了我，我很高興。原來我以為您不管我了”許多例子說明，學生特別需要教師的情感撫慰，只怕教師置之不理，實現(xiàn)師生交流的主動權在教師。教師可以從三個方面去

6、做： 通過師生共同參與活動密切師生關系。 幫助學生解決實際問題。教師要擠時間創(chuàng)造與學生接觸的條件，盡快讓學生認可教師，完成新舊環(huán)境的轉換。 將師愛平均分給每個學生。一個鼓勵的眼神、一個贊許的笑容、一個手勢都可以傳達師愛，都是師生情感交流的橋梁，都可縮短師生距離。同學之間的關系，要從兩方面進行指導：一方面是個體與集體的關系，另一方面是個體與個體之間的關系。首先要讓學生理解集體利益高于一切的道理，使集體責任感成為學生行為的準則。有時解決學生之間的沖突，用集體責任感來約束，教育效果會更好。個體之間偽關系是人際關系中的難點，其中，女同學之間的關系、男女同學正常交往的原則更為重要。女同學的性格缺陷中有小

7、心眼兒、好猜疑、忌妒心強等，她們之間雞毛蒜皮的小事不但會影響其個人之間的正常學習，還會影響整個班級的團結，甚至造成不可預見的嚴重后果。所以，要對女生進行單獨教育，并制定一些規(guī)矩，如不許傳閑話、搞小幫派互相攻擊等等，鼓勵她們做一個有修養(yǎng)的人。 3實施正向激勵正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著贏得了教育上的主動權。初一新生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望比任何時候都強烈。每次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。如果教師總是毫無顧忌地批評學生，那么學生就會認為反正我是老師眼里的壞學生了，這3年我還好得了嗎?學生的感情是非常脆弱的。因

8、此，應以正向激勵為主。榜樣的力量是無窮的，通過表揚典型的人和事，可以幫助教師實現(xiàn)教育目的。初一新生的思維形象性、模仿性更多一些，把教育目標具體化，更切合學生實際。它使自卑者鼓起勇氣，盲目者找到目標。心理暗示法也是表揚的一種形式。教師可以經常提醒學生班級的目標是什么。當某個學生犯錯誤時，教師可以這樣批評他：“這種行為是我們班學生該有的嗎?”教師對學生的口頭語應是：“這才像我們班的學生?！碑攲W生預知自己的行動將會達到某個預期的目標時，就會被激勵起來。 總之，注意對初一新生心理過渡期的引導，抓住學生的心理，有節(jié)奏地開展工作，就能建設好班集體。 七年級新生，你有這種感覺嗎？經常聽到一些七年級學生家長抱

9、怨自己的孩子進了初中學習成績大“滑坡”，也往往看到一些在小學出類拔萃的學生升入初中湮沒無聞。一個偶然的機會，在與學生個別交談的時候，學生反映班上的同學普遍不太適應新環(huán)境，感覺到壓力比較大，甚至個別同學還影響了其學習。在一個新環(huán)境里生活，出現(xiàn)一些不適應是正常的。就初一學生而言，大概有以下幾種情況：1. 對學習的不適應：對學習的不適應，在新生中也相當普遍地存在著。課程增多，學習難度加大，活動減少，學習時間延長，學習方法需要靈活和多樣等等，都或多或少影響學習心理狀態(tài)。一些同學只重成績不重方法，結果導致效果不好，便容易產生挫折、焦慮等不適應感。為此，有的同學能積極尋找對策，不斷調節(jié)自身心理狀態(tài)，從而保

10、持較愉快的心境。當然也不少數(shù)同學不能盡快地適應新的環(huán)境，感到壓力重重，心情郁悶，整個人的精神面貌也變得萎靡不振。更有甚者，會出現(xiàn)嚴重的心理障礙，從而影響個人的成長。小學時，開設的課程少，老師手把手地教，面對面的改，師生活動頻繁；進入初中后情況大不一樣，課程增多，學習重點轉為知能并重，老師不再像小學那樣“扶”，而是“放手”讓學生自主地安排學習。這個年齡階段的學生正處于心理的開放期，對教師有相當?shù)囊蕾囆?，同時，考慮問題易受“定勢效應”的影響，而有相當一部分學生對學習有不適應的感覺，常常伴之以課前的焦慮感，課中的緊張感及課后的茫然感。這種“不適應”心理偏差直接影響到學生的學習動機、方法及成效，為此，

11、必須設法加以調控。 2.角色轉換帶來不適應:有的學生以前被老師重視,同學欽佩,很有一種“山登絕頂我為峰”的感覺?？墒恰吧酵庥猩剑瑯峭庥袠恰?，到了新的環(huán)境，一些曾經在叱咤風云的同學，在新的班集體就可能顯得默默無聞、普普通通，也有的同學升入初中后對新的環(huán)境感到自信心不足，寂寞、孤獨，總是懷念以前的班集體或以前的老師。這種角色上的轉換，會使這些同學產生相當強烈的不適應感。3.面對陌生的、新型的人際關系，出現(xiàn)暫時不適應：“人與人不同”，新學校里的新班主任治班風格、科任老師的教學方法都可能讓新入學的同學感到陌生。在新的環(huán)境下，新生與人相處時日尚淺，和老師、同學的交流不夠，也可能導致新同學不適應感的產生，

12、更有甚者，有的同學不能正確處理正常的學習競爭，將學習成績看作是一個“角力”“較勁”的標尺，從而產生焦慮、嫉妒或自卑等不良心理，造成同學關系緊張，感覺適應困難。初中三年的學習生活是人生的一個里程碑，初一階段是將來發(fā)展的奠基石，這個階段轉換的好壞，直接關系到將來發(fā)展的趨向。初一新生常常出現(xiàn)不適應的感覺，施教者要注意積極引導，善于順應，建立新平衡，信步新環(huán)境。幫助學生們順利渡過。 一、運用首因效應，注意幾個第一。熟悉學校新環(huán)境，關鍵在于增進師生間、同學間的相互了解，而在相互熟悉的過程中，教師則起著主導作用。根據(jù)首因效應，我特別注重與新生的第一次接觸、第一堂課、第一次班會，處理好第一件意外事件和紀律問

13、題，充分尊重信任學生，與他們交朋友，變知心話，以愛換誠，進而確立自己在學生心目中的位置。入學后通過組織第一次活動給學生留下深刻印象，努力使每個學生的“第一次”都成為深受鼓舞的第一次，嚴而有格的第一次，使學生們感到老師親、學校和班集體的可愛。首先著重進行理想教育，樹立生活準繩，教育學生熱愛祖國、熱愛集體；其次，讓學生了解校史、校友奮發(fā)進取與敬業(yè)奉獻的業(yè)績，明確努力目標，樹立責任感，立志做一個合格中學生；其三，上好第一課守則規(guī)范，深入進行“養(yǎng)成”教育，著眼于基本文明行為的養(yǎng)成；其四，開展好第一次興趣小組活動；其五，協(xié)調學生之間關系，取他人之長，補己之短。在開學第一天，為子讓學生盡快相互了解，我組織

14、了“兩分鐘介紹”，讓他們介紹各自的基本情況、人生信條、性格特點、興趣愛好等，取得了較好的效果。針對學生渴望表現(xiàn)自我、爭強好勝的特點，我通過班級或學?；顒颖M量滿足其表現(xiàn)欲。開展了班級環(huán)境的布置、名人格言的選擇，讓學生自己去想、去寫、去用，做到人人有事干。通過這些活動，使學生感到有用武之地，從而激發(fā)了他們參與班集體建設的積極性和主動性，也使其認識到自身的不足。在管理上，我們著重培養(yǎng)自治能力，逐步改變小學階段事事依賴老師的狀況，增強參與意識，這里要特別注意由“管”到“放”的適應程度。班主任必須當好“導演”，發(fā)揚民主，啟發(fā)誘導，制訂全班的奮斗目標及個人目標，并建立相應的制度，做到人人有事做，事事有人管

15、，好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓，讓每一個人都認識到自己在集體中的地位與作用。 二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習慣?！蔽覀冮_設了學習方法講座，幫學生掌握科學的學習方法，如怎樣從實際出發(fā)，確定學習目標，制訂學習計劃；怎樣珍惜時間，提高學習效率等，提出了“四先四后”的學習基本方法：即先預習后上課，先復習后作業(yè)，先理解后記憶，先思考后提問，以此作為訓練學生學習習慣的主要內容，其重點是培養(yǎng)學生自覺認真讀書的習慣、獨立完成作業(yè)和善于思考的習慣，這些對于新生適應新的學習環(huán)境，順利完成學習任務是十分重要的。 三、改進教學方法，抓好教學上的銜接。

16、針對學生的心理特征和思維習慣，教學上盡量“童化”，教法上要與小學有所區(qū)別，減少重復，加快進度，加大密度。講課中要讓學生養(yǎng)成多思考的習慣，為學生多搭些臺階，有意識地增加重復，幫助他們走出困境。各科教師在傳授知識過程中，結合教材教學生按步思維的方法。如，語文重點是漢語拼音教學的銜接與語文知識、語文基本技能的訓練。數(shù)學主要體現(xiàn)在中小學數(shù)學知識的連貫上，多使用字母形式來概括某些數(shù)學性質、法則和規(guī)律，使數(shù)學與文字、算術與代數(shù)的銜接在教學中重知識形成過程，重數(shù)學思維方法滲透。英語主要根據(jù)學生年齡心理特點，針對語音不夠穩(wěn)定、詞匯量不大，重點是抓好音標教學，在教法上創(chuàng)設教學情境，采用靈活多樣的教學法以提高教學

17、效果。 四、進行心理疏導，使學生盡早走出困境。 凡有人群的地方就有競爭。一個人的能力總是有限的，不可能在任何方面任何時候都獲得成功。我運用心理學等知識，對失敗受挫的學生進行心理輔導： 調整期望值教育學生要量力而行，正確估計別人，正確評價自己，目標要 定得過高，否則，希望越大，失望越大；正確對待挫折對受挫的學生，趁其苦悶或煩惱之時，幫助他找出原因并進行安慰和鼓勵，引導他換個角度看問題， 使其懂得“失敗乃成功之母”的道理，從而增強耐挫力；傳授保健知識通過班會、談心活動和心理健康課，教給學生一些心理保健常識，如人的成就動機是怎么回事？動機與效果的關系怎樣？使其懂得，焦慮程度太高，反而影響成績，對自身

18、的發(fā)展不利。當學生的追求目標不能達到時，引導他們采取渲泄、轉移、鍛煉、反省等方法，來消除消極情緒，使其保持穩(wěn)定樂觀的情緒；當學生取得成功時，讓他們知道成功只是暫時的，要做到勝不驕敗不餒，始終保持奮發(fā)向上的良好心態(tài)。 化解學生的不適應是一門科學，也是一門藝術，既要從整體入手，釀造團結互助、融洽和諧的氣氛，又要針對不同類型學生的情況，具體問題具體分析，只有這樣，方能收到實效。 五大難題困擾初一新生 每日商報訊“我的孩子小學成績挺好的，怎么到初中就成了差生？”市優(yōu)秀教師、建蘭中學校長龔金根老師說，每學年初，這句話是他聽家長說的最多的。 孩子從小學進入初中，從生理上說他從孩子步入了青少年的關口，從就學

19、的環(huán)境看，也發(fā)生了決定性的變化，課程增加、分數(shù)制出現(xiàn)、學習時間明顯延長，種種因素很容易導致孩子不適應新的學習生活，而他們最明顯的表現(xiàn)就是成績下降?！俺跻恍律鷦傔M學校大約有1/3的人需要一個適應期?！饼徯ｉL說，這種不適應他覺得是從小學到初中所產生的落差導致的，而這種落差主要體現(xiàn)在五個方面。 學習內容和節(jié)奏變了 進入初中，學習環(huán)境最明顯的變化就是科目增加，需要以分數(shù)來衡量的課就有5門、課堂節(jié)奏變快、新課的進程加快，用于復習的時間大大減少，這些都與小學的授課方式完全不一樣。這樣，成績中等或中等偏下，基礎不是很扎實的學生就很容易掉隊。 學習要求變了 小學時期，應該說對學生的學習要求并不高，期末成績單上也是采用“優(yōu)”、“良”、“及”的等級制度，可以說