新生心理過渡期的引導(dǎo) Microsoft Word 文檔

1、初一新生心理過渡期的引導(dǎo)一、初一新生的不適應(yīng)1陌生的師生、同學(xué)關(guān)系初一新生中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：下課了，他們總愛找各自的小學(xué)同學(xué)在一起玩，從而形成了自發(fā)的小團(tuán)體；星期天，他們還常常約小學(xué)的同學(xué)一起看望老師，以此來重溫過去的師愛，表達(dá)對小學(xué)的眷戀。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因：首先是小學(xué)與中學(xué)的管理方式不同。在小學(xué)，教師少，但總跟班，且管得細(xì)，學(xué)生對教師有依賴感；而到了中學(xué)，教師增多，但班主任也不是總能看得到，學(xué)生找不到依靠，總覺得教師離自己很遠(yuǎn)。其次，小學(xué)6年時(shí)間很長；在此之前，學(xué)生少有改變環(huán)境的經(jīng)歷，自然依戀著舊時(shí)的群體。新的師生、同學(xué)關(guān)系不會自然形成，要依靠教師的引導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)。2不適的多門學(xué)科初一

2、新生由小學(xué)的兩門主課，一下猛增到中學(xué)的七門主課，容易產(chǎn)生手忙腳亂之感，失去協(xié)調(diào)與自控能力，甚至失去自信。有的同學(xué)說，初一的學(xué)習(xí)最緊張，就是指由小學(xué)到初中的過渡階段。它需要一個(gè)適應(yīng)的過程。要順利度過這個(gè)時(shí)期，縮短這個(gè)過程，需要教師從心理和學(xué)法上給予及時(shí)的指導(dǎo)。 3盲目的自信與自卑 特殊的招生體制，使我校既云集了許多尖子生，也招入了部分計(jì)劃外的學(xué)生。尖子生一入中學(xué)信心十足，意氣風(fēng)發(fā)，但一經(jīng)挫折(如當(dāng)不上班干部、學(xué)習(xí)成績不如人意等)，便立刻心灰意冷，找不到感覺，不知如何應(yīng)付。計(jì)劃外的學(xué)生入校后，一般自卑感和心理壓力都較大。但不管自信或自卑者都對新學(xué)校有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，有展現(xiàn)自我的欲望。這是教育

3、的契機(jī)。4矛盾的思維方式一方面，學(xué)生在小學(xué)6年養(yǎng)成的認(rèn)知習(xí)慣仍影響著他們接受新事物，他們常常用懷疑的目光看著教師，或勇敢地對教師說：“我們小學(xué)老師這樣說的”；另一方面，他們的自我意識又迅速發(fā)展，開始遠(yuǎn)離教師和家長。他們有了心里話更愿意對同伴講。對小學(xué)教師形成的絕對服從和依賴與升入中學(xué)萌發(fā)的自我意識并存，這是他們思維的主要矛盾。 二、初一新生的心理過渡期的引導(dǎo) 1培養(yǎng)集體意識 首先，要讓學(xué)生明確自己與集體的利害關(guān)系，形成良好的班集體要靠大家的共同努力，缺一不可；反過來，班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、具有戰(zhàn)斗力的良好集體又會使每個(gè)學(xué)生受益，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。 其次，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神。大家將要在一起生

4、活3年，同學(xué)們只有互相幫助、互相扶持才能面對困難、戰(zhàn)勝困難?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的班會，如聽第一次鈴聲活動(dòng)。第一節(jié)課前先讓學(xué)生站在教室外，鈴聲響過，學(xué)生排隊(duì)安安靜靜地走進(jìn)教室，坐好后，教師告訴大家，我們的中學(xué)生活開始了?，F(xiàn)在，所有的同學(xué)都站在同一個(gè)起跑線上，讓我們放下過去的包袱，開始一段精彩的人生。然后大家互相介紹自己。這個(gè)活動(dòng)的目的是：新的集體生活開始了，學(xué)生感覺具體、形象，具有對心靈的震動(dòng)作用。使自卑的學(xué)生放下包袱，使自信的學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，都暗自下決心，要努力! 最后，還要通過豐富多彩的話動(dòng)，培養(yǎng)集體意識。有一個(gè)班，每到周五下午第三節(jié)課，班主任老師就會帶領(lǐng)學(xué)生去踢球，或進(jìn)行下棋比賽。它引起別的班

5、的學(xué)生羨慕，他們班的學(xué)生特別得意，覺得在這個(gè)班真幸運(yùn)。以后，這個(gè)班集體很快形成，學(xué)習(xí)成績后來居上，位居年級前列。這與教師組織的這些活動(dòng)是密切聯(lián)系的。 2協(xié)調(diào)人際關(guān)系學(xué)校中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識并學(xué)會處理各種人際關(guān)系。這些原則和技巧包括沖突解決、合作與競爭，學(xué)會拒絕以及尊重與支持等。一位初一的學(xué)生說：“老師很久沒摸我的頭了。”他感覺有些失落。又一位體育特長生，因?yàn)榻處熍u了他而高興。他主動(dòng)給老師寫信邀：“您狠狠地批評了我，我很高興。原來我以為您不管我了”許多例子說明，學(xué)生特別需要教師的情感撫慰，只怕教師置之不理，實(shí)現(xiàn)師生交流的主動(dòng)權(quán)在教師。教師可以從三個(gè)方面去

6、做： 通過師生共同參與活動(dòng)密切師生關(guān)系。 幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。教師要擠時(shí)間創(chuàng)造與學(xué)生接觸的條件，盡快讓學(xué)生認(rèn)可教師，完成新舊環(huán)境的轉(zhuǎn)換。 將師愛平均分給每個(gè)學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的笑容、一個(gè)手勢都可以傳達(dá)師愛，都是師生情感交流的橋梁，都可縮短師生距離。同學(xué)之間的關(guān)系，要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：一方面是個(gè)體與集體的關(guān)系，另一方面是個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系。首先要讓學(xué)生理解集體利益高于一切的道理，使集體責(zé)任感成為學(xué)生行為的準(zhǔn)則。有時(shí)解決學(xué)生之間的沖突，用集體責(zé)任感來約束，教育效果會更好。個(gè)體之間偽關(guān)系是人際關(guān)系中的難點(diǎn)，其中，女同學(xué)之間的關(guān)系、男女同學(xué)正常交往的原則更為重要。女同學(xué)的性格缺陷中有小

7、心眼兒、好猜疑、忌妒心強(qiáng)等，她們之間雞毛蒜皮的小事不但會影響其個(gè)人之間的正常學(xué)習(xí)，還會影響整個(gè)班級的團(tuán)結(jié)，甚至造成不可預(yù)見的嚴(yán)重后果。所以，要對女生進(jìn)行單獨(dú)教育，并制定一些規(guī)矩，如不許傳閑話、搞小幫派互相攻擊等等，鼓勵(lì)她們做一個(gè)有修養(yǎng)的人。 3實(shí)施正向激勵(lì)正向激勵(lì)，就是以表揚(yáng)為主。教師善于表揚(yáng)，就意味著贏得了教育上的主動(dòng)權(quán)。初一新生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望比任何時(shí)候都強(qiáng)烈。每次表揚(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。如果教師總是毫無顧忌地批評學(xué)生，那么學(xué)生就會認(rèn)為反正我是老師眼里的壞學(xué)生了，這3年我還好得了嗎?學(xué)生的感情是非常脆弱的。因

8、此，應(yīng)以正向激勵(lì)為主。榜樣的力量是無窮的，通過表揚(yáng)典型的人和事，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目的。初一新生的思維形象性、模仿性更多一些，把教育目標(biāo)具體化，更切合學(xué)生實(shí)際。它使自卑者鼓起勇氣，盲目者找到目標(biāo)。心理暗示法也是表揚(yáng)的一種形式。教師可以經(jīng)常提醒學(xué)生班級的目標(biāo)是什么。當(dāng)某個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可以這樣批評他：“這種行為是我們班學(xué)生該有的嗎?”教師對學(xué)生的口頭語應(yīng)是：“這才像我們班的學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生預(yù)知自己的行動(dòng)將會達(dá)到某個(gè)預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，就會被激勵(lì)起來。 總之，注意對初一新生心理過渡期的引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理，有節(jié)奏地開展工作，就能建設(shè)好班集體。 七年級新生，你有這種感覺嗎？經(jīng)常聽到一些七年級學(xué)生家長抱

9、怨自己的孩子進(jìn)了初中學(xué)習(xí)成績大“滑坡”，也往往看到一些在小學(xué)出類拔萃的學(xué)生升入初中湮沒無聞。一個(gè)偶然的機(jī)會，在與學(xué)生個(gè)別交談的時(shí)候，學(xué)生反映班上的同學(xué)普遍不太適應(yīng)新環(huán)境，感覺到壓力比較大，甚至個(gè)別同學(xué)還影響了其學(xué)習(xí)。在一個(gè)新環(huán)境里生活，出現(xiàn)一些不適應(yīng)是正常的。就初一學(xué)生而言，大概有以下幾種情況：1. 對學(xué)習(xí)的不適應(yīng)：對學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，在新生中也相當(dāng)普遍地存在著。課程增多，學(xué)習(xí)難度加大，活動(dòng)減少，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，學(xué)習(xí)方法需要靈活和多樣等等，都或多或少影響學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。一些同學(xué)只重成績不重方法，結(jié)果導(dǎo)致效果不好，便容易產(chǎn)生挫折、焦慮等不適應(yīng)感。為此，有的同學(xué)能積極尋找對策，不斷調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，從而保

10、持較愉快的心境。當(dāng)然也不少數(shù)同學(xué)不能盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，感到壓力重重，心情郁悶，整個(gè)人的精神面貌也變得萎靡不振。更有甚者，會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，從而影響個(gè)人的成長。小學(xué)時(shí)，開設(shè)的課程少，老師手把手地教，面對面的改，師生活動(dòng)頻繁；進(jìn)入初中后情況大不一樣，課程增多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為知能并重，老師不再像小學(xué)那樣“扶”，而是“放手”讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于心理的開放期，對教師有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?，同時(shí)，考慮問題易受“定勢效應(yīng)”的影響，而有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有不適應(yīng)的感覺，常常伴之以課前的焦慮感，課中的緊張感及課后的茫然感。這種“不適應(yīng)”心理偏差直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法及成效，為此，

11、必須設(shè)法加以調(diào)控。 2.角色轉(zhuǎn)換帶來不適應(yīng):有的學(xué)生以前被老師重視,同學(xué)欽佩,很有一種“山登絕頂我為峰”的感覺?？墒恰吧酵庥猩?，樓外有樓”，到了新的環(huán)境，一些曾經(jīng)在叱咤風(fēng)云的同學(xué)，在新的班集體就可能顯得默默無聞、普普通通，也有的同學(xué)升入初中后對新的環(huán)境感到自信心不足，寂寞、孤獨(dú)，總是懷念以前的班集體或以前的老師。這種角色上的轉(zhuǎn)換，會使這些同學(xué)產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。3.面對陌生的、新型的人際關(guān)系，出現(xiàn)暫時(shí)不適應(yīng)：“人與人不同”，新學(xué)校里的新班主任治班風(fēng)格、科任老師的教學(xué)方法都可能讓新入學(xué)的同學(xué)感到陌生。在新的環(huán)境下，新生與人相處時(shí)日尚淺，和老師、同學(xué)的交流不夠，也可能導(dǎo)致新同學(xué)不適應(yīng)感的產(chǎn)生，

12、更有甚者，有的同學(xué)不能正確處理正常的學(xué)習(xí)競爭，將學(xué)習(xí)成績看作是一個(gè)“角力”“較勁”的標(biāo)尺，從而產(chǎn)生焦慮、嫉妒或自卑等不良心理，造成同學(xué)關(guān)系緊張，感覺適應(yīng)困難。初中三年的學(xué)習(xí)生活是人生的一個(gè)里程碑，初一階段是將來發(fā)展的奠基石，這個(gè)階段轉(zhuǎn)換的好壞，直接關(guān)系到將來發(fā)展的趨向。初一新生常常出現(xiàn)不適應(yīng)的感覺，施教者要注意積極引導(dǎo)，善于順應(yīng)，建立新平衡，信步新環(huán)境。幫助學(xué)生們順利渡過。 一、運(yùn)用首因效應(yīng)，注意幾個(gè)第一。熟悉學(xué)校新環(huán)境，關(guān)鍵在于增進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互了解，而在相互熟悉的過程中，教師則起著主導(dǎo)作用。根據(jù)首因效應(yīng)，我特別注重與新生的第一次接觸、第一堂課、第一次班會，處理好第一件意外事件和紀(jì)律問

13、題，充分尊重信任學(xué)生，與他們交朋友，變知心話，以愛換誠，進(jìn)而確立自己在學(xué)生心目中的位置。入學(xué)后通過組織第一次活動(dòng)給學(xué)生留下深刻印象，努力使每個(gè)學(xué)生的“第一次”都成為深受鼓舞的第一次，嚴(yán)而有格的第一次，使學(xué)生們感到老師親、學(xué)校和班集體的可愛。首先著重進(jìn)行理想教育，樹立生活準(zhǔn)繩，教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體；其次，讓學(xué)生了解校史、校友奮發(fā)進(jìn)取與敬業(yè)奉獻(xiàn)的業(yè)績，明確努力目標(biāo)，樹立責(zé)任感，立志做一個(gè)合格中學(xué)生；其三，上好第一課守則規(guī)范，深入進(jìn)行“養(yǎng)成”教育，著眼于基本文明行為的養(yǎng)成；其四，開展好第一次興趣小組活動(dòng)；其五，協(xié)調(diào)學(xué)生之間關(guān)系，取他人之長，補(bǔ)己之短。在開學(xué)第一天，為子讓學(xué)生盡快相互了解，我組織

14、了“兩分鐘介紹”，讓他們介紹各自的基本情況、人生信條、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，取得了較好的效果。針對學(xué)生渴望表現(xiàn)自我、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我通過班級或?qū)W?；顒?dòng)盡量滿足其表現(xiàn)欲。開展了班級環(huán)境的布置、名人格言的選擇，讓學(xué)生自己去想、去寫、去用，做到人人有事干。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生感到有用武之地，從而激發(fā)了他們參與班集體建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，也使其認(rèn)識到自身的不足。在管理上，我們著重培養(yǎng)自治能力，逐步改變小學(xué)階段事事依賴?yán)蠋煹臓顩r，增強(qiáng)參與意識，這里要特別注意由“管”到“放”的適應(yīng)程度。班主任必須當(dāng)好“導(dǎo)演”，發(fā)揚(yáng)民主，啟發(fā)誘導(dǎo)，制訂全班的奮斗目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)，并建立相應(yīng)的制度，做到人人有事做，事事有人管

15、，好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓，讓每一個(gè)人都認(rèn)識到自己在集體中的地位與作用。 二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蔽覀冮_設(shè)了學(xué)習(xí)方法講座，幫學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣從實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；怎樣珍惜時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率等，提出了“四先四后”的學(xué)習(xí)基本方法：即先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先思考后提問，以此作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真讀書的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)和善于思考的習(xí)慣，這些對于新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是十分重要的。 三、改進(jìn)教學(xué)方法，抓好教學(xué)上的銜接。

16、針對學(xué)生的心理特征和思維習(xí)慣，教學(xué)上盡量“童化”，教法上要與小學(xué)有所區(qū)別，減少重復(fù)，加快進(jìn)度，加大密度。講課中要讓學(xué)生養(yǎng)成多思考的習(xí)慣，為學(xué)生多搭些臺階，有意識地增加重復(fù)，幫助他們走出困境。各科教師在傳授知識過程中，結(jié)合教材教學(xué)生按步思維的方法。如，語文重點(diǎn)是漢語拼音教學(xué)的銜接與語文知識、語文基本技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的連貫上，多使用字母形式來概括某些數(shù)學(xué)性質(zhì)、法則和規(guī)律，使數(shù)學(xué)與文字、算術(shù)與代數(shù)的銜接在教學(xué)中重知識形成過程，重?cái)?shù)學(xué)思維方法滲透。英語主要根據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，針對語音不夠穩(wěn)定、詞匯量不大，重點(diǎn)是抓好音標(biāo)教學(xué)，在教法上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)法以提高教學(xué)

17、效果。 四、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生盡早走出困境。 凡有人群的地方就有競爭。一個(gè)人的能力總是有限的，不可能在任何方面任何時(shí)候都獲得成功。我運(yùn)用心理學(xué)等知識，對失敗受挫的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)： 調(diào)整期望值教育學(xué)生要量力而行，正確估計(jì)別人，正確評價(jià)自己，目標(biāo)要 定得過高，否則，希望越大，失望越大；正確對待挫折對受挫的學(xué)生，趁其苦悶或煩惱之時(shí)，幫助他找出原因并進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他換個(gè)角度看問題， 使其懂得“失敗乃成功之母”的道理，從而增強(qiáng)耐挫力；傳授保健知識通過班會、談心活動(dòng)和心理健康課，教給學(xué)生一些心理保健常識，如人的成就動(dòng)機(jī)是怎么回事？動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系怎樣？使其懂得，焦慮程度太高，反而影響成績，對自身

18、的發(fā)展不利。當(dāng)學(xué)生的追求目標(biāo)不能達(dá)到時(shí)，引導(dǎo)他們采取渲泄、轉(zhuǎn)移、鍛煉、反省等方法，來消除消極情緒，使其保持穩(wěn)定樂觀的情緒；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，讓他們知道成功只是暫時(shí)的，要做到勝不驕敗不餒，始終保持奮發(fā)向上的良好心態(tài)。 化解學(xué)生的不適應(yīng)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，既要從整體入手，釀造團(tuán)結(jié)互助、融洽和諧的氣氛，又要針對不同類型學(xué)生的情況，具體問題具體分析，只有這樣，方能收到實(shí)效。 五大難題困擾初一新生 每日商報(bào)訊“我的孩子小學(xué)成績挺好的，怎么到初中就成了差生？”市優(yōu)秀教師、建蘭中學(xué)校長龔金根老師說，每學(xué)年初，這句話是他聽家長說的最多的。 孩子從小學(xué)進(jìn)入初中，從生理上說他從孩子步入了青少年的關(guān)口，從就學(xué)

19、的環(huán)境看，也發(fā)生了決定性的變化，課程增加、分?jǐn)?shù)制出現(xiàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間明顯延長，種種因素很容易導(dǎo)致孩子不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，而他們最明顯的表現(xiàn)就是成績下降?！俺跻恍律鷦傔M(jìn)學(xué)校大約有1/3的人需要一個(gè)適應(yīng)期。”龔校長說，這種不適應(yīng)他覺得是從小學(xué)到初中所產(chǎn)生的落差導(dǎo)致的，而這種落差主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。 學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏變了 進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境最明顯的變化就是科目增加，需要以分?jǐn)?shù)來衡量的課就有5門、課堂節(jié)奏變快、新課的進(jìn)程加快，用于復(fù)習(xí)的時(shí)間大大減少，這些都與小學(xué)的授課方式完全不一樣。這樣，成績中等或中等偏下，基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生就很容易掉隊(duì)。 學(xué)習(xí)要求變了 小學(xué)時(shí)期，應(yīng)該說對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高，期末成績單上也是采用“優(yōu)”、“良”、“及”的等級制度，可以說