小學語文′口語交際′課教學中的幾點認識和體會

1、.小學語文“口語交際”課教學中的幾點認識和體會敘師附小 陳惠語文課程標準中關于“口語交際”的目標是這樣的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@些目標，從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，力求提高學生的語文素養(yǎng)，對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求。我們在實施新課程的過程中，也非常重視學生的口語交際訓練，我們充分利用現(xiàn)有教學資源，多方面加強訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展了豐富多彩的口語交際實踐活動。一、     注重培養(yǎng)興趣，提高

2、學生交際欲望“興趣是最好的老師”。要調動學生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。我們在培養(yǎng)學生交際興趣方面是這樣做的：1、注重示范引領小學生在進入小學讀書之前，就有了一定的口語表達能力，但這種表達能力還處在生長發(fā)育期，表達具有局限性。因此在小學階段，特別是小學低年級對學生進行口語交際的訓練就顯得尤為重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，小學一年級的語文老師如果能隨時隨地對他的學生作口語示范，他的學生的口語就要規(guī)范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內在動機，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇

3、氣和信心。所以，老師可巧妙地進行示范引領，而這種示范引領也不一定全由老師來承擔，也可以讓班上一些口語交際能力強的學生來當“小先生”進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發(fā)學生的交際興趣，主動參與，自由表達。2、創(chuàng)設民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍小學生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張。特別是低年級的孩子膽小、聲音輕，怕說錯話引起同學的嘲笑。但他們又有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切希望人們承認他們的存在。如果教師不遵循小學生的心理特點，將口語交際成人化、模式化，就會使學生產生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。我們在口語交際中注意采取鼓勵的方法，有時

4、還可以請家長配合。如：教學小語一冊語文園地四中“我會拼圖”這個訓練內容時，事先我讓每個學生在家長的指導下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么、怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當點撥指導。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后地表現(xiàn)自己。但還是有個別學生沉默不語。我就拿出他的畫，說：“同學，你拼的圖真不錯！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎么拼的嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個學生終于站起來了，他說：“我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，

5、最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學都夸我拼得好，我真高興?！边@個學生說完，我和同學都鼓起掌來。我還要求小組的同學互相為別的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為一個教師就要走向民主、寬容，使得學生生動活潑地發(fā)展?！敖逃乃囆g，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。”在口語交際訓練中，教師要多表揚、多鼓勵、少指責；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適當鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許他（她）重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環(huán)境

6、，讓他們產生興趣，主動參與口語交際實踐活動。教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應該重視學生積極交際的過程，而不是結果，不宜在說話表達的質量上提太高的要求。激勵評價，使學生始終處于“被呵護”和“被尊重”的氛圍中。還要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生間的相互傾聽是不容忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責，那么這位學生能順利、輕松地完成口語交際嗎？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾

7、聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。3、提供交際的機會 人的口語交際能力是在實踐活動中形成的。語文課程標準中強調以貼近學生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。語文課程標準在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、轉述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓練。因此，要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的“口語交際”內容的基礎上，把口語交際訓練融合到語文教學中，融入到各學科的教學之中。另外，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。 如放映科幻影片，讓學生

8、復述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、“實話實說”、“新聞發(fā)布會”等節(jié)目，由學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。另外，課本劇編排、組織慶“六一”活動、清明掃墓、郊游、中隊活動、問題調查等，在這些活動中，可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們自己設計方案，自己制定組織實施。通過類似的實踐活動，可以使學生學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際交往”，學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！倍?、創(chuàng)設交際情境

9、，進行口語交際訓練口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方的交流過程，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。要實現(xiàn)聽說雙方的互動，就要在課堂教學中創(chuàng)設交際的情境。只有這樣，才能極大地激發(fā)學生參與口語交際訓練的欲望，使學生全身心地投入。這就要求我們在教學中，應精心創(chuàng)設符合學生生活、年齡等實際特點的交際情境。口語交際能力是在具體情況的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實效性的任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。小學生的年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的興趣，激發(fā)他們口語交際的熱

10、情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。1、實物創(chuàng)設情景 小學生的智能發(fā)展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在指導學生說話時，要注意教他們學會觀察。而直觀形象的實物演示，能很快地吸引住學生的注意力，更易于學生的觀察。如教學“我們的畫”，教師選取幾幅學生的作品貼在黑板上，讓學生選擇自己喜歡的畫認真仔細地觀察，再讓畫的作者講自己是怎樣畫的，老師進行相機點撥，然后學生對畫進行評價，再分組進行講畫、評畫活動，課堂氣氛非常熱烈，學生都能說得真實、生動、具體。2、用語言描繪情境 教師富有感染性的語言能為學生創(chuàng)設情感的畫面，使他們積極主動地融入交際情境，產生共鳴。如教學“找春天”一課時，可播

11、放歌曲春天在哪里，教師在優(yōu)美的音樂聲中，用生動的語言描繪出一幅春天花紅柳綠、草長鶯飛的美景，激發(fā)起學生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外也可抓住學生愛聽故事的特點，形象地講述故事，打動學生的心弦，再導入新課的學習，學生的參與熱情也是非常高的。我在教學小兔運南瓜一課時就采用了故事導入的方法，效果很好。3、利用多媒體創(chuàng)設情境 現(xiàn)在，多媒體已走入了我們的課堂，它可以集動聽的音樂、形象生動的畫面為一體，用它來創(chuàng)設生動的情景，更能激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，培養(yǎng)學生的想象力。如教學我們去旅游一課時，就可以通過播放我們祖國風景優(yōu)美的名勝古跡、名山大川的圖片、錄像等，激發(fā)起學生對祖國的熱愛之

12、情，引發(fā)他們想把自己知道的、了解的風景名勝介紹給大家的欲望。4、通過表演創(chuàng)設情境 兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節(jié)生動、愛憎分明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生有著無比的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學小鴨子得救了一課時，學生戴著頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引入，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)揮。5、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境 豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創(chuàng)設豐富多樣符合學生生活實際

13、的情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如在上有趣的游戲一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲：老鷹捉小雞、丟手絹、貼鼻子等，如果不會做的就要去請教同學，做到人人積極參與。這樣做激發(fā)了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說?？谡Z交際的內容中如“問路”、“打電話”、“操場上”等也可結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，還可請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，既提高了口語交際能力，也學會了如何與人交流，豐富了生活經歷和經驗，更重要的是激發(fā)了學生的交際興趣，培養(yǎng)了學生交際的主動性。三、     口語交際中培養(yǎng)學生說話思路，開發(fā)

14、創(chuàng)造潛能 說話思路問題，是回答和解決話要從何說起，怎樣說的問題。教學生掌握“說話思路”，是完成有實際意義的口語交際活動的重要環(huán)節(jié)。那么應該怎樣讓小學生掌握“說話思路”呢？我們在教學過程中常常會遇到這兩種情形：（一）由于受知識、經驗、應變能力等因素的限制，學生對即將進行的口語交際活動無從說起；（二）在學生尚未掌握“說話思路”的情形下，不敢動手嘗試，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。當遇到這兩種情形時，教師巧妙指點迷津，可以使學生產生豁然開朗、峰回路轉、柳暗花明的感覺，留下難以磨滅的印象，收到更好的效果。當對某些口語交際活動的“說話思路”很難用三言兩語說清楚的時候，教師可以提供范例。一個典型的范

15、例就是“說話思路”的直觀圖解，學生在范例的潛意識的引導下，就可明了說話的思路。教師運用范例啟發(fā)，直截了當，以簡馭繁，是讓學生掌握“說話思路”的捷徑，是學生思維創(chuàng)造的起點，是學習的最初形式。教學具有辯論、爭論特點的交際話題時，可讓學生就某個具體問題七嘴八舌，暢所欲言，相互啟迪，集思廣益，學生的聰明才智就會發(fā)生碰撞，閃現(xiàn)火花，點點滴滴可以匯聚成一條清晰明朗的“說話思路”。當所有學生都沿著某種“說話思路”駕輕就熟的時候，也就失去了創(chuàng)造性的光芒，學生也就逐漸對口語交際失去新鮮感。這時候，教師可以巧妙地設置“路障”，讓學生能改弦易轍，另辟蹊徑，以培養(yǎng)學生思維的機敏性和應變性，使他們永遠對口語交際充滿興趣。四、在口語交際訓練中需要注意的問題1、要注意規(guī)范學生的口頭語言 我們的學生雖然都生活在漢語交流這一得天獨厚的語言環(huán)境中，但由于我們地處邊遠地區(qū)，沒有用普通話交流的習慣，學生在交流中經常出現(xiàn)不規(guī)范的口頭語言。2、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽和交流習慣 成功的交際離不開良好的傾聽和交流習慣，我們在平時訓練的過程中有意識地進行了這方面的訓練，使得大多數(shù)學生能大方有禮貌地與別人進