遺傳信息的攜帶者---核酸教學(xué)設(shè)計(jì).

1、遺傳信息的攜帶者核酸教學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者核酸授課年級(jí) ：高一課時(shí)安排 ： 1 學(xué)時(shí)一、學(xué)習(xí)需要分析本節(jié)是高中生物必修一中的第二章的內(nèi)容，本章教材重點(diǎn)從微觀方面介紹了組成細(xì)胞的分子基礎(chǔ)，主要介紹了組成細(xì)胞的元素和化合物，前面兩節(jié)已經(jīng)介紹了組成細(xì)胞的元素和生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)，本節(jié)通過(guò)觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布，介紹了遺傳信息的攜帶者核酸（DNA和RNA）的結(jié)構(gòu)與功能，此節(jié)內(nèi)容為必修2 中進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控奠定基礎(chǔ)，學(xué)生要掌握好核酸的分子結(jié)構(gòu)才能更好的理解后面的教學(xué)內(nèi)容。高一的學(xué)生對(duì)DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調(diào)查、思考、辯論、分組討論的能力。但由于高

2、一的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯然難度和跨度有點(diǎn)大。例如，學(xué)生對(duì)于核苷酸的結(jié)構(gòu)理解較難，對(duì)于核苷酸的組成及核苷酸形成核苷酸長(zhǎng)鏈的過(guò)程很難掌握。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、邊做邊學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中理解知識(shí)，在討論、交流中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)與功能，并能通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，逐步建立勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1. 本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（概念圖）概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。概念圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，概念圖本身就可以幫

3、助學(xué)生建立知識(shí)整體的概念，讓學(xué)生對(duì)教材更熟悉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有邏輯和廣度。 概念圖有助于教師教學(xué)能力的提高。概念圖有助于新課程的順利實(shí)施教師在教學(xué)開始時(shí)使用概念圖，有利于了解學(xué)生前概念；在教學(xué)中使用概念圖，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)；在教學(xué)后使用概念圖，有利于檢測(cè)教學(xué)效果。構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)分析、處理很多信息， 把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，從中可以提高他們的信息處理能力、知識(shí)整合能力和分析、解決問(wèn)題的能力。 概念圖作為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)概念圖的構(gòu)建而使他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更有意義。核甘酸統(tǒng)稱為五碳糖統(tǒng)稱為2. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。核酸的結(jié)構(gòu)是其理化性質(zhì)的基礎(chǔ)

4、，只有搞清了他的結(jié)構(gòu)才能更好的理解其作用和性質(zhì)， DNA與 RNA的結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，這是鑒別生物種類的依據(jù)之一， 還是分析生物遺傳信息穩(wěn)定性的依據(jù)。 核酸的功能使得他能夠在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用， 是我們更好的開發(fā)其功能的理論依據(jù)和分析其發(fā)展方向，也是其結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。觀察并區(qū)分DNA和 RNA在細(xì)胞中的分布教學(xué)難點(diǎn) ：核酸的結(jié)構(gòu)。觀察并區(qū)分 DNA和 RNA在細(xì)胞中的分布。學(xué)生的抽象思維已經(jīng)建立，觀察能力基本完善，但是其動(dòng)手能力還有待進(jìn)一步訓(xùn)練，由于操作過(guò)程的失誤將會(huì)使他們不能夠很好的觀察到預(yù)期的結(jié)果，所以老師就應(yīng)該告訴他們應(yīng)該注意那些方面的問(wèn)題，怎樣才能獲得更好的結(jié)果，如何來(lái)分析所看到的結(jié)果。三

5、、學(xué)生特征分析學(xué)生的初始能力 ：對(duì) DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調(diào)查、思考、辯論、分組討論的能力。學(xué)生特征分析 ：高一學(xué)生具有一定的抽象思維能力、綜合思維能力，以及一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)，他們對(duì)生命本質(zhì)的探究，也有著濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解，但在日常生活中很少有關(guān)于核酸的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象， 學(xué)生很難理解， 所以教學(xué)的直觀性非常重要。學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，可以利用這一點(diǎn)， 再結(jié)合新的科技成果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)進(jìn)入新課程的教學(xué)。教師把抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形象地告訴學(xué)

6、生， 在學(xué)生自己探究得出知識(shí)的基礎(chǔ)上以直觀的教具、形象貼切的比喻， 給學(xué)生形象上的理解和掌握，并充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。分析學(xué)習(xí)風(fēng)格 ：以前的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是以課本的理論知識(shí)為主，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的理解與記憶停留在死記硬背之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手， 逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問(wèn)題的能力， 以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四、教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“概述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。“概述 ”屬理解水平，要達(dá)成這一目標(biāo)

7、，首先要理解核酸的基本組成單位 核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本節(jié)課的情感態(tài)度主要是認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值， 樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。所以本節(jié)目標(biāo)定為：1. 知識(shí)和技能：說(shuō)出核酸的種類。 簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。 懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2.過(guò)程和方法： 嘗試制作DNA的結(jié)構(gòu)模型。 以人的口腔上皮細(xì)胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀察 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。 學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法分析試驗(yàn)結(jié)果。DNA和 RNA在細(xì)胞中的分布。3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式

8、。 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、 求實(shí)、創(chuàng)新及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。五、教學(xué)策略1. 教學(xué)準(zhǔn)備（ 1）多媒體課件，內(nèi)容包括 DNA鑒定在刑事案件中應(yīng)用的相關(guān)資料及圖片。核苷酸分子結(jié)構(gòu)圖。脫氧核苷酸連接成 DNA長(zhǎng)鏈動(dòng)畫演示。（ 2）核苷酸卡紙模型。（ 3）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路故事引導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 問(wèn)題探討， 提出概念 實(shí)驗(yàn)觀察， 觀察并區(qū)分DNA和 RNA在細(xì)胞中的分布，獲得感性認(rèn)識(shí) 觀察圖解，認(rèn)識(shí)核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其功能（可通過(guò)列表比較輔助認(rèn)識(shí)） 總結(jié)內(nèi)容 鞏固練習(xí)3. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)意圖教師的活動(dòng)環(huán)節(jié)一個(gè)年僅十二歲的

9、女孩，失蹤數(shù)故事的背"DNA 指故事景材料和紋法 "在日后被人發(fā)現(xiàn)尸體。公安人員在死引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看和聽圖片案件偵破者胃里發(fā)現(xiàn)了呈咖啡色的肉絲狀物問(wèn)題探討，提出概念實(shí)驗(yàn)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布質(zhì)，隨后又在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)霉的荔枝核，兩者之間究竟有無(wú)關(guān)聯(lián)？檢驗(yàn)人員運(yùn)用植物 DNA檢驗(yàn)技術(shù)，結(jié)果證明死者胃內(nèi)的荔枝肉和嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝屬同一來(lái)源。 在證據(jù)面前，嫌疑人供認(rèn)了犯罪經(jīng)過(guò)。DNA 指紋法技術(shù)在偵破工作中有著重要用途， 大家知道， 每個(gè)人都有指紋， 而且都很獨(dú)特， 刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、 頭發(fā)等樣品中提取的 DNA，與犯罪嫌疑人的 DNA進(jìn)行比較，

10、 就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。為什么 DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？ DNA是什么？你還能說(shuō)出 DNA 鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？評(píng)價(jià)學(xué)生的回答， 引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者核酸。通過(guò)上面的討論及對(duì)初中相關(guān)知識(shí)的回憶可知， 核酸是生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)。 核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱 DNA；一類是核糖核酸，簡(jiǎn)稱 RNA?，F(xiàn)在需要大家回答一個(gè)問(wèn)題： 它們?cè)诩?xì)胞中是如何分布的？如何觀察核酸在細(xì)胞中的分布？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)確引導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果： DNA主要分布在細(xì)胞核中，材料，并陳述自己了中的作用解的關(guān)于 DN

11、A指紋鑒是學(xué)生很定法的知識(shí)。感興趣的內(nèi)容。學(xué)生略有所知，教師通過(guò)材料和圖片，然后層層設(shè)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；貞洺踔兄R(shí)，結(jié)合其他途徑的聽聞聯(lián)系生活，思考、交流回答：利用“問(wèn)1. DNA 是主要題探討”，DNA鑒定創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的遺傳物質(zhì)， 而每個(gè)在親子中情境，激人的遺傳物質(zhì)都有應(yīng)用的相發(fā)學(xué)習(xí)興所區(qū)別，因此， DNA關(guān)資料及趣，主動(dòng)能夠提供犯罪嫌疑圖片參與學(xué)習(xí)人的信息。2. DNA 鑒定技過(guò)程。術(shù)還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等 。鍛煉學(xué)生小組協(xié)同合作， 根據(jù)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能實(shí)驗(yàn)試現(xiàn)有材料試劑擬好力，同時(shí)劑、實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案， 并設(shè)計(jì)出更有利于材料完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)儀鍛煉實(shí)驗(yàn)

12、認(rèn)真操作， 掌握實(shí)驗(yàn)器、材料、能力。要領(lǐng)試劑等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 分析培養(yǎng)歸納總結(jié)的能顯微鏡實(shí)驗(yàn)結(jié)果力。RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。核酸的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)總結(jié)鞏固練習(xí)模型展示提講解核酸的基本單位是核苷酸，使用觀看演示高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并卡紙模型演示五碳糖、含氮堿基和磷理解核苷酸的卡紙模型且直接的視酸拼接成核苷酸。分子結(jié)構(gòu)覺感觀加深學(xué)生的印象學(xué)生代表上講培養(yǎng)學(xué)生學(xué)臺(tái)用脫氧核苷多個(gè)脫氧習(xí)生物的積鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生上講臺(tái)展現(xiàn)自己，并幫酸卡紙模型演核苷酸卡極性，提供助學(xué)生理解連接過(guò)程。示多個(gè)脫氧核紙模型上臺(tái)展現(xiàn)自苷酸連接成長(zhǎng)我的機(jī)會(huì)。鏈。多媒體播放核苷酸結(jié)構(gòu)， 并連接成 DNA觀看動(dòng)畫并加多媒體動(dòng)準(zhǔn)確總結(jié)，深核酸分

13、子結(jié)鞏固新知長(zhǎng)鏈。畫構(gòu)的理解。識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)學(xué)生畫表格歸手，印象會(huì)組織學(xué)生歸納總結(jié)DNA與 RNA的區(qū)別。納 DNA與 RNA的DNA和 RNA更加深刻，區(qū)別，在歸納中區(qū)別表格。同時(shí)掌握歸同時(shí)理解。納總結(jié)能力。1DNA主要分布在（ ）內(nèi)， RNA大部分存在于（）中，利用（）和利用當(dāng)堂練（ ）兩種染色劑對(duì)DNA和 RNA的（ ）習(xí)測(cè)試學(xué)生不同，（ ）使 DNA呈現(xiàn)（ ）色，使學(xué)生回顧剛學(xué)掌握核酸這RNA呈現(xiàn)（）色。習(xí)的內(nèi)容， 思考一節(jié)知識(shí)的2、小麥葉肉細(xì)胞中的 DNA存在于與討論回答問(wèn)習(xí)題 1、2效果，也是（）題，對(duì)比正確答說(shuō)評(píng)價(jià)一節(jié)A細(xì)胞核、葉綠體和高爾基體案。的重要指B 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體和細(xì)胞

14、核標(biāo)。C線粒體、葉綠體和細(xì)胞核D 細(xì)胞核、核糖體和線粒體六、板書設(shè)計(jì)§2.3 遺傳信息的攜帶者核酸一、核酸的種類和功能1 種類： DNA和 RNA2 功能：攜帶遺傳信息二、 核酸在細(xì)胞中的分布真核細(xì)胞： DNA主要分布在細(xì)胞核中， RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。原核細(xì)胞： DNA分布在擬核中。三、核酸的結(jié)構(gòu)組成元素： C、 H、 O、 N、 P磷酸基本單位：核甘酸五碳糖含氮堿基脫氧核甘酸核糖核甘酸磷酸脫氧核糖含氮堿基磷酸核糖含氮堿基A、G、C、TA 、G、C、 U核甘酸鏈一般 2條鏈一般 1條鏈核酸七、教學(xué)設(shè)計(jì)成效的評(píng)價(jià)本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較順利，學(xué)習(xí)效果良好。

15、本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，由于學(xué)生在生活中缺少感性認(rèn)識(shí)，利用公安局破案吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望，情景教學(xué)導(dǎo)入課堂效果會(huì)更好。另外，學(xué)生對(duì)核苷酸的分子結(jié)構(gòu)式理解不夠深，教師簡(jiǎn)單地介紹學(xué)生無(wú)法切實(shí)領(lǐng)會(huì)，故在教學(xué)中形象直觀教學(xué)尤其重要，在良好的視覺效果下，學(xué)生才能擁有長(zhǎng)久記憶。用卡紙制作成的含氮堿基模型、磷酸模型、五碳糖模型，演示連接成核苷酸，直接的視覺感觀能加深學(xué)生對(duì)核苷酸結(jié)構(gòu)的印象。另外通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演示多個(gè)脫氧核苷酸連接而成DNA長(zhǎng)鏈，豐富課堂的同時(shí)給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并能充分理解DNA分子的空間結(jié)構(gòu)。學(xué)生基本掌握核苷酸的分子結(jié)構(gòu)和功能，但是知識(shí)還未能靈活運(yùn)用，大膽展現(xiàn)自我的勇氣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)在這次教學(xué)中也存在一些不足，在以后的教學(xué)中應(yīng)該不斷改進(jìn)：1. 理解“探究”“討論”“自主學(xué)習(xí)”的深刻含義。不能為尋求形式上的新穎，套上“探究”的美冠，切忌名不副實(shí)。2. 在一堂新穎的課堂中，要大膽的放手給學(xué)生去表達(dá)，去嘗試，去總結(jié)，去自主學(xué)習(xí)。不能有想法，