中學(xué)教師工作家庭沖突調(diào)查狀況分析

1、中學(xué)教師工作家庭沖突調(diào)查狀況分析摘要：工作家庭沖突指的是個(gè)體在工作與家庭中扮演不同的角色，由于時(shí)間、精力、心理等自身資源有限，表現(xiàn)為角色不相容的狀態(tài)，包括工作對(duì)家庭的沖突（WFC）和家庭對(duì)工作的沖突（FWC）兩個(gè)方向上的沖突，量表分為工作沖突家庭和家庭沖突工作兩個(gè)分量表，具體維度為家庭資源侵占、心理行為溢出、工作資源侵占和心理因素，研究結(jié)果表明，在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，性別差異顯著，工作資源侵占、心理因素兩個(gè)因子的女生得分顯著高于男生【摘要】本研究采用自編的中學(xué)教師工作家庭沖突量表調(diào)查中學(xué)教師工作家庭沖突狀況，結(jié)果表明，工作沖突家庭方面，在性別、教齡、教學(xué)階段及工作角色上均存在顯著差

2、異，而在家庭沖突工作方面，除工作角色外，其他方面均差異顯著?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)教師；工作；家庭；沖突一、問(wèn)題提出工作家庭沖突指的是個(gè)體在工作與家庭中扮演不同的角色，由于時(shí)間、精力、心理等自身資源有限，表現(xiàn)為角色不相容的狀態(tài)，包括工作對(duì)家庭的沖突（WFC）和家庭對(duì)工作的沖突（FWC）兩個(gè)方向上的沖突。教師的工作在時(shí)間和空間上具有延續(xù)性，在學(xué)校時(shí)為“教師”，回家之后為父母，而他們的多重角色在時(shí)間和場(chǎng)合上經(jīng)常有延續(xù)和交叉。因此，開(kāi)展對(duì)中學(xué)教師工作家庭沖突關(guān)系的研究，對(duì)于維護(hù)教師個(gè)人身心健康，提升工作效率，促進(jìn)家庭功能和社會(huì)和諧發(fā)展都具有重要意義。二、研究對(duì)象與研究工具被試來(lái)自浙江省18所中學(xué)已婚有子女中

3、學(xué)教師。共發(fā)放問(wèn)卷550份，回U問(wèn)卷476份，回收率為86.55%,有效問(wèn)卷為445份。其中男性153人，占37.4%,女性256人，占62.8%;教齡為0-5年36人，占8.2%,6-10年的142人，占32.3%,11-15年141人，占32%,16-20年53人，占12%,20年以上68人，占15.5%;初中教師有241人，占54.5%,高中教師有199人，占45.5%;教師中任課教師252人，占56.8%,任課教師兼班主任145人，占32.7%,任課教師兼行政管理人員47人，占10.5%。研究工具采用自行編制的中學(xué)教師工作家庭沖突量表。量表分為工作沖突家庭和家庭沖突工作兩個(gè)分量表，具體

4、維度為家庭資源侵占、心理行為溢出、工作資源侵占和心理因素。量表經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析具有較好的信度，經(jīng)過(guò)探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、理論效度分析、內(nèi)容效度分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析及遞增效度分析表明具有較好的效度。研究數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行方差分析和T檢驗(yàn)。三、結(jié)果與分析（一）結(jié)果*P（二）分析討論1. 性別。研究結(jié)果表明，在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，性別差異顯著，工作資源侵占、心理因素兩個(gè)因子的女生得分顯著高于男生。與以往的研究結(jié)果存在一致。因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代女性教師，不僅要教學(xué)，回家還要照顧家庭和孩子，時(shí)間和精力經(jīng)常不足，就會(huì)感受到較高的工作家庭沖突水平。2.

5、 教齡。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，教齡差異顯著，主要體現(xiàn)在工作資源侵占和家庭資源侵占兩個(gè)因子上，與以往的研究結(jié)果存在一致。采用LSD法兩兩比較我們發(fā)現(xiàn)，教齡在5年以下的中學(xué)教師工作沖突家庭顯著低于教齡在5年以上的中學(xué)教師，教齡為6至10年、11至15年的教師家庭工作沖突最高。此結(jié)果可以解釋為，教齡在5年以下的教師，比較年輕，精力旺盛，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，較少體驗(yàn)到工作壓力，而且大多還沒(méi)有子女，所以工作對(duì)家庭的沖突要明顯的少。而隨著教齡的增長(zhǎng)，業(yè)務(wù)水平不斷提高，需要承擔(dān)的工作任務(wù)也在增加，家庭里也面臨上有老下有小需要照顧，因而時(shí)間和精力方面家庭對(duì)工作沖突就會(huì)多一些。3. 教學(xué)階段。在工作沖突

6、家庭和家庭沖突工作方面，不同教學(xué)階段差異顯著，主要體現(xiàn)在心理行為溢出和工作資源侵占兩個(gè)因子上，與以往研究結(jié)果存在部分不一致。這可以解釋為，學(xué)生在初中階段，處于發(fā)展和塑造期，這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)他們付出更多關(guān)注，因而更容易將工作中的情緒和行為（如在對(duì)待學(xué)生方面）滲溢到家庭（如對(duì)待子女方面）中去。到了高中，目標(biāo)是讓學(xué)生考上理想的大學(xué)，教師在教學(xué)上會(huì)付出更多，經(jīng)常加班補(bǔ)課和批改作業(yè)，所以會(huì)覺(jué)得時(shí)間精力方面不足。4. 工作角色。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，不同工作角色差異顯著，體現(xiàn)在家庭資源侵占與心理行為溢出兩個(gè)因子上。擔(dān)任任課老師兼班主任的教師明感受到更高的沖突水平，這是因?yàn)樗麄冏鳛槿握n老師要備

7、課上課，作為班主任還要管理學(xué)生的思想和生活，承擔(dān)的任務(wù)加重，當(dāng)然體驗(yàn)到更高的工作家庭沖突水平。參考文獻(xiàn)1 Greenhaus，J.H.&Powell，G.N.Whenworkandfamilyareallies：Atheoryofwork-familyeichmentJ.AcademyofManagementReview，2006，31（1）.2 Grzywacz，J.G.&Bass，B.L.Work，family，andmentalhealth：testingdifferentmodelsofwork-familyfitJ.JournalofMarriageandFamily，2003，65（1）3 張慧