中學(xué)生物理實驗操作能力評價的實踐探索

1、中學(xué)生物理實驗操作能力評價的實踐探索物理實驗是物理課程中的一項重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生理解物理基礎(chǔ)知識和原理，感知物理思維，科學(xué)研究的方法和技巧，以及進行科學(xué)研究的態(tài)度，從而提高學(xué)生的物理學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和與同伴合作交流的能力。在目前的物理學(xué)科的評價方式下，學(xué)生的實驗操作能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，大多通過紙筆方式對學(xué)生做一考查，這種方式既不能全面反映學(xué)生的實驗操作能力，又在一定程度上影響了學(xué)生實際操作物理實驗的興趣。筆者為此對高中物理實驗操作能力的評價做了許多探索。一、實驗操作具有外顯的動作技能特征能力是人完成某一件事所表現(xiàn)出的一種適合度，綜合了諸多的心理特征，

2、它總是與活動緊密相連，通過活動才能表現(xiàn)、發(fā)展和提高。通俗地說，做別人所完成不了的事，就說明在這一事件中某人具有比其他人更高的能力。1 .實驗?zāi)芰Πㄋ季S、觀察、操作等能力實驗?zāi)芰Πㄋ季S、觀察、動手操作等能力，這三個方面互相影響，又互相交叉滲透，反映了學(xué)生在實驗方面的綜合能力。在物理教學(xué)過程中，我們常常簡單地將物理實驗?zāi)芰斫鉃轫樌貫橥瓿梢欢▽嶒災(zāi)康亩?jīng)歷的所有動手操作過程，包括對儀器的正確使用，對實驗現(xiàn)象的認真觀察，運用一定的科學(xué)方法對實驗數(shù)據(jù)進行處理，對所得到的結(jié)果進行慎密地分析等多項能力。這種理解具有一定的片面性，忽視了對實驗操作能力的評價，不利于全面地對學(xué)生進行實驗?zāi)芰Φ目疾榕c個性化

3、的培養(yǎng)。2 .外顯的實驗操作技能受思維能力、觀察能力制約學(xué)生在操作物理實驗的過程中，需要眼睛觀察、耳朵注意聽、鼻子去聞、用手觸摸，甚至用舌頭去添嘗，即需要多種器官的參與。在此過程中，時刻伴隨著大腦的思維。所以，實驗操作能力與思維和觀察能力是互相滲透的、互相制約的統(tǒng)一系統(tǒng)，需要動作技能和大腦思維協(xié)調(diào)配合才能順利完成，以具體的實驗器材作為實驗對象，以能夠觀察到的聲音、顏色等外現(xiàn)特征為依據(jù)，在一定的規(guī)范要求及指導(dǎo)下，連續(xù)而準確地完成一系列動作，同時使自己的感官、思維等更加協(xié)調(diào)，并得到一定程度的發(fā)展提高。二、實驗操作能力評價的實踐我們以上分析了實驗操作能力的內(nèi)涵，可以避免我們片面地以思維能力、觀察能力

4、的評價去代替對實驗操作能力的評價，造成評價范疇的缺失。如果對此認識模糊，就很容易在目前紙筆評價為主的階段出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。1.傳統(tǒng)的評價行為分析在新課程實施以前，普遍采用的評價方式一般為三種：（1）紙筆形式；（2）采取攝像后進行后期評價；（3）在一定的時間限制下，完成給定的課題。紙筆評價歷時很長，通過文字或者圖片將實驗操作的情境呈現(xiàn)出來，考查的是學(xué)生對實驗過程的回顧和對實驗規(guī)范及原理的記憶，以及對實驗現(xiàn)象的分析總結(jié)，注重的是對學(xué)生做題能力的考查，無法體現(xiàn)學(xué)生的實驗操作水平。紙筆評價在一定程度上是在實驗條件缺乏的情況下所產(chǎn)生的，也與對學(xué)生實驗操作能力評價認識的不科學(xué)有關(guān)，也與應(yīng)試教育的大環(huán)

5、境有著緊密的因果關(guān)系。隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟實力的增強，多媒體輔助教學(xué)手段越來越多地運用到實際工作中，運用視頻資料對學(xué)生進行實驗操作能力的評價活動也隨著新課程改革的開展而逐步實施，主要是以錄制實驗錄像試題為主，內(nèi)容限定在教材所規(guī)定的實驗，通過多媒體手段，設(shè)置操作過程中的疏漏和故障，評價是以學(xué)生看錄像，找錯誤、查疏漏、排故障為依據(jù)。這種評價比紙筆評價現(xiàn)代化了，考查的范圍也擴大了，但由于難以再現(xiàn)真實的實驗情境，對學(xué)生手腦協(xié)調(diào)配合能力的考查無能為力，就其本質(zhì)而言，還是紙筆評價的翻版和進化。對于在一定的時間限制下完成既定的課題這一評價方式，它的投機色彩和功利色彩比較重，往往通過集中培訓(xùn)可以在短時間內(nèi)達到

6、對單一實驗的熟練操作，表現(xiàn)出手腦協(xié)調(diào)配合、動作流暢、思維清晰的假象，但無法真實全面地反映學(xué)生的綜合能力水平，培養(yǎng)的不是學(xué)生的實驗?zāi)芰?，而是學(xué)生不正確的實驗態(tài)度和做事的敷衍情緒，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。2.實驗操作能力評價的實踐探索實驗操作能力總是和完成具體的實驗操作活動相聯(lián)系的，離開具體的實驗操作活動，學(xué)生的實驗操作能力既不會得到表現(xiàn)，也不會得到發(fā)展。同樣沒有具體的實驗操作活動為依托，實驗操作能力的評價便會失真。以具體的實驗操作活動為載體不僅能真實評價學(xué)生的實驗操作能力，還能由實驗操作的層面評價學(xué)生的思維能力和觀察能力，以實現(xiàn)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ娜嬖u價。（1）構(gòu)建實驗操作能

7、力評價的平臺展示實驗操作能力的課題選擇，要與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)相聯(lián)系，符合課程標準的要求。課題的數(shù)量每學(xué)期以34個為宜，可以采用實驗操作能力評價手冊、活頁等形式印發(fā)給學(xué)生。實驗選用的材料盡可能隨手可得、獲得的渠道多、價值便宜，專業(yè)器材由學(xué)校開放實驗室提供，課題實施時間寬松，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)一定要完成。實驗的成果不僅是實驗報告，還有經(jīng)歷實驗的過程描述材料和獲得成果（作品）的圖片、視頻或?qū)嵨铩?）實驗操作能力評價結(jié)構(gòu)分量的確定物理實驗操作具有精確性、定時性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性的特征，每個實驗步驟或每個儀器的器械操作都有一定的規(guī)范，操作過程與進行的時間要對應(yīng)，執(zhí)行操作時動作要配合得體、協(xié)調(diào)，要適應(yīng)實驗條件的變化。根據(jù)實驗操作的這些特征，經(jīng)過長期的實踐，確定評價物理實驗操作能力的結(jié)構(gòu)分量有：測量儀器使用、器材組裝、操作過程展示、故障排除、清潔整理，不同的課題有所側(cè)重。（3）制定實