《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》教學設計

1、.?小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化?教學設計您如今正在閱讀的?小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化?教學設計教學目的：1、使學生通過探究理解掌握小數(shù)點位置的挪動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。2、使學生學會研究問題的方法。3、培養(yǎng)學生合作探究與反思的才能。教學重點：掌握小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律教學難點：理解小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。教學過程一、反響預習通過前面的學習了我們知道了在小數(shù)末尾添上或去掉0可以改變原小數(shù)的計數(shù)單位，但并不能改變它的大小。這是什么知識？課前考慮題：在數(shù)字不變的情況下

2、，要想改變68.32的大小可以怎么辦?誰說說你們的想法？反響：1、改變數(shù)字的順序。2、不改變數(shù)字順序，可以挪動小數(shù)點的位置。板書：小數(shù)點位置的挪動在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小有幾種方法？今天就來研究小數(shù)點位置的挪動引起小數(shù)大小的變化關于這個內(nèi)容你想理解什么？挪動的方向、小數(shù)大小怎樣的變化、挪動與變化的關系。老師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大小訂正后提問，這四個數(shù)有什么一樣特點？數(shù)字及排列順序一樣有什么不同？小數(shù)點位置不同，大小不同老師小結：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小那么，小數(shù)點的位置挪動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究板書課題：小

3、數(shù)點位置挪動的規(guī)律。二、探究規(guī)律1、我們先來研究小數(shù)點挪動的方向。小組合作：1、挪動小數(shù)點的位置改變原小數(shù)的大小，并將挪動的方向和得到的結果記錄下來。2、說說小數(shù)點挪動的方向與原小數(shù)大小變化有什么關系？反響：一點右移 68.32 683.2 ： 擴大點右移 68.32 6832 ： 擴大。點左移 68.32 6.832 ：縮小。點左移 68.32 0.6832 ： 縮小。二小數(shù)點向右挪動，原小數(shù)擴大。小數(shù)點向左挪動，原小數(shù)縮小。評價一下哪組寫得好？再說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)縮小 左移 . 右移 擴大我們通過動手操作，研究出了小數(shù)點挪動的方向與原小數(shù)大小變化關系?小練：能根據(jù)要求手勢表示小

4、數(shù)點挪動的方向嗎？左移、右移 原數(shù)擴大、縮小、縮小、擴大、看老師手勢說說原數(shù)變化： 原數(shù)擴大、 原數(shù)縮小、哪組來給其它組出手勢，同學判斷。2、把0.009擴大，手勢表示？知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？0.09、0.9、9、你們得出的三個數(shù)一樣嗎？都是把小數(shù)點向右挪動，卻得到了不同的三個數(shù)，有什么想法嗎？右移一位、右移兩位、右移三位、你們又有什么發(fā)現(xiàn)了？挪動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小變化也不一樣。原小數(shù)的大小變化既與小數(shù)點挪動方向有關還與小數(shù)點挪動位數(shù)的多少有關，我們繼續(xù)研究它們之間的關系。您如今正在閱讀的?小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?

5、小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化?教學設計可以借助什么單位研究？ 米各組有這樣一組等式和剛剛填寫在數(shù)位表下的數(shù)兩種學具，請你們組選擇一種學具研究：小數(shù)點向右挪動的位數(shù)與原小數(shù)擴大的倍數(shù)有什么關系，小數(shù)點左移？反響：1、填空 0.005米= 5 毫米0.05米= 50 毫米0.5米= 500 毫米5米= 5000 毫米反響：右移一位擴大10倍 50毫米是5毫米的10倍右移兩位擴大100倍 500毫米是5毫米的100倍右移三位擴大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍誰再說說小數(shù)點右移的原數(shù)的變化規(guī)律？補充左移規(guī)律并舉例板書：原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)縮小 左移 . 右移 擴大1/10 一位 10倍1/

6、100 兩位 100倍1/1000 三位 1000倍有用數(shù)位表研究的嗎？演示說明：當小數(shù)點右移一位時原數(shù)數(shù)字所在位置都向左移一位，所以原小數(shù)擴大10倍。他們組用數(shù)位表不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律還說明了原因。能說說我們用計數(shù)單位和計量單位兩種學過的知識發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律嗎？是縮小由什么決定？ 挪動的方向挪動的位數(shù)決定什么？ 倍數(shù)。三、鞏練：1、填表原數(shù)分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/10047.28 11.22、填空1把6.2擴大 倍是62。2把59縮小到它的是0.59。30.28去掉小數(shù)點得 ，原數(shù)擴大了 倍。473.21變?yōu)?.7321，原數(shù)就 。3、判斷1、0.8的小數(shù)點向右移三

7、位，原來的數(shù)就縮小到了它的1/1000 2、3.69擴大1000倍是36.9。 3、把一個數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左挪動一位。 4、觀察三個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的變化關系嗎？3.8 38 0.038看來今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。知識、方法操作、舊知識、你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？原數(shù)擴大還是縮小由什么決定？挪動的方向挪動的位數(shù)決定什么？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生

8、員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。還有問題嗎？這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知